情境教学法在第二学段语文古诗教学中的应用

本科论文目录TOC\o"1-3"\h\u26921摘要 I20553Abstract II14475引言 154321第二学段古诗教学概述 2210511.1情境教学法 210591.2课程标准对第二学段古诗教学的要求 250291.3情境教学法在第二学段古诗教学中的优势 365581.3.1塑造学生的良好人文思维 3157831.3.2准确的表达文意 3300451.3.3给予学生更丰富的情感体验 3209261.3.4有利于师生互动 495381.4情境教学法在小学第二学段古诗教学中的运用原则 4223212情境教学法在第二学段古诗教学运用中的问题 5185942.1教学目标不明确 5308532.2情境设置方法单一 5200712.3情境设置与古诗主旨脱离 614233情境教学法在小学第二学段古诗教学中运用策略 7146873.1围绕教学目标来设置情境 7181833.2综合运用多种方法设置情境 7174023.2.1结合生活情境将古诗情境具体化 7142843.2.2通过实物展示再现古诗情境 7181813.2.3运用多媒体设备构建情境画面 864603.2.4运用音乐烘托情境氛围 889923.3通过角色演绎深入理解主旨 917224结论 1011010参考文献 1122063致谢 13摘要古诗的学习在语文学习的过程中有着非常重要的地位，它不仅能提升语文的综合素养，还能让学生充分接受传统文化的熏陶。在古诗的学习中，教师可以直观的了解学生的文字理解能力、语言运用能力等各种综合语文素质。本文主要以情境教学法在第二学段中的运用情况为本体对象，研究情境教学法在第二学段古诗教学中的运用策略和容易出现的偏差，结合两首第二学段的古诗提出具体的实施措施；设想运用不当的情况并提出几点改正建议。根据分析，结论得出情境教学法的运用是有理论基础和科学依据的，是一种较新颖和科学的教学方法。情境教学法在具体的运用时，方式灵活多样，策略要与时俱进，根据实际情况，进行情境教学法的运用，必要时要及时调整相关方面，以适应实际情况。情境教学法可以更好的培养第二学段学生的语文基本素养，提升语言学科的交际能力。培养学生的想象力和创造力。在古诗的教学中引入情境教学法，会让小学语文的教学效果更好，更好的让学生全面发展，符合素质教育观的要求。关键词：情境教学法；第二学段；古诗教学

AbstractThestudyofancientpoetryplaysaveryimportantroleintheprocessofChineselearning.ItcannotonlyimprovethecomprehensivequalityofChinese,butalsoletstudentsfullyaccepttheinfluenceoftraditionalculture.Inthestudyofancientpoetry,teacherscanintuitivelyunderstandthestudents'abilityoftextunderstanding,languageuseandothercomprehensiveChinesequalities.TheChinesecurriculumstandardoffull-timecompulsoryeducationclearlypointsoutthatintheteachingprocessofthesecondstagestudentsshouldcomprehensivelyimprovethestudents'Chineseliteracy,requiringthattheycanwrite,speakandunderstandthetext.ThesecondistocorrectlygrasptheknowledgecharacteristicsofChinesesubject,whichrequiresthestudentstofurtherdevelopandimprovetheliteracy,writing,writing,oralEnglishandChinesethinking.Third,studentsarerequiredtoactivelyreadexcellentpoemsandespeciallyputforwardtoexperienceemotioninreadingandrecite50excellentancientpoems.Thispapermainlytakestheapplicationofsituationalteachingmethodinthesecondlearningsectionasthemainobject,studiestheapplicationstrategyandthedeviationofsituationalteachingmethodintheteachingofancientpoetryinthesecondlearningsection,putsforwardspecificimplementationmeasuresincombinationwiththetwoancientpoemsinthesecondlearningsection,envisagestheimproperapplicationandputsforwardseveralsuggestionsforcorrection.Accordingtotheanalysis,theconclusionisthattheapplicationofsituationalteachingmethodhastheoreticalbasisandscientificbasis,anditisarelativelynewandscientificteachingmethod.Inthespecificapplicationofsituationalteachingmethod,themethodsareflexibleanddiverse,andthestrategiesshouldkeeppacewiththetimes.Accordingtotheactualsituation,theapplicationofsituationalteachingmethodshouldbecarriedout.Ifnecessary,relevantaspectsshouldbeadjustedintimetoadapttotheactualsituation.ThesituationalteachingmethodcanbettercultivatethebasicChineseliteracyofthesecondstagestudentsandimprovethecommunicativeabilityofthelanguagediscipline.Cultivatestudents'imaginationandcreativity.TheintroductionofsituationalteachingmethodintheteachingofancientpoetrywillmaketheteachingeffectofprimaryschoolChinesebetter,betterenablestudentstodevelopinanall-roundway,andmeettherequirementsofqualityeducation.Keywords：Situationalteachingmethod;Thesecondstage;Ancientpoetryteaching引言古诗教学在语文教学中，占有举足轻重的地位，一方面古诗的学习对语文综合素养的提升有很大的帮助，另一方面古诗的学习对于阅读理解能力的培养也有着非常重要的作用，因此学校和教师一直以来都很重视古诗这一部分的教学。但是长期以来古诗的教学重点集中在在背诵和默写上，忽视了学生学习的主观感受，教学效果比较差，针对这种情况，没有提出和实施一种有效提高第二学段学生古诗学习的具体策略。麻建芬在《论情境教学法在小学语文中的应用》中提到：由于长期受到应试教育的影响，小学语文教学中往往采用“灌输式”的教学方法，学生只能被动的接收，不利于激发学生的参与意识。这种观点是对我国目前语文教学的准确描述。徐凤媛在《情境教学法在小学语文古诗教学中的应用研究》一文指出：在小学语文古诗教学中运用情境教学法是切实可行的，可以提高课堂效率，激发学生的学习兴趣，启迪智慧培养学生良好的语文学科素养。这种观点是对情境教学法应用意义的积极肯定。说明在第二学段古诗教学中运用情境教学法切实可行。