《游戏活动对缓解小学生英语学习中焦虑情绪的实验研究》

学习必备欢迎下载学习必备欢迎下载学习必备欢迎下载《游戏活动对缓解小学生英语学习中焦虑情绪的实验研究》课题研究报告一、课题提出的背景及主要解决的问题事实上，每个人都会有焦虑的情绪，每个人也都体验过焦情绪带来的种种不适的感觉。有人感觉紧张、压抑；有人却会慌乱、手足无措；有人几乎无法思考，脑中一片空白，甚至暂失语言的功能。一般情况下，适当的焦虑只是一种无妨人正常生活的情绪，相反还能促进人的意识和行动前进，但是，过度的焦虑却能让人从内心丧失生活能力，让其在日常生活中无法完成预期的事情。在《焦虑情绪调节手册》（［美］大卫.伯恩斯医学博士著）一书中明确阐述了焦虑的性质，他说：“从广义上讲，焦虑是每个人都会面临的。更多时候它是隐形的，我们不易察觉，但却是毁灭性的。”儿童在特定的环境中也会焦虑，而他们却很少意识到它的存在，或者是可以调节和恢复的，他们只会更加慌乱，从而渐渐失去理智和自信。现实中，不少小学生在学习英语的初级阶段会因为对语言的陌生、不适而产生心理落差和不良的反应，进而循环往复，无法自拔。这时候，很需要有外界力量的干预、协调、平衡、转变。此次实验研究正是基于此种思考，对于游戏教学法和传统的教学开展比较研究，探究游戏活动对缓解焦虑情绪的可行性。二、同一领域研究现状概述与趋势分析国内外关于外语学习焦虑的实证研究主要围绕焦虑对外语学习的影响展开的。多年来，国内外研究者们通过观察和量化研究的方法，试图找到或者证明焦虑感对外语学习的作用和影响。由Horwitz(1986)设计外语课堂学习焦虑量表（FLCAS）经多次试验后，被证明可以用来有效而且可信地测量学习者的焦虑程度。不少研究证明焦虑感越强烈的学生外语学习成绩往往越低。Kleinmann（1977）的研究表明，人为地刺激，加剧焦虑感对于使用所学的语法结构具有积极作用，而削弱焦虑感却对其没有影响。最近几年，国内关于外语学习焦虑理论以及实证研究的文章也大量涌现。多数研究者着眼于焦虑与学习成绩的关系研究（余心乐，1999；王才康；王琦，丁喜善,2001等）。这说明广大教育研究者已经注意到了焦虑这一情感因素对外语学习的影响。多数研究表明外语焦虑对外语学习有消极的影响，然而不同语言环境、不同的研究对象，其研究结果也不尽相同。三、课题界定及理论支撑1、概念界定焦虑：是指个体由于不能达到预期的目的或不能克服有威胁的障碍，使得自尊心和自信心受挫或失败感和内疚感增加而形成的紧张不安，带有恐惧感的情绪状态。焦虑与普通的紧张最大的区别在于，紧张的程度更轻，经疏导后更容易从中解脱。保持一定的紧张感可以帮助个体更好地完成任务；而焦虑是长期得不到疏导形成的，可谓根深蒂固的心理困惑，除非帮助难以解脱。英语学习中的焦虑情绪：是指人们在学习和使用第二语言时，常出现的紧张、担忧、害怕等情绪体验和忧虑的状态。根据实践具体总结为五种表现形式：语音发音焦虑、表演焦虑、主动交流的焦虑、合作焦虑、考试焦虑。游戏活动：游戏是以获得快感为目的，主体参与的互动。游戏作为一种教学方式运用于学生，能使学习者感到轻松和愉悦。在课程的指导下，科学设计游戏，灵活运用游戏，让游戏教育学的过程，带来更多的快乐，是教育者的智慧和职责。因此，根据小学生年龄和认知特点，以游戏缓解、平衡学习中的负面情绪有着其它教学活动无法取代的作用，本文正是从这点出发，开展了一系列实验和实践的研究。