第一学段语文互动式教学研究

本科论文目录TOC\o"1-2"\h\uTOC\o"1-3"\h\u1648摘要 I11296Abstract II8488引言 199091第一学段语文互动式教学概述 3254221.1“互动式教学”概念的界定 351691.2第一学段学生的心理与认知特点 387541.3互动式教学的特点 4225671.3.1双向性 442371.3.2引导性 4107461.3.3互动性 4249641.4互动式教学的意义 431672第一学段语文互动式教学存在的问题与成因 5165342.1对互动式教学理解肤浅 5189572.2传统教学观念仍未改变 5117762.3互动内容与情境设计单一 6268922.4缺乏互动过程的有效掌控 629252.5互动结束的总结流于泛泛 7207853提升第一学段语文互动式教学质量的有效策略 8171203.1深入研究互动式教学 819983.2更新教学观念 95763.3科学设计互动内容与情境 10127113.4有效掌控互动过程 1161253.5加强互动总结的针对性 1221916结论 138512参考文献 1428082致谢 16本科论文摘要第一学段语文互动式教学是一项颇为重要的教学内容。从传统的灌输式教学到现代创新的互动式教学，教师的主体地位逐渐弱化，学生的主体地位越来越突出，学生与老师之间的互动越来越紧密，通过师生之间有效的沟通和交流达到促进师生共同发展的目的。但就目前的教育情况来看，第一学段语文互动式教学还存在诸多亟待解决的问题。本文研究的是教师如何提升第一学段语文互动式教学质量的策略问题。具体论述了第一学段语文互动式教学的概念、第一学段学生的心理与认知特点以及互动式教学的特点、意义；通过对第一学段语文互动式教学的调查、访谈、教学观摩等，归纳概括了第一学段语文互动式教学教学中主要存在问题：对互动式教学理解肤浅；传统教学观念仍难改变；互动内容与情境设计单一；缺乏互动过程的有效控制；互动结束的总结泛泛。在梳理和概括问题的同时，又对问题的原因进行相应的分析。通过分析第一学段语文互动式教学在教学中存在的问题与成因，探究有效提升第一学段语文互动式教学质量的策略，抛砖引玉，以期引起从事语文互动式教学教师的关注。这些教学策略，具体概括为：深入研究互动式教学；更新教学观念；科学设计互动内容与情境；有效掌控互动过程；加强互动总结的针对性。论文主要就第一学段语文互动式教学中出现的问题提出解决策略，为广大语文教育工作者提供一些借鉴和参考，旨在提升教师第一学段语文互动式教学质量，促进语文互动式教学深入发展。关键词：第一学段；语文；互动式教学；应对策略AbstractThefirstlearningsectionofChineseinteractiveteachingisaverysignificantteachingcontent.Fromthetraditionalindoctrinationteachingtothemoderninnovativeinteractiveteaching,theprincipalpositionofteachersisgraduallyweakened,andtheprincipalroleofstudentsismoreimportant.Studentshaveacloserrelationshipwiththeirteachers.Througheffectivecommunication,thedevelopmentofteachersandstudentscanbepromoted.However,therearestillmanyproblemstobesolvedintheinteractiveteachingofthefirstlearningperiodnow.Thisessaystudiesthestrategiesofhowteachersimprovethequalityofinteractiveteachinginthefirstlearningperiod.Discussestheconcept,cognitivecharacteristicsofstudentsandsignificanceofChineseinteractiveteachinginthefirstlearningsection.Throughthissurvey,interviewandteachingobservationofChineseinteractiveteachinginthefirstlearningperiod,thisessayanalyzesthemainproblemsintheinteractiveteachinginthefirstlearningperiod:superficialunderstandingofinteractiveteaching;Traditionalteachingconceptisstilldifficulttochange;Theinteractivecontentandsituationdesignaresingle;Lackofeffectivecontrolofinteractiveprocess;Thesummaryattheendoftheinteractionisgeneral.Atthesametime,thecausesoftheproblemsareanalyzedaccordingly.ByanalyzingtheproblemsandcausesofChineseinteractiveteachinginthefirstlearningperiod,thisessayexploresthestrategiestoeffectivelyimprovethequalityofChineseinteractiveteachinginthefirstlearningperiod,andhopestoattracttheattentionofteachersengagedinChineseinteractiveteaching.Theseteachingstrategiescanbesummarizedas:in-depthstudyofinteractiveteaching;Renewtheteachingidea;Scientificdesignofinteractivecontentandsituation;Effectivecontroloftheinteractionprocess;Strengthenthepertinenceofinteractivesummary.ThispapermainlyputsforwardthesolutionstotheproblemsintheinteractiveteachingofChineseinthefirstlearningparagraph,andprovidessomereferencesforChineseeducators,aimingatimprovingthequalityoftheinteractiveteachingofChineseinthefirstlearningparagraphandpromotingthein-depthdevelopmentofinteractiveteachingofChinese.Keywords:firstparagraph;language;interactiveteaching;copingstrategies引言语文互动式教学形式，符合第一学段学生好动、好奇、爱问的性格特点，能够激发他们的学习兴趣，使其在丰富多彩的语文教学活动中主动与文本、老师、同学之间开展对话，增进体验，加深感悟，培养学习语文的能力。在第一学段语文教学活动中，如何有效开展互动式教学，是当前语文教师值得深入探究的课题。小学语文重视学生对常识的认知以及培养学生文学素养的应变能力，教师通过课堂教学与学生交往和交流，借助课本知识、师生情感以及思维精神的互动，形成有序高效的教学环境，极大地促进学生在交流沟通中成长。新课标的重要原则之一就是教会学生学习，教会学生如何掌握知识、如何去学习，以此达到培养能力和完善人格的目的。在素质化教育大背景下,互动式教学更顺应了时代发展的大趋势，也得到了众多学者和教育学家的肯定和推崇。现今互动式教学中还存在着教师教学观念保守、互动内容和情境设计单一等问题,经过对互动式教学模式概念、存在问题及原因的探讨,可以引入多种解决策略,完善互动式教学的不足之处，发挥其显著作用。通过在网络上搜集资料以及翻阅相关文献书籍，发现对小学语文互动式教学的研究也有很多。闫国庆在《浅谈小学语文互动式教学》中阐释了互动式教学的重要性并提出了教师如何促进互动式教学的方法。[[]闫国庆.浅谈小学语文互动式教学[J].软件教育现代化.2015(1)：38-40.]吴美娟在《小学语文课堂互动式教学策略》则提出了教师通过提问的方式，营造良好的互动氛围环境及提升在实践教学中的互动等策略。[[]吴美娟.小学语文课堂互动式教学策略[J].小学生作文辅导.2017(1)：18-20.]楼向东在《利用多媒体实现小学语文互动式教学》中提出利用多媒体激发学生学习兴趣，以此实现师生良好互动的观点。[[]楼向东.利用多媒体实现小学语文互动式教学[J].广西教育.2017(13)：34-45.]刘丰在《从教学方法反思小学语文》中提出了小学语文反思内容以及教师应该如何反思的具体途径。[]闫国庆.浅谈小学语文互动式教学[J].软件教育现代化.2015(1)：38-40.[]吴美娟.小学语文课堂互动式教学策略[J].小学生作文辅导.2017(1)：18-20.[]楼向东.利用多媒体实现小学语文互动式教学[J].广西教育.2017(13)：34-45.[]刘丰.从教学方法反思小学语文[J].赤子(中旬).2013(08)：62-67[]冯萍.谈互动式教学中的教师角色定位[J].大学教育.2014(5)：88-90.