随着素质教育的全面开展，人们越来越重视综合素质的发展，因此值得对此进行深入探究。本文通过锦绣园小学语文古诗的教学实际情况，提出了在古诗教学中运用情境教学法这一创新，结合实际情况，分析了情境教学法实施的策略和运用办法。之后分析了情境教学法运用时容易产生的不良倾向；分析了成因，最后提出了几点建议。1第二学段古诗教学概述古诗教学是义务教育教学阶段语文教学的重要组成内容，《义务教育语文课程标准》对第二学段古诗教学提出了明确要求。1.1情境教学法情境教学法作为一种教学方法，最早出现在上个世纪三十年代的英国，到上个世纪六十年代逐渐形成初步完整的理论体系和教学过程的具体实践指导。在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有形象主体的并具有情绪色彩的场景，充分调动学生学习积极性和让学生有充分情感体验的教学方法。这种教学方法能帮助学生理解教材，并使学生的心理情感得到充分发展的教学方法。情境教学法能够以情境为载体，从而使学生逐渐养成自主探究性学习的意识，能有效的提高学生分析问题和解决问题的能力。[[1]谢桂霞.例谈情境教学法在古诗教学中的运用[J].甘肃教育,2014(12):83-83.[1]谢桂霞.例谈情境教学法在古诗教学中的运用[J].甘肃教育,2014(12):83-83.情境教学法的理论基础来自多个方面，其中有情绪心理学中的情感认知相互作用理论、哲学认识方法论、思维科学普遍相似原理、有意识和无意识心理活动理论。情绪心理学的研究表明：个体的情感对认知活动有动力、强化、调节三大功能。积极健康的个体情感在认知活动中可以起到促进作用，消极悲观的个体情感在认知活动中起到阻碍作用。情境教学法运用的初衷是在教学过程中培养健康向上的学生情感，在学习认知上产生发动作用，可以明显的提高学生对学习的积极性。欢快活泼的课堂氛围能更好的抓住小学生的心理特点，提升教学效果。西方近代教育学之父——夸美纽斯在他的著作《大教学论》中提到：“一切知识都是从感官开始的。”我们看到的、听到的、闻到的都是感官的感受，先感受到物质的存在，进而才能针对物质进行学习。运用情境教学法可以直观的展示抽象的知识，让之形象化、具体化，有助于认知能力有限的小学生形成感性认识。情境教学法可以促进学生联想思维能力的培养，情境教学法要构建文中的生动的背景、鲜活的形象等，这样能为学生提供更多的感知对象，有助于想象力的培养，同时还提高了学生思维的联想能力。1.2课程标准对第二学段古诗教学的要求作为对教育教学起着纲领性指导作用的《小学语文课程标准》和《小学语文教学指导大纲》中对于小学生的语文学习提出了规范性和具体的要求，其中《义务教育语文课程标准》中更是结合每一阶段学生的特点，制定了分级式的要求，其中对于古诗的要求大致有以下三点：一是要全面的提高学生的语文素养，要求会写、会说、理解课文。二是要正确掌握语文学科的知识特点，要求学生对于汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语和汉语思维有进一步的发展和提高。三是要求积极诵读优秀诗文，并且特别提出了在诵读中体验情感，背诵优秀古诗50篇。1.3情境教学法在第二学段古诗教学中的优势情境教学法作为一种先进、有效的教学方法，在目前的学校教学中得到了大范围的应用，能取得良好的教学效果时，运用情境教学法有五大优势：人文性原则、真实性原则、情感性原则和互动性原则。在这五个优势下，情境教学法的教学效果良好。1.3.1塑造学生的良好人文思维情境教学法具有充满人文性的特点，重视“以人为本”，以人为本不仅是情境教学法的优势之一，而且还是我国新课程标准改革的基本理念和统筹全国发展的理念。以人为本的教育观强调，必须以学生为本，学生应该作为教育教学活动的主体，而不是教师，教师要充分尊重学生在学习活动中的主体地位，以激发学生学习的积极性为情境教学法的出发点。情境教学法中学生作为学习的主体，能更好的调动他们学习的积极性。1.3.2准确的表达文意情境教学法具有真实性的特点，情境教学法运用必须要做到“求真务实”，真实性原则要求所创设的情境必须围绕古诗内容，结合当时历史时代背景和诗人经历遭遇；不能凭主观臆断、自由发挥、脱离古诗内容实际情况。对于真实情境的构建，能让学生更好的理解课文内容。[[1]余学好.新课程标准下语文教学改革的基本思路[J].