如何在小学科学实验课中培养学生的合作能力

PAGE科学课堂学生小组合作成效评价研究南山区沙河小学刘舜之林艾莎罗华彬我们知道在现代社会中，仅仅凭借个人的苦思冥想就想抵达成功的彼岸，已经是不可思议的事了。合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略，合作学习不仅能培养学生的自学能力、发现问题与解决问题的能力和思维能力，而且能促进学生之间的相互交流、共同发展。那么怎么在小学科学的实验课中提高学生的合作能力？学生又在合作中更好的提高小组合作成效呢？我们科学组三位教师对“科学课堂学生小组合作成效评价研究”课题的探讨，经过一学期的观察、探讨、实践与反思，现将我们研究工作作如下小结。一、小组合作学习的理解小组合作学习按照最优化的教学过程必定是信息量流通的最佳过程的原理，无疑是一种很好的教学方式。其方法是将班级学生分成几组，组员应是不同层次的学生的合理搭配，针对问题，以小组共同学习为主要形式的教学方式。每组得选出一名组长，确保合作学习的有效性。小组合作学习的优势小组合作学习有效调动了学生讨论交流的积极性，增强认知兴趣，学生有机会在无戒备、轻松的气氛中听取和采纳他人见解，自主表达自己的观点，在有限时间内辨析、取舍、评价、知识重组乃至创新，形成立体知识网络，在大脑中形成优势兴奋点，这种教学情境在学生大脑中不易消失，甚至保持很久。对于不善思索的学生来说，可以体验和感受他人解决问题的过程，同时也分享小组成功的喜悦，认识到积极探索、大胆想象及创造的价值。对优异者则受益更多，这各学习策略给他们创造了更宽阔的舞台，发挥其辐射力，同时也有更多的机会向别人学习，对他们完美人格的塑造极有帮助。小组中以合作为主，组间以竞争为主，竞争与合作相伴进行，使课堂气氛既紧张，又愉快。为小组而奋斗，充分激发了学生的好奇心和集体荣誉感，组员十分珍惜时间，紧张而密切合作，彼此充分表达自己观点的同时也听取、分析、同化别人的想法，开放的思想不断融合、鲜明，语言更明晰。不知不觉增进了彼此的了解和友谊，习得了人与人交往的更多技能。小组中学生都有自己的闪光点，有的善表达，有的善归纳他人意见，有的善组织活动进程……彼此的互相，使之取长短，学生之间平等、民主、和谐关系逐步确立，为今后更加密切合作和展开竞争创造了可能和条件。五年级《简单电路》单元教学发现，充分让学生小组合作、集体思维，才能把实验做成功，这样充分体现了小组合作的重要性。小组内合作学习的评价体系关注点认识方面，我们关注实验中的知识掌握和灵活运用。实验过程，我们关注小组实验的规范及实验中的分工、合作与参与度。情感方面，我们关注学生的体会和个体的成长。评价标准以小组为单位，用实验表格来体现评价，主要有实验记录，学生实验自评和教师评价。（贴实验记录表）四、我们教学过程中的几点体会１、充分信任学生，创造宽松的合作平台。教育心理学的研究表明，学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅，情绪饱满的状况下大脑皮层容易形成兴奋中心，创造性思维也容易被激活，创造精神也更能得到培养。这就是说必须营造一个宽松的实验环境。在这样的环境中，学生有不怕失败和出错的心理；有自由发挥、充分动手的实验机会；有无拘无束的思维空间。要充分理解、信任学生，信任也是一种教育力量，它可以鼓励学生上进，甚至可以促进后进生或犯错误的学生的转变。在教学中，一直信任、尊重学生，给学生创造合作学习的机会。在教《摩擦力的秘密》一课，我们让学生自己设计实验研究影响其大小的因素，学生分成小组自行解决问题，兴趣高涨，小组间展开激烈讨论：需要什么材料、怎样进行实验……方案设计好后，小组成员分工合作-——有的操作、有的记录、有的观察……即使实验不成功，我也让他们自己解决，直到成功为止。虽然这样开放性的实验比传统实验耗费的时间翻倍，但是学生的收获也是翻倍的。学生体会到包括设计实验在内的全过程，体会了分工能缩短时间解决问题的重要性，体会到合作的重要性，提高学生的合作意识。2、提倡文明课堂，提高合作能力。合作学习的过程中，我们发现文明的课堂太重要了，只有良好的课堂纪律才能保证课堂学习的有效性。于是，我们总结出文明课堂“三会”规定：一、是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力把握别人发言的要点，才能对别人的发言作出评价；二、是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三、是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。在教《小车的运动》一课，我们首先让孩子们都来寻找与“小车的运动”快慢的因素，找出因素后，让孩子们根据各组提出与“小车运动”快慢的因素自行设计实验，小组间展开激烈讨论：需要什么材料、怎样进行实验……方案设计好后，小组成员分工合作——有的操作、有的记录、有的观察……等等。最后让孩子们进行总结。3、合理安排小组成员，明确各人职责。制定常规实验小组可以使合作小组中各成员的关系密切（三年级、四年级优生和较差的同学搭配成一组，高年级最好男同学和女同学分开，并且要好的同学成一组），并应尽量使成员间的地位平等，这样才能有助于提高合作的质量。在实际实验教学中，由于不同的学生有不同的学习兴趣爱好，小组可以是临时组成的，由兴趣相同的学生组成学习小组，对共同感兴趣的问题进行研究。针对学生实际情况，在科学教学中教师要灵活地组织教学，充分调动学生合作学习的积极性。如在教《摆的研究》一课时，要求学生小组合作研究摆的快慢与什么有关，学生提出了三个猜想：可能与摆线长短有关，可能与摆锤重量有关，可能与摆角大小有关。我们先让学生选择好想要研究的一个问题，接着让他们自由分工：实验员、计时员、计数员、记录员。然后再进行合作实验探究。最后在课堂上把三个问题一起汇总，提高了课堂的效率。4、选拔培养科学小组长。一个小组就是一个小团队，一个团队就要有管理能力强的组长，这样就能带动小组的合作。优生和差一点的同学组成小组，挑选较好的同学担任小组组长，在做实验或讨论时，由组长负责分工并带领小组同学进行合作。实践证明组长负责制能大大调动同组学生的积极性，也能培养组与组的竞争，尤其在课堂组织纪律或回答问题方面等。5、让小组成员参与实验评价。评价是小组合作学习的导向，它是小组合作学习不可缺少的。评价的目的在于促进学生的发展，增强学习的动力。好的评价能使小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进、互补共效。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正，同时每个组员也要关注他人，经常提出自己的观点和意见。在直言无忌而又从善如流、主动配合、和谐默契的心理氛围中，每个人的创造潜能才能得到充分发挥。本学年我们研究《科学课堂实验中培养学生学会分工合作》的这个小课题，发现实验教学中的小组合作学习，能充分发挥学生的智能优势组合，能够在小组内进行充分的语言、思维的交流。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中他们点燃了创新的火焰，激发出