1第一学段语文互动式教学概述课堂教学作为中国教育长期的一种基本模式，本身就是一个由“互动”作为基本策略的过程。从本质上来说，小学语文课堂互动性其实就是师生、生生互动之间的沟通与交流，教师通过这种互动方式激发小学生的学习兴趣，提升课堂利用效率和学生的学习效率。1.1“互动式教学”概念的界定有关互动式教学思想最早来源于《学记》中的教学相长思想。20世纪70年代的德国交往教学论流派是最早奠定了互动式教学理论基础的代表，他们指出教师在轻松有趣的环境氛围中引导学生，利用互动来发展学生的各项潜能。但时至今日，互动式教学并未有统一的说法，认可度最高的一种说法是通过营造多边互动的教学环境，在教学双方处于平等的地位上交流探讨，产生思想与情感碰撞，以此激发教学双方共同探索的一种教学方式。我认为“互动式教学”是在一定的教学情境中，教学参与者以主体的身份按照规则，在双方共同认可的前提下，接受并达成共识的一种物质与精神交换的教学活动。1.2第一学段学生的心理与认知特点第一学段主要是指小学一至二年级。小学一年级学生一般为6-7岁，天性活泼好动；喜怒无常；思维具有直观、具体、形象的特点；想象丰富；容易受到外部环境干扰；自我控制能力差等等。他们对小学生活感到新鲜有趣，仍然好奇、好动、好模仿。小学二年级的学生一般为7-8岁，能够粗略把握事物的基本面貌，但是不够精确；兴趣至上；注意力不持久；容易记住具体、直观的事物；模仿能力强，但情绪不稳定；有一定的竞争意识。他们基本掌握上课听讲、完成作业及遵守纪律等自我服务性劳动等能力。1.3互动式教学的特点1.3.1双向性互动式教学，首先从“互”字可以看出是双方共同参与。互动式教学发生于教师和学生之间，也发生于学生与学生之间。互动过程中，双方都是有意识的、能动单位交换或传递者，以积极主动状态参与活动过程。由此看出这是介于两者之间的对话和沟通，而不是单一角色反馈。1.3.2引导性一堂课中，既有组织者又有参与者，教师所扮演的角色是组织者，而学生扮演的是参与者。在一场教学活动中，教师起着带头领导的作用，教师引导学生循循渐进，互动式教学这个活动才能继续开展下去。只有教师充分发地挥自己主导作用，引导学生一步一步走入课堂中心，才能唤醒学生在课堂中的主体意识，调动学生的学习主动性。学生在教师的引导下，对知识产生兴趣，开始主动去探索，全身心投入学习过程中，在知识的海洋里遨游。1.3.3互动性互动式教学也体现在“动”上，表明它是一种动态的教学过程。它要求互动双方共同参与，它不是一种静态、僵死的、无生气的一种过程，而是充满动态、灵活、有生气的过程。与传统教学模式相比较而言，它是“沟通”和“对话”的互动。“沟通”从互动对象上划分，既是老师和学生之间的沟通，也是学生与学生之间的沟通。“对话”则体现在课本与学生之间的“对话”，课本是无生命的，但文字和图片却是有“生命”的，图片是它的样貌，文字是它的语言，它在诉说它的故事，它在向读者表达情感，而读者就是学生。学生通过与其“对话”，完成知识获得和情感体验这一整个学习过程。1.4互动式教学的意义完善教学互动途径，调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的良好氛围，促进学生的全面发展。互动式教学不仅有利于巩固学生在课堂的主体地位，激发学生参与课堂互动的热情，还有利于使学生不仅思之广，还思之深，尤为重要的是学生在知识技能、学习过程以及学习方法之面，都有很大的提升空间。2第一学段语文互动式教学存在的问题与成因根据对互动式教学的调查研究，结合自己在安徽省固镇县第一小学的实习经历和实习教学实践将互动式教学中存在的问题概括梳理如下：2.1对互动式教学理解肤浅伴随新课改的推行和素质教育理念的提出，教学方式也随着时代的脚步悄然发生变化，互动式教学应运而生。互动式教学是一种新的教学方式，它是教师主导施教和学生主体认识相辅相成的一种课堂活动。但不少教师对一这互动模式有很多误解，首先认为互动式教学只发生于师生之间，却忽视了学生之间的互动，因而在实行这一教学模式时，教师往往处于一个主体地位来掌控教学活动。例如一堂二年级语文课，时长40分钟，上课预热5分钟，布置家庭作业1-5分钟，剩下的时间教师传授书本知识用去一半时间，师生交流用去一半时间，而学生之间的互动时间所剩无几。