北京大学学报(5):91-92[1]余学好.新课程标准下语文教学改革的基本思路[J].北京大学学报(5):91-921.3.3给予学生更丰富的情感体验情境教学法富含情感性，情境教学法之所以能取得较好的教学成果，是因为它有景更赋有情。拿人教版三年级下册第二课的古诗《绝句》为例，这首古诗的作者是被誉为“诗史”杜甫，诗的前两句：“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”向人们展示了初春生机盎然的景色，不光有景，更有黄鹂鸣的声，这时运用情境教学法带领学生走进古诗的世界，用眼睛看、用耳朵听、用心去感受。诗的后两句：“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”这两句看似仍在写景；实则抒发了作者的感情。熟悉诗人时代的人应该知道这首诗作于“安史之乱”后期，之所以能“泊万里船”，是因为战争马上就要结束，经济贸易活动渐渐恢复了正常。诗人表达的情感是对时事的感慨，对时光飞逝，苦闷孤寂的失落感情，人的情感是很抽象的东西，对于只有不到十岁的小学生来说，诗中作者的情感更难理解。运用情境教学法时一定要以作者的情感为构建基础，向学生展示当时的画面、声音等，一定能让小学生更好的理解古诗的内容和含义。1.3.4有利于师生互动情境教学法有互动性的特点，长期以来的课堂教学模式缺乏互动性。一节课的时间，教师在讲台上滔滔不绝的长篇大论，学生在下面听的索然无味，昏昏欲睡，仅有的互动局限于向学生提问。如何充分跳动学生主动学习的积极性，这也是情境教学法运用中应该重视的问题。我认为，情境教学法在注重激发小学生学习积极性的同时，也要注意交际互动性的原则。毕竟语文是一门交际工具的学科。教师在情境的构建上，要注意交际互动，可以设置一些情境对话，在古诗中可能碰见的情形通过对话让学生跟深入的理解和感悟。1.4情境教学法在小学第二学段古诗教学中的运用原则传统的教学方法里，往往是先从生字注释，句子翻译来展开教学，力图帮助学生理解古诗字面意思，将短小精的古诗翻译成了长长的白话文，这种方式破坏了古诗特有的艺术表达效果，让古诗的对仗、押韵之美支离破碎。[[1]李娟利.我国教育现状之我见[C]//2013.][1]李娟利.我国教育现状之我见[C]//2013.在古诗的教学中，一开始不能只着眼于字句意的分析讲解，而是应当带领学生把握整体的意境和情感，例如《望洞庭》一诗的讲解中，教师可以先利用多媒体设备向学生展示洞庭湖的图片或者播放洞庭湖景色的视频，什么样的湖面称得上“潭面无风镜未磨”；什么样的风景才是“白银盘里一青螺”，这种高度概括的诗句单单从字面分析很难让小学学生在脑中形成画面，用实在的东西展示在他们面前，对于这种直观性的内容，能让学生更好的理解。这首诗看似全篇在描写洞庭湖美不胜收的景色，实则在抒发被贬南方的苦闷之情。所以在这首诗的课堂导入部分就可以构建比较荒凉孤寂的气氛，能很好的契合本诗的情感；引导学生渐渐自觉的走进诗人的那个时代，走进刘禹锡的内心世界。体会诗人被贬南方、仕途失意、举目无亲的愁苦之情。虽然没有对字斤斤计较，但是学生对于古诗整体的把握却比传统的教学方法的效果更好。在人教版三年级上册语文教材中收录的《夜书所见》也可以运用这一方法，首先这首诗描绘了丰富的情境画面，作者这首古诗写于秋季，我们文坛自古就有悲秋的传统，秋季的作品一般都会抒发孤独和思乡之情，在这首诗的教学开展之前，应当充分的渲染悲凉的气氛，教师可以提前查找符合悲凉气氛的背景音乐或者深秋暮色的图片，这样可以有效的将学生引入课文内容，带领学生走进诗中的时代和情境。2情境教学法在第二学段古诗教学运用中的问题辩证的来看，任何事物均有两面性，有利就会有弊，情境教学法当然也不例外，那么在具体的运用中情境教学法会存在什么问题呢？针对这一类问题如何规避呢？2.1教学目标不明确情境教学法运用时，教学目标没有明确。构建的情境的目标是什么，是为了什么，这些在情境构建之前都应当进行充分考虑，教学目标的不明确也就导致了情境构建的不合理。由于小学第二学段的学生认知能力极为有限，因此，构建情境前要充分了解小学生的实际情况。但是某些教师在应用时没有提前考虑教学目标，也没有充分考虑学生的实际情况，导致所构建的情境还不能让小学生充分理解，最终造成教学效果不佳。对于情境的设计要巧妙，考虑周到。