小学低年级语文趣味性教学浅析

对于一年级学生而言，幼儿园的教学游戏化强，学生课堂自由度高，为了能达到高效、有效的课堂，增加趣味性教学是很有必要的。本文以统编版一年级下册第五单元《古对今》为例，从教学设计入手，浅谈小学语文趣味性教学。一、课堂游戏化——快乐导文（一）对对子导课文游戏是儿童的天性，学生对游戏有很高的热情。游戏教学将教学与娱乐进行融合，引导学生更有效地开展学习活动。笔者抓住课题中的“对”字，做“对子”游戏引入，激发学生的学习兴趣，营造良好的课堂氛围。游戏一：“相反动作对一对”。游戏规则：老师说一个动作，学生做相反动作。如老师说“举左手”，学生就把右手举起来。游戏二：“相反词语对一对”。游戏规则：老师说“上”，学生答“下”。最后老师说出“古”，学生应答“今”，顺利链接课题。（二）玩快闪说字词教学中，教师可充分发挥游戏的作用，利用游戏提升学生专注力，点燃学生的学习热情。在学习课文前，笔者进行了趣味性的检查，采取“快闪说字词”的游戏形式。生字词短暂闪现在屏幕，位置多变，学生想要既快又准地捕抓，须认真观察。此环节学生热情高涨，参与度高。二、课堂图像化——字源识字识字教学要注意儿童心理特点，运用多种教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。《古对今》识字教学中，笔者出示金文“寒”和甲骨文“朝”。由图到线再到字，让学生猜一猜。引导学生先观察图片内容，再迁移到文字进行对比，最后将观察到的图片内容形象地串联起来得出字义。字源图像化识字，发挥学生的想象力，增加识字的趣味性。三、课堂活动化——探究解文课堂要让学习真实发生，让学生在学习活动中主动去实践、经历和体验。《古对今》一文三小节都是由单音节词对单音节词、双音节词对双音节词组成的。本课教学目标要求学生能理解课文词语，感受课文韵律美，并试创编简单对子。但对于都是词语构成的课文，若都采用以教师讲授为主的课堂模式，过于枯燥，不符合低年级学生的身心发展规律。可开展自主合作探究模式，以四人小组为单位，进行对词语与文本的理解，将课堂还给学生。本课存在一些抽象的字词，如“暮”“和风”等，为了帮助学生更直观地理解这些的字词，笔者设计了小组合作连一连的环节，将每一小节的图片都分别打印为彩色，将黑白的文字变成彩色的画面，图文符号一起分析，化“抽象”为“形象”。四、课堂融合化——律动延伸在教学时，为了引导学生感知对子的规律、节奏及感受中华优秀传统文化的特点和魅力，笔者两次把音乐融合到课堂中。第一次是配乐朗读，营造良好的教学情境，感受文课的韵律美。但针对对子的特殊性，需注意配乐的节奏与每小节对子的匹配度。笔者为了更精准地契合文本节奏，对配乐进行了二次编辑，选取最匹配的音频部分，调整了音量和速率，并在做示范朗读时配合肢体语言，增强学生记忆点，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。第二次是在课堂尾声做拓展延伸时，选择推荐《声律启蒙》一书，最终课堂上呈现的是有配乐的律动朗诵与吟唱版本的动画视频。因为视频的律动性强，对子的吟唱形式简单，学生可直接跟着视频一起朗诵吟唱。五、课堂整体化——情境串连语文教学环节大致有课前导入、课文讲解、课堂总结、拓展延伸以及课后任务等，每个环节间的良好衔接会使课堂整体效果得到提升。为了增添课堂趣味性，结合低年级学生注意力的不稳定、不持久，且学习注意常与兴趣密切相关的特点，笔者设计了闯关式学习，将课文讲解环节分为“字词大挑战”“朗读大挑战”“对子大挑战”三部分，并设计情景配有学习小伙伴“小兔子”，让学习充满童趣。这样创设一个完整的故事情境，把学习环节都安排在故事的进展中，淡化教师的角色，教师以故事人物的身份与学生对话，营造轻松的学习环境，丰富学生的课堂体验。兴趣是学生学习的第一驱动力，充分发挥学生的主观能动性，学生才能真正投入到课堂中。本文主要从《古对今》的教学中，设计趣味课堂。对于低年级学生，开展语文