对于二年级的孩子，他们对世界充满了好奇，喜欢模仿，喜欢提问。同龄段的孩子们，有更多共同的话题，也喜欢相互交流和表现自我，让学生主动去和其他同学交流有利于这一阶段儿童的身心健康发展和自我意识的培养。其次，即使有所谓的互动，也只是走形式上的“互动”，教师只追求表面活跃，比如让学生复述课本内容，表演故事情节等，虽然课堂气氛活跃了起来，但所谓的互动只停留在课本，而不是更深层次的思维互动。最后，对于互动的形式很多教师把它等同于满节课的提问，认为提问是最有效的互动，不管需不需要提问，总之，课堂上能提问的地方，教师都把问题交给学生，甚至包括毫无价值的“是”与“否”这种简单的问题。高质量的提问可以激发学生的求知欲，而低质量的提问只会消耗宝贵的时间。出现这一问题的原因是教师没有深刻理解互动式教学的真正内涵，曲解互动式教学的含义。2.2传统教学观念仍未改变传统教学模式是以教师讲授为主，向学生灌输书本知识，但互动式教学则更强调“互动”，要求学生成为课堂的主人。良好的互动、灵活的互动，学生才能对语文学习产生浓厚的兴趣和热情。但很多教师的教学观念仍未发生改变，互动方式也趋于保守，还是以讲授为主，“教会”学生，而不是教学生如何掌握知识、怎么去学习，怎样培养好的学习习惯。例如贺知章《咏柳》的教学任务是要求学生背诵课文并认识和拼写生字词，大多数教师就会采取讲授法，带学生读课文——认识生字词——学生拼写——学生背诵——教师检查评价。这样的“互动”枯燥无味，既丧失了语文这一学科的趣味性，也无法激发学生学习语文的兴趣。出现这一问题的原因是教师没有转变自身的教学理念，缺乏创新意识，没有突破传统的教学方法，与时俱进。2.3互动内容与情境设计单一无论是师生互动还是生生互动，所互动的内容应该是丰富多彩，形式多样，既立足于课本又高于课本，教师还应引导学生，发挥想象力和创造力，帮助学生表达自己的意见和问题，自由飞翔在语文天地里。第一学段学生对声音图像等具有直观的思维特点，思想天马行空，喜欢在生动活泼的氛围中学习。然而教师们在课堂互动内容和情境设计还是单一。例如在字词句运用中，在请学生补充（）（）的天空，教师只是敷衍了事让学生说出一种答案，而不是引导学生去思考在不同的天气状况下天空颜色也会发生变化，晴天是蓝色的，雨天是灰色的，夜晚是黑色的……对于师生之间的互动内容，教师也只是简单重复课本内容，如“来跟老师一起读”，或者“哪位同学来回答我的问题”诸如此类，这不是互动，只是复述文本；对于互动情境，有的老师可能就是简单让学生自己联想画面，经常说的就是“同学们，想一想，此时此刻你们就在哪哪，面前有什么……”这样的情境设计对于第一学段的学生来说作用不大，没有直观的图像和身临其境的感受，仅凭硬想是不可行的。出现这一问题的原因是教师没有认识到学生在学习中的主体地位，忽视了学生的认知能力，一味照本宣科。2.4缺乏互动过程的有效掌控互动式教学是教师从备课到教学再到总结的一个过程，良好的互动有益于师生共同学习，有效掌控互动过程是良好互动的必要前提。但实践教学中，师生互动过程也存在一些不合理的地方，例如缺少新鲜有趣的课前导入，教师直接开门见山讲授课本内容，经常说“同学们，我们今天上什么什么课，要学什么什么内容，请准备好”；互动内容枯燥乏味，没有新颖，学生不感兴趣，比如识字课让学生死记硬背，教学生如何正确朗读和书写汉字，却不教汉字记忆技巧；教师的板书设计不合理，黑板上的字可能寥寥无几或者杂乱无章；教师讲课缺乏感染力，表情严肃，动作僵硬，语调一直保持一个频率，如提问学生的时候，不苟言笑，语气过硬，如“请谁谁谁来回答一下老师的问题！”显得很严肃，容易使学生产生畏惧心理，不敢回答等等。何颖在《谈小学语文互动式教学如何展开》就曾指出教师在互动式教学过程有效掌控全局是关键所在。[[]何颖.谈小学语文互动式教学如何开展[J].学周刊.2019(16)：72-73]这一点我也认同。如果教师开展一个互动话题，放任学生自流表述，而非双向互动，那么互动会出现“[]何颖.谈小学语文互动式教学如何开展[J].学周刊.2019(16)：72-73师生互动的每一个情节环环相扣，层层递进，一旦缺失某个步骤，就会出现断层，使教学内容不够完整，不够连贯，不够细腻。出现这一问题的原因是教师教学能力不足，欠缺整体布局观念及教学内容设计不合理导致互动过程缺乏掌控。2.5互动结束的总结流于泛泛一个良好的互动开始，也需要一个完美的互动结尾，但很多教师在教学过程中，开始很惊艳，但结尾很仓促。小学语文教学教的不仅要培养学生的学习能力，还要培育学生的美德、鼓励孩子独立思考，树立正确的人生价值观。但在语文实践过程中，教师往往机械地教授学生更多的是课本知识，教会学生掌握生字词是为了完成作业和应付考试，却没有在互动结束，深入总结文章中所蕴含的情感和哲理，让学生学到课本以外的东西。