最重要的一点是一定要确定教学目标，运用情境教学希望达到什么样目的？这一点要始终明确。教师在备课时要把握教材为纲，围绕教材内容开展教学。教学目的有知识传授、能力培养、思想塑造等各种目的，不能仅仅停留在情境欣赏上。第二点，教师要关注学生的实际情况，学生具有差异性，学习水平，年龄差异，心理思维，兴趣爱好都不相同，这一点在运用情境教学法前也要充分考虑。完整的教学过程包括三部分，教学手段、教学目标和教学对象三者要有机的结合。任何一种的教学方法都有属于它的适用范围，实际情况会受到各种方面的制约，教师在情境的创设中做到三者融合才能发挥情境教学原本的作用。2.2情境设置方法单一在部分情境的构建中缺乏对构建情境的调整和优化，运用方法单一。在运用情境教学法时应当灵活运用，教学过程中根据实际情况不断地优化和完善，但在一些教师的教学活动中，情境教学的运用机械、僵硬，缺乏对构建情境进行及时的调整和优化。在运用情境教学法时，部分教师方式单一，仅仅停留在口头语言的夸夸而谈，弱化了情境教学法的情境的感情感染力，长此以往，情境教学法课堂会市区原本具有的趣味性和活力感，学生的学习效率会降低，教学成果会变差。具体运用情境教学法的手段和方式其实是多种多样的，可以运用抒情的文字朗读，可以运用生动形象的表演，可以运用悠扬的云月，可以是情境展示的图片。因此，教师在具体运用中想要创设完美的情境，需要从多个角度来深入推进，不局限于单单一种方式，这样才能从根本上达到身临其境得目标，在潜移默化中水到渠成得提高小学生的基础语文素养。2.3情境设置与古诗主旨脱离还要注意的是，树立情境要始终围绕古诗的主旨来展开，情境教学法运用时要把握尺度，超过这个度，教学效果就会变得适得其反。[[1]李慧.试论小学语文古诗教学中存在的问题及对策[J].北方经贸(12):193-194.]例如张继的《枫桥夜泊》的教学中，只在最后两句运用情境教学，先用诗句朗读的办法，引入情境，再用带配乐的视频或者图片来进行情境展示，比全篇使用情境教学的效果好。因为小学生的理解能力十分有限，对于意境的理解还不透彻，运用情境教学针对一二句的教学很难让学生真正理解其中的意味。在情境教学法的运用中始终要保持“适可而止”的态度。情境教学法只是教学方法的一种，除了情境教学法以外，还有许多良好的教学方法，例如：讨论法、练习法、读书指导法、任务驱动法、参观教学法等。但是有的教师将情境教学法滥用，俗话说：“物极必反”，其滥用的结果也可想而知，针对教学内容、教学环境和学生差异的具体情况要具体分析。什么教学方法最适用于某种教学就运用，而不能脱离实际，滥用情境教学法。[[2]濮坤.小学语文教学创新的实践思考[J].江苏第二师范学院学报,2011,12(5):206-206.][1]李慧.试论小学语文古诗教学中存在的问题及对策[J].北方经贸(12):193-194.[2]濮坤.小学语文教学创新的实践思考[J].江苏第二师范学院学报,2011,12(5):206-206.3情境教学法在小学第二学段古诗教学中运用策略针对小学生思维的特点，情境教学法能收获更好的教学方法。因为小学生的知识和阅历十分有限，对于抽象知识较难理解，而对于逼真的情境能更好的理解。小学阶段的学习对于整个学生生涯乃至人生都有着基础奠基的作用，这一阶段是培养学生的观察力、想象力、情感表达的关键时期，为将来起着举足轻重的而作用。3.1围绕教学目标来设置情境教师是课堂教学活动的主导，在教学过程中要努力做到以充沛的感情和专治的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生，使学生耳濡目染，激发学生学习的积极性。在此基础上，依据教材的内容创设情境。[[1]朱艳.新课改背景下小学语文古诗教学策略研究[J].作文成功之路(上)(9).p114[1]朱艳.新课改背景下小学语文古诗教学策略研究[J].作文成功之路(上)(9).p1143.2综合运用多种方法设置情境情境教学法的具体实施方法有以下五点，下面将对五种途径做出具体的分析。3.2.1结合生活情境将古诗情境具体化带领学生进入现实生活和自然环境，从生活中选取场景，让学生观察，教师通过适当的语言描述，将抽象的诗的意象具体化、形象化。学生日常生活常见的情境，能让他们更容易接受和理解。王安石的诗作《书湖阴先生壁·其一》有诗曰：茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。