游戏活动缓解小学生英语学习中焦虑情绪：通过英语教学中游戏活动的设计和运作，让学生的紧张、担忧、害怕等焦虑情绪得以缓解，最大限度地减少焦虑带来的负面影响，使之以最优秀的状态开展英语学习。2、理论支撑：教育心理学：研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象和规律。行为主义的观点：行为主义认为，人的焦虑起源于过去失败经验形成的条件反射。一旦焦虑形成，它就会作为刺激冲动发挥作用，或者是通过减少冲动而形成新的行为方式。《焦虑情绪调节手册》（［美］大卫.伯恩斯医学博士）：避开药物，用对话治疗、图绘治疗、角色扮演治疗等方式治愈焦虑症。《游戏治疗技巧》（［美］斯卡夫心理博士）：阐述游戏是在儿童婴幼时期形成健康心理最重要推助器。四、研究目标及内容设计1、研究目标通过调查，寻找到小学生英语学习过程中产生焦虑情绪的现象及成因。通过理论分析，归纳焦虑情绪的不同类型及相关理论解决方法。通过实践研究，总结出一套有针对性的缓解焦虑的游戏活动，运用与课堂教学，并验证其可行性。通过实验对比，得出游戏活动缓解焦虑情绪的可行性数据成果。通过经验总结，进行再开发，设计出更多有效游戏运用于英语教学各个环节，并加以推广，从源头上避免小学生英语学习中焦虑情绪的出现。2、研究内容设计初学英语者产生焦虑情绪的调查研究。学生产生焦虑情绪的原因及类型的分析研究。缓解焦虑情绪的游戏活动的开发与实施的研究。实验班与对照班对比性教学的实验研究。⑤缓焦虑的游戏活动的在开发及推广的研究。五、研究过程设计课题的起步阶段（2012.3—2012.8）做好实验的思想及理论准备，对学生焦虑情绪现状进行调查研究，明确实验的方向。完成实验班和对照版的学生调查表，采集原始材料并着手进行分析。课题的提高阶段（2012.1—2012.7）此阶段主要研究“游戏教学缓解学生学习英语的焦虑情绪”，在实验的过程中注意整理游戏实施的案例以及学生个案。课题的深入阶段(2012.9---2013.9)此阶段主要进行实验班和对照班的对比数据分析，同时考虑是否能达成研究目标，以便进一步开发更多的缓解焦虑的英语课堂的游戏。课题的总结阶段（2013.10—2013.12）总结游戏活动缓解焦虑情绪的数据、案例，并做好结题准备工作，形成课题报告。完成结题工作。六、研究方法设计

结合教育教学活动，采取多种方法进行研究。主要方法有：运用文献法、调查研究法、经验总结法、实验法、比较法等。

①文献法

儿童心理学再学习，查找与焦虑（儿童焦虑）相关的文献资料，为课题的顺利开展提供资料、信息保障。通过对大量相关资料的总结归纳，提炼理论，为课题提供可参考借鉴的内容。②调查研究法通过调查问卷和前期观察分析数据进行判断。将在研究不同阶段通过Horwitz设计的“外语课堂焦虑量表”对学生学习英语焦虑情绪的状况进行了解，准确把握课题的走向。③经验总结法在本课题研究中不断收集、整理、分析先进的经验，把先进经验从具体上升到一般，从感性认识上升到理性认识，在此基础上进一步推广应用。七、研究对象和实施教师（组内成员）1、研究对象：我校20XX届三、四、五、六四个班学生，五、六班是实验班，三、四班是对照班，每班各四十六人。2、实施教师：实验教师本人，配合实验教师2人。八、预期成果对照指标序号成果呈现时间阶段成果名称成果形式120XX年9月《小学生英语学习过程中产生焦虑情绪的现象及成因的调查报告》