例如教师在总结《雷锋叔叔，你在哪里》这篇课文时只具体化概括文中的雷锋叔叔是一个人什么样的人，做了哪些好事而没有抽象化反射现实生活中也有像雷锋叔叔这样的人，他们做好事不留名，不求回报，默默无闻地奉献自己的力量，教师没有从课本跨越到生活中去。出现这一问题的原因是教师没有把握教学重点，忽视了教材表现的内在情感。3提升第一学段语文互动式教学质量的有效策略针对第一学段语文互动式教学过程中存在的教师对互动式教学理解肤浅；传统教学观念仍难改变；互动内容与情境设计单一；缺乏互动过程的有效控制；互动结束的总结泛泛等问题，提出与之呼应深入研究互动式教学；更新教学观念；科学设计互动内容与情境；有效掌控互动过程；加强互动总结的针对性等策略，以此提升语文教学质量，提高课堂利用效率。3.1深入研究互动式教学首先，教师要充分把握学生需求。在小学语文课堂互动中教师要深刻认识互动式教学内涵，积极创造宽松、生动活泼的课堂气氛，促进师生互动交流，既要满足学生对书本知识的理解，又要促进学生情感和思维全方位互动，极大地发挥学生学习的积极性，把握学生需求，高度重视互动方式，使其多元化发展；不仅要提升学生的参与积极性，还要提高学生课堂活跃度，时不时抛出问题。例如，教师在教学《千人糕》时不应该只注重讲解千人糕的制作流程，还应该深挖主题，透过现象看本质，把握故事中所蕴含的哲理——珍惜劳动人民的结晶。但直奔主题，并不能让学生产生情感的共鸣，教师可以以千人糕的名字为悬念，激发学生的好奇心，让学生带着问题去发现真相，了解真相，认识真相，最后揭示出一个普通的食物都要经过千人制作才能完成，这是来之不易的成果，故要珍惜。再让学生在课堂上举例生活中见到的哪些东西是经过很多人劳动而来的，进一步教育学生要珍惜劳动人民的成果，养成良好的生活习惯。其次，教师要合理分配师生互动和生生互动时间。古诗和故事寓言类文章可以适当以师生交流为主，教师引导学生，在交流中传授知识，在交流中，教师逐渐掌握学生的学习水平；在口语交际和语文园地中，以生生交流为主，课堂气氛应该生动活泼。如采用“对分课堂”的方式，前半段是教师开启话题，组织学生参与，后半段将课堂留给学生，让学生畅所欲言，相互交流。教师在一旁观察并与学生互动。通过小组活动，引导学生主动探究，搜集生活实例，鼓励学生踊跃发言，以此培养学生学习的自主性和独立思考的能力，并于课尾教师对学生的不同表现作出不同的点评，给予适当的批评和赞美，总结本节课的活动主旨。最后，教师的提问要有价值的提问。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅只是教学或实验上的技能问题，而提出的问题需要创造性和想象力。”换言之，这个提问是引出一个新的思考方向，是师生思维的碰撞，也是师生共同探究、共同发现的一个学习过程。3.2更新教学观念首先，教师要深刻认识互动式教学的重要性。深刻认识新课改以人为本的精神，认清教师在互动式教学中所扮演的角色和职责，才能转变教学观念，发挥学生在学习中的主体地位，转变学生的学习方式，合理引导学生，激发学生对语文的探索兴趣。其次，教师要根据课本内容因材施教，丰富互动形式。王欣怡在《互动式教学在小学语文教学中的尝试》指出互动式教学可以营造一个活泼的课堂氛围，激发学生热爱学习语文的兴趣。[[]王欣怡.互动式教学在小学语文教学中的尝试[J].中国校外教育.2017(32)：52-53[]王欣怡.互动式教学在小学语文教学中的尝试[J].中国校外教育.2017(32)：52-53最后，教师要灵活运用多种教学方法，不再单一使用某种教学方法，而是将多种方法结合起来，以降低学生对教学的疲劳感，增之新鲜感。比如将谈论法、讲授法、练习法和演示法有序结合，如《识字1》的教学设计可以这样安排：在导入新课环节，教师提问：“孩子们，转眼间，夏天的尾巴悄悄从我们手里溜走，秋姑娘向我们走来，孩子们，你们喜欢这丰收的秋天吗？为什么？”在秋天的词语识字环节，教师先示范词语应该如何正确发音，让学生自由试读词语，熟练发音，为进一步把握学生的学习情况，教师以开火车的形式让学生轮流读词语，期间教师要注意学生的发音，及时纠正。教师还可以通过展示生字卡片，让学生自主认读，或让同桌进行卡片抽读，进一步加强学生的学习记忆。最后教师利用多媒体展现有关秋天的画面，让学生看着画面联系刚刚所读的词语再谈谈自己对秋天的感受。课后教师还可以安排学生自由发挥想象力，画一幅秋天的图画，加深对这一节课的印象，教师择优张贴教室，供学生欣赏。3.3科学设计互动内容与情境当今的教育理念立足于以人为本、回归生活及注重发展方面，这不仅丰富了情境的内涵，也是对情境创设提出了新要求，教学情境以直观方式再现书本里的实际事物或者与实际事物相关背景，情境要符合第一学段学生兴趣，不能超出学生的理解和接受能力。