这两句诗句描写了主人家的生活环境，清净幽雅，暗示了主人高雅的生活情趣。在这首古诗的情境构建中应当利用图片或者视频来展现古诗中的生活场景。例如“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”，描写了诗人当时所处的环境，萧瑟的秋风吹落了梧桐树叶，诗人感受到了丝丝寒意，漂泊在外的诗人不免思念自己的家乡。前两句的情境可以用深秋景色的图片、呼呼风声的情境展示，一种流浪漂泊、孤苦寂寞的情感油然而生。“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。”描写了儿童在天黑的时候捉蟋蟀玩耍，颇有兴致，巧妙地对比衬托了悲秋之情，更显得旅居他乡的孤苦之情。3.2.2通过实物展示再现古诗情境向学生展示实物，例如王安石《元日》中的爆竹、屠苏、新桃、旧符等，就可以利用实物展示。实物展示的独特优势在于：在空间中以实物形式的展示，通过视觉为主的信息来传达，让文中的事物转化为学生喜闻乐见的实物，加深学生通过实物接触获得的感官认知。在《望洞庭》一诗中，有一句独特的比喻描写：遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。针对这一句的理解，教师可以提前准备道具白盘和青螺。在《咏流》中，可以提前准备柳树枝，看到实物，能让第二学段，年龄比较小的学生，更深入理解“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”的真实涵义。3.2.3运用多媒体设备构建情境画面画面是展示形象的重要手段，教师可以利用多媒体设备，提前准备好结合诗内容的图片。把课文内容形象化，教材插图、PPT展示、打印照片视频、音乐等都可以用来情境画面展示。为了让学生情真意切的感受诗人写作时的思绪，教师可以利用多媒体教学设备创设一个具体的教学情境：金秋的深夜，诗人远离家乡，客居异地，秋天的夜晚凉意渗人，在思念故乡的驱使下，诗人推门而出，看到两个孩童在兴致勃勃的捉蟋蟀，他心想：孩童没有那么多愁苦，只有捉蟋蟀，玩的心思，再想想自己的现状，不由得更加苦闷。教师这时也可以抛出问题，如果你是叶绍翁，此时你会怎么想；然后让学生积极踊跃的回答问题，这也体现了情境教学法的互动性原则。只有这样才能让学生真真的体会到“夜深篱落一灯明”这一句收尾诗的千愁万绪。《望洞庭》这一首也可以利用多媒体设备进行情境展示，众所周知，我国幅员辽阔，自然景观丰富。在这节课的情境构建中，可以先用我国具有代表性的景点的图片或者视频进行情境展示，下一步进行课题导入。3.2.4运用音乐烘托情境氛围音乐是一种很好渲染画面、诗人情感的幕后工具。音乐特殊语言的表达力和画面的描绘能让情境的更逼真、更生动，帮助学生更好的感受情境。《经典咏流传》这一文化音乐节目的热播正是这一点最好的佐证。该节目用现代流行的编曲和演唱演绎古代的诗歌，在社会上普遍造成了良好的反响，借此教师可以充分利用资源，对一些优秀的诗篇目进行弹奏或演唱。为传统诗注入现代元素。播放视频加上悠扬的配乐。丰富多彩的画面、生动形象的配音，能真正让学生感受到自然景观的神奇和壮丽。学生在欣赏音乐的同时，潜移默化感受了诗的内容和意境，更能对诗人和古诗进行更深入的理解。3.3通过角色演绎深入理解主旨可以利用表演形式进行情境教学，角色代入即“假如我是诗中的某某，此情此景我会想什么、我会做什么”；角色扮演可以充分发挥学生们想象力的作用，课文里的人和景不再是书上的内容，而是身边眼前的情境。学生对课文中的角色会产生喜爱和亲切，自然而然的加深了情感体验。通过角色演绎，让学生与作者换位思考，站在作者的立场上思考和感受。角色扮演学习也属于情境学习，从而构建起新的理解和知识并培养情感。整个教学过程始终渗透着师生的密切交流，体现了教师主导，学生作为主体的教学模式。结论语文是一门贯穿整个学生时代的课程，在学生的每一个学习阶段，语文都是一门极其重要的学科。语文能力的提升不是立竿见影的，而是靠长时间的积累，因此要从小学时期就要开始重视语文的学习，这对于学生以后的发展和进步有着很大的积极作用。古诗，是中华民族文化的重要载体之一。是华夏文化的重要象征。运用情境教学法学好古诗，能培养学生的想象力，古诗的特点是简洁、抒情、高度概括。在古诗的学习中要求学生充分的发挥想象力，对古诗内容进行充分的领悟。