根据教学内容的不同，创设不同的情境。创设互动情境是师生互动、生生互动的必要前提，是拉近师生关系的重要举措，也是创造一个良好的课堂氛围的必要条件。首先，互动内容应立足于学生兴趣。“兴趣是最好的老师”，兴趣是打开求知和学习的大门，想要学生更好地融合课堂，必须从学生的兴趣点切入，科学设计教学教案，安排教学任务，激发学生学习兴趣才能营造一个良好的互动氛围。教师应多关注第一学段学生的喜好有哪些，涉及到哪些领域，提前了解，然后以此开展学习活动。如读儿童故事这个话题，教师可以先在黑板上列出几本儿童读物，提问学生读过哪些故事，根据举手示意情况，判断儿童喜欢哪本读物；教师根据学生的喜欢类型，重点讲述某一个故事，可以邀请某位学生为大家介绍故事梗概，加深学生对故事的理解；教师还可以组织学生表演故事情节，激发学生对表演的热情，锻炼自己的语言表达能力。课堂的最后，教师对故事里的角色进行深刻解读。其次，结合语文教学内容灵活运用多媒体设备。借助投影仪，制造与课程相关联的情景，借图片和声音来制造身临其境的虚拟场境，形象生动地向学生展示文本内容，调动学生的学习积极性，第一学段的小学生正处于思维活跃发展阶段，他们对网络世界充满好奇，教师在课堂上利用多媒体来创设互动情境，既减轻了教师的重担，又减少了教学难度，相比课本，更加灵活，并且形象生动，容易引起学生的注意力。比如贺知章《咏柳》这一课的教学，教师结合诗句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”，利用电子信息技术，在投影仪播放柳树的图片和相关视频让学生想象柳丝飘逸的样子，让学生结合自己的亲身所见、所思、所感，将自己的感受与诗人的感受进行融合和对比，体会诗句中柳树的曼妙身姿和柳条在春风中摇曳的样子。教师可以让学生谈一谈自己在生活中观察柳树是什么样子，是否像诗中写得那样美。最后，情境的安排应该合理科学。教师可以在课前，课中，课后，创设不同的互动情境。课前的互动是为了导入新课，课中的互动是为了强化学生对课本印象，课后的互动是对这一堂课的总结和拓展。情境的类型又可分为故事情境、竞争情境、表演情境。例如，《小蝌蚪找妈妈》这篇课文，可以采用表演情景，首先教师要准备青蛙和小蝌蚪的贴图，在课前导入播放一个有关青蛙题材的动画片片段，播完抛出一个问题：“大家知道青蛙小时候是什么样子的吗？”接着教师又抛出另一个问题：“有谁知道小蝌蚪是怎样变成青蛙的？”接着教师开始讲述课本内容，带领学生朗读课文，认读生字，梳理小蝌蚪变化过程，并将青蛙小蝌蚪贴图贴在黑板上，构建课文脉络图体系。待学生熟络课文之后，教师邀请学生表演小蝌蚪如何找到妈妈这个故事，结合多媒体，教师可以播放相关背景并配以恰当的音乐，让学生自由发挥表演，对于学生表演，教师要总结和给予点评，并在这堂课的结尾，教师顺势普及青蛙作为益虫，保护自然的常识，号召学生树立保护野生动物的意识。3.4有效掌控互动过程首先，教师要明白因学而教，导入新课，合理选择运用各种多媒体，立足学生的兴趣，创设不同的教学情境，引导学生走进课堂教学。其次，教师在讲授课程时，以儿童化语言为主，肢体语言为辅；板书的设计应该字图兼并，简约明白，方便第一学段学生理解知识框架；结合多种有效的教学方法，向学生传授书本的知识；必要的课堂提问是师生互动交流的常用手段，可以通过简单的问答，抛出问题，教师再循循渐进引导学生思考；对于问题的设计，留有悬念，激发学生的讨论参与。例如在对于《揠苗助长》相关知识进行讲解前，教师可以在课堂上直接发问，举出一些如鱼离开水会死吗？花盆里的花折了会不会枯萎等违背自然规律的问题，让学生逐一判断并分析原因，进而自然地引入《揠苗助长》中的故事。无论是师生互动还是生生互动，有效参与是行动上的统一和呼应，还是思维的同步、情感的共鸣。教师应该重视学生的“学”，而不是教师的“教”，激发学生学习的主动性才是互动性教学的根本目的。最后，对于第一学段的学生来说，成绩并不是衡量他们的标准，培养良好的学习习惯、思考意识以及树立正确的价值观才是教学的真正目的。3.5加强互动总结的针对性韩愈在《师说》里提到：“师者，所以传道授业解惑也。”作为教师要传道，以身作则，言传身教，培养学生的人格品质；还要授业，教会学生如何利用基本知识和技能去学习；更要解惑，对于学生的质疑先要赞扬再解答后引导学生进一步探索和思考。教师要根据每堂课所互动内容作针对性的总结。总结既要侧重知识技能，还要兼顾教材的内在情感表现。如识字教学，教师要重视总结学习记忆技巧，以提高学生的学习效率；古诗词，教师要重视学生知识积累以及情操陶冶，以培养学生独特的审美能力；生活故事，教师要重视总结美德的重要性，以塑造学生的人格品质；传统文化，教师要重视总结继承传统的重要性，以树立学生的文化自信。例如《传统节日》一课的教学活动上，互动设计可以这样安排：先请学生自由回答熟知的传统节日及风俗习惯，并询问学生知否该节日的由来，教师除了介绍共同的传统节日及风俗外，还可以列举少数民族的节日和风俗习惯，为学生补充人文知识，在最后互动总结时，教师应侧重陈述继承传统文化的重要性，激发学生的爱国情怀。还有一些课题教师要引导学生，升华互动主题，提高学生的实践操作能力。例如口语交际中“讨论怎样帮助残疾人”，教师在课堂上开展话题讨论，先让学生举出自己知道的好人事例，然后提出如何帮助残疾人问题，请学生列举帮助残疾人的方法，教师借助这一话题再延伸到关爱他人、关爱自然、关爱动物等相关的话题，在最后的课堂总结中，教师还要鼓励学生从身边一点一滴的小事做起，做一个助人为乐，快乐大家的人。教师还可以布置一项特殊的“家庭作业”，让学生回家做一件好事，并写成小作文，待学生完成后教师对学生作文进行点评。结论通过以上分析第一学段语文互动式教学过程中存在对互动式教学理解肤浅；传统教学观念仍难改变；互动内容与情境设计单一；缺乏互动过程的有效控制；互动结束的总结泛泛等问题，分析其产生的原因，针对性地提出解决问题的应对策略。首先，作为教师需要深入研究互动式教学，认清互动的本质是什么，在语文课堂上既要实现师生互动，也要发挥生生互动的作用，互动方向要发生转变，要立足于学生是课堂的主人，互动提问要有所值，互动不能只停留课本内容，还应深究；对于一些仍然遵守传统教学观念的教师则要从自身反省，转变教学思维转变，更新教学观念，灵活使用教学手段，结合多种教学方法促进师生交流和沟通。其次，互动内容与情境设计单一使互动失去了良好的互动氛围，学生失去了学习兴趣，故教师要了解教学对象的认知能力，立足学生学习的兴趣点，科学设计互动内容与情境，并借助多媒体锦上添花，使其安排合理内容有趣，引起学生学习语文的兴趣。最后，推动互动教学还需依赖教师在互动过程中的有效掌控，才能进一步提高互动交流的有效性，提高学生学习效率；教师在互动结束时，泛泛而说不可举，分清主次方可采，从书本上升精神，启发学生思维又塑造行为品格，以上应对策略进一步完善和修补第一学段语文互动式教学的不足之处，由于个人能力有限，尚有研究欠缺，愿为今后第一学段语文工作教学工作者提出一些参考建议。参考文献[1]《教育学原理》编写组.教育学原理[M].北京：高等教育出版,2018.9：56-62[2]何克抗,郑永伯,谢幼如.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社,2012.6：33-44[3]江平.小学语文课程与教学[M].北京：高等教育出版社,2010.4：21-29[4]谭轶斌.语文教学的现实与图景[M].北京：商务印书馆,2014.10：43-50[5]赖瑞云.文本解读与语文教学新论[M].北京：北京师范大学出版社,2013.2：99-104[6]陈树民.汉字特殊功能与教学创新[M].南京：南京大学出版社,2010.7：78-85[7]郑国民.基于学生核心素养的语文学科能力研究[M].北京：北京师范大学出版社,2017.1：19-26[8]董兆杰.基础教育识字教学研究[M].广州：广东教育出版社,2015.11：45-50[9]冯铁山.小学语文新课程教学设计与技能训练[M].北京：清华大学出版社,2012.8：19-23[10]李楠.小学语文[M].重庆：西南师范大学出版社,2010.4：30-36[11]黄波.趣味识字教学[M].北京：中国轻工业出版社,2011.6：25-28[12]施茂枝.语文教学[M].北京：教育科学出版社,2013.3：11-14[13]孟玫,张其全.互动式教学在小学语文教学中的应用分析[J].中国校外教育.2019(01)：131-137[14]何颖.谈小学语文互动式教学如何开展[J].学周刊.2019(16)：72-73[15]王欣怡.互动式教学在小学语文教学中的尝试[J].中国校外教育.2017(32)：52-53[16]高海林.如何利用多媒体实现小学语文互动式教学[J].西部素质教育.2019(15)：22-23[17]刘雷.利用多媒体实现小学语文互动式教学[J].中国教师.2018(S1)：112-118[18]刘小红.展开互动式教学,优化小学语文教学[J].课程教育研究.2017(12)：42-43[19]刘建芳.小学二年级语文“互动式教学”研究[J].学周刊.2017(35)：92-94[20]崔月兰.小学语文教学中多媒体的使用[J].教育教学论坛.2013(15)：55-57[21]刘丰.从教学方法反思小学语文[J].赤子(中旬).2013(08)：62-67[22]冯萍.谈互动式教学中的教师角色定位[J].大学教育.2014(5)：88-90.