运用情境教学法学好古诗，能丰富学生的感情世界，因为古诗的创作一般饱含着诗人丰富的情感，对培养积极向上健康的心理也起着推动作用。运用情境教学法学好古诗，能让学生有美感的享受，因为古诗包括画面美、意境美、艺术美。学习古诗的实质其实是感受美感的过程。第二学段的教学活动中，在基础教学目标的基础之上，教师应该灵活的运用情境教学法，积极的创设古诗情境，充分调动第二学段学生学习古诗的兴趣，为将来的深入学习奠基坚实的基础，使用直观的画面来解释古诗的具体含义，有着显著的教育意义。在古诗的教学中引入情境教学法，一定会使小学语文的教学效果更好，更好的让学生全面发展，符合国家大力提倡的素质教育要求。参考文献[1]谢桂霞.例谈情境教学法在古诗教学中的运用[J].甘肃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致谢在这次毕业设计中，我要特别致谢我的毕业论文指导教师綦琨老师，衷心感谢她大学四年以来的无私奉献，感谢她对本论文从选题、构思、资料收集、定稿、答辩等环节的细心教导，让我对于毕业论文的课题项目有了深刻的认识和理解，并最终完成了毕业论文。我的导师綦琨老师有着严谨的教学态度、丰富渊博的专业知识、敏锐的学术思维、精益求精的工作态度和积极进取的科研精神，是我毕生学习的楷模。同时我也要感谢专业其他的老师，乔岳罡老师、张仲玮老师、杜雅娟老师、张家毓老师、孙彤老师，在大学四年的学习中，得到了专业众多老师的关心支持和帮助，在此，我特别向汉语言文学专业所有教师致以衷心的感谢和崇高的敬意。也感谢在毕业论文写作中给予我帮助的同学们，他们给我了很大的鼓励和帮助，在与他们的交流中，我拓展了视野和思路，能让我更好的完成这次的毕业论文。最后，我要向百忙之中审阅、评议和参加本人论文答辩的各位老师再次表示感谢。

毕业设计（论文）开题报告怎么写开题报告是毕业设计（论文）选题后进行文献资料检索、归纳与利用、可行性评估、方案制定、进度安排等工作的一个阶段性考核，是中期筛选工作的重要内容之一，是对毕业设计（论文）质量进行管理和监控的重要环节，是监督和保证学生毕业设计（论文）质量的重要措施。下面我们就为大家介绍一下开题报告怎么写？1、毕业设计（论文）开题报告目的与作用开题报告是毕业设计（论文）选题确定后，学生在调查研究基础上撰写的报请指导教师批准的任务实施计划。开题报告的作用是学生向指导教师汇报毕业设计（论文）课题的先期准备情况，指导教师对开题报告中所陈述的研究内容、思路、方案等给予评价；在文献和研究方法等方面。给予指导和帮助；在实施过程、实施细节等提出建议，从而达到进一步明确研究目标，理清研究思路。2、毕业设计（论文）开题报告内容与要求开题报告根据毕业设计（论文）选题，简明扼要地说明该选题的目的、目前相关课题研究的现状、课题的研究背景、研究方法、必要的数据等。由于开题报告是用文字体现的课题总构想，因而篇幅不宜过长，但需把课题研究的主要内容、研究方法、研究思路等主要问题说清楚。开题报告的撰写提纲主要包含内容与要求、前言、方案比较与评价、开展预期效果及指标、实施进度安排、参考文献等六个方面。（1）开题报告内容与要求根据毕业设计（论文）任务书的具体要求，学生在指导教师的引导下查阅资料，进行材料收集、归纳、总结、提炼和运用，完成课题开题报告。①明确内容及要求开题报告中要简要介绍毕业设计（论文）研究的主要内容，包括主要研究对象、主要方法和最终实现形式等，突出研究的核心或重点，强调研究的新意或亮点。开题报告中要提出毕业设计（论文）研究的具体要求，包括课题整体要求、技术参数要求、评价指标要求、课题研究成果形式要求、撰写格式要求、学生知识能力与素质提升要求等，突出毕业设计（论文）工作的科学性、正确性、规范性与全面性特点。②提出研究方案根据任务书要求，灵活运用检索的文献资料，根据选题研究现状及阶段性成果，充分利用现有实验实训设备及条件，提出初步方案，通过分析、对比和论证，确定课题的研究方案。③确定实施步骤根据毕业设计（论文）的要求及内容，确定课题开展的关键步骤，如电气自动化技术专业的毕业设计课题，一般按照总体方案设计、硬件系统设计及实现、软件系统设计及实现、系统综合调试四个步骤来完成课题的主体工作。④制定进度安排根据毕业设计（论文）课题难易程度，以选题、调研、收集资料为第一阶段，论证、开题为第二阶段