[23]闫国庆.浅谈小学语文互动式教学[J].软件教育现代化.2015(1)：38-40.[24]吴美娟.小学语文课堂互动式教学策略[J].小学生作文辅导.2017(1)：18-20.[25]楼向东.利用多媒体实现小学语文互动式教学[J].广西教育.2017(13)：34-45.致谢在这次毕业论文写作过程中，感谢论文指导教师王金城的耐心指导，竭尽全力的帮助，也感谢其他各位评委老师的指导与帮助。时间如白驹过隙，美好的时光总是匆匆而过，让人猝不及防，仿佛昨天才刚刚踏入大学之门，转眼之间，又到了转身离开的一刻。曾一睹绿岛的春夏秋冬，又目送了一届又一届的学长学姐，四年的生活，有喜有悲。在校期间，除了学到专业课程知识，也学到了其他有趣的课程，比如葫芦丝、跆拳道、乒乓球……大学期间完成了从北到南的旅行计划，领略了祖国各地的风土人情，结交了五湖四海的朋友。从一个青涩不谙世事的少年蜕变为一个乐观向上敢于拼搏的青年人，这是四年的大学生活馈赠给我的礼物。学贵得师，亦贵得友。感谢大学所有授课老师的谆谆教导，特别感谢生活导师刘迎初先生对我在生活上的关心和教导，感谢父母多年以来的支持和培养，还有那些曾经帮助过我的朋友们同样致以真诚的谢意。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。感谢这四年的大学生活！未来可期。

毕业设计（论文）开题报告怎么写开题报告是毕业设计（论文）选题后进行文献资料检索、归纳与利用、可行性评估、方案制定、进度安排等工作的一个阶段性考核，是中期筛选工作的重要内容之一，是对毕业设计（论文）质量进行管理和监控的重要环节，是监督和保证学生毕业设计（论文）质量的重要措施。下面我们就为大家介绍一下开题报告怎么写？1、毕业设计（论文）开题报告目的与作用开题报告是毕业设计（论文）选题确定后，学生在调查研究基础上撰写的报请指导教师批准的任务实施计划。开题报告的作用是学生向指导教师汇报毕业设计（论文）课题的先期准备情况，指导教师对开题报告中所陈述的研究内容、思路、方案等给予评价；在文献和研究方法等方面。给予指导和帮助；在实施过程、实施细节等提出建议，从而达到进一步明确研究目标，理清研究思路。2、毕业设计（论文）开题报告内容与要求开题报告根据毕业设计（论文）选题，简明扼要地说明该选题的目的、目前相关课题研究的现状、课题的研究背景、研究方法、必要的数据等。由于开题报告是用文字体现的课题总构想，因而篇幅不宜过长，但需把课题研究的主要内容、研究方法、研究思路等主要问题说清楚。开题报告的撰写提纲主要包含内容与要求、前言、方案比较与评价、开展预期效果及指标、实施进度安排、参考文献等六个方面。（1）开题报告内容与要求根据毕业设计（论文）任务书的具体要求，学生在指导教师的引导下查阅资料，进行材料收集、归纳、总结、提炼和运用，完成课题开题报告。①明确内容及要求开题报告中要简要介绍毕业设计（论文）研究的主要内容，包括主要研究对象、主要方法和最终实现形式等，突出研究的核心或重点，强调研究的新意或亮点。开题报告中要提出毕业设计（论文）研究的具体要求，包括课题整体要求、技术参数要求、评价指标要求、课题研究成果形式要求、撰写格式要求、学生知识能力与素质提升要求等，突出毕业设计（论文）工作的科学性、正确性、规范性与全面性特点。②提出研究方案根据任务书要求，灵活运用检索的文献资料，根据选题研究现状及阶段性成果，充分利用现有实验实