情境教学法在初中作文教学中的应用

本科论文目录TOC\o"1-3"\h\u摘要 IAbstract II引言 11情境教学法、初中作文教学的相关概述 31.1情境教学法的概念 31.2情境教学法的特点 31.3新课程标准对初中作文的要求 42情境教学法在初中作文教学中的应用原因 62.1情境教学法提高初中生的写作兴趣 62.2作文教学的阶段性 63情境教学法在初中作文教学中的应用 83.1情境教学法之创设情境 83.2情境教学法之融入情境 93.3情境教学法之分析情境 104教师在应用情境教学法时中应注意的问题 124.1指导学生学习写作的知识与技巧 124.2引导学生抒发真情实感 13结论 14参考文献 15致谢 17本科论文摘要作文对于语文学科是一个重要的组成部分，更是对学生关于语文阅读方面最好的检测。初中对于学生来说是养成良好的阅读习惯、写作习惯最好的时间段，教师应该在这期间提高学生的写作兴趣，培养学生的写作技能。教育心理学中有提到过，只有学生对某一件事或某一事物产生兴趣，他们才会在这件事上投入心思，展开思考。情境教学法是一种很新颖的教学方法，其教学目的就是以学生为教学主体，提高学生的课堂注意力。情境教学法不但会提升课堂的灵活性，而且能充分的调动学生在课堂上的积极性，所以情境教学法逐渐被大多数的教学工作者应用。此篇文章将简单概述情境教学法，探索情境教学法在初中作文中的应用，列举在不同体裁的作文下，情境教学法所应用的方法。关键词：初中语文写作；情境教学法；应用AbstractCompositionisanimportantpartofChinesesubject,anditisalsothebesttestofstudents'Chinesereading.Juniorhighschoolisthebesttimeforstudentstodevelopgoodreadinghabitsandwritinghabits.Teachersshouldimprovestudents'writinginterestanddevelopstudents'writingskillsduringthisperiod.Ithasbeenmentionedineducationalpsychologythatonlywhenstudentsareinterestedinsomethingorsomething,willtheyputtheirmindsintoitandstartthinking.Situationalteachingmethodisaverynovelteachingmethod,anditsteachingpurposeistotakestudentsastheteachingsubjectandimprovestudents'attentioninclass.Itwillnotonlyenhancethediversityoftheclassroom,butalsofullymobilizetheenthusiasmofstudentsintheclassroom.Thisteachingmethodhasbeengraduallyappliedbymostteachingworkers.Thisarticlewillbrieflysummarizethesituationalteachingmethod,exploretheapplicationofsituationalteachingmethodinjuniorhighschoolcomposition,andlistthemethodsappliedbysituationalteachingmethodunderdifferentgenresofcomposition.Keywords:Chinesewritinginjuniorhighschool;Situationalteachingmethod;Application引言语文是所有学科中最基础的一门学科，《义务教育课程标准》中指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，而语文素养大多数就体现在写作能力上。写作，不仅能锻炼学生的遣词造句，还能陶冶情操，培养良好的性格和扎实的语言表达基础。从而提升学生的逻辑思维能力和卓越的理解能力，所以作文教学已经逐渐成为语文教学中重要的部分。通过权威研究与调查发现，充分地激发学生对学习的兴趣，会大大地提高学习效率。而情境教学法的主要教学方式就是以学生为主体，以充分激发学习兴趣为目的。情境教学法并不是现代教学的产物，笔者经过查阅资料发现在中外教育史上早有记载。一千多年前，我国文学家刘勰在著作《文心雕龙》中就写过“情以物迁，辞以情发”，意思是人的情感是跟随着景物的变化而变化的，而写作的文章便是这些情感的抒发；清代学者王国维在著作《人间词话》中也留下“镜非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界”的言论，意思是境界并不是单单指景色和事物，其中喜怒哀乐每一种情绪都是反应人在心中的一个境界，所以在作品中写出真景物，真情感的人，才是在内心有真境界的，反之就是无境界；现代教育家叶圣陶叶老先生在著作《二十韵》中也有所提及，他在文中写道“作者胸有境，入境始与亲”的名言，意思是要把学生带到有情境的教学中来，再实行情境教学。当然，在国外也有很多教育家在作品中留存了对情境教学法的想法与经验。最早在教育学中提出“情境”一词的是来自美国的哲学家杜威，他在研究教育的实质时表明，“思维起于直接经验的情境”“学习来源于生活”“学校则是社会”，他主张一切以实践为主，让学生从实践中体会到学习的乐趣，提出情境是教学中的重要形式，这也是国外关于情境教学的最初想法。笔者前期进行了大量的相关文件的查阅，通过对初中语文教师的作文教学状态的观察，以及对教学班学生的作文进行评阅与研究，逐步理顺思路，才敢下笔写这篇文章。就目前现状来看，情境教学法虽然在课堂上已经开始应用，但是传播的范围还不是很广。希望我的这篇论文，可以让即将步入教育行业的教师了解到这样一种教学方式，教师可以根据实际情况来调节情境教学法在初中写作中的具体应用，找寻最佳的教学方式引导学生可以自己发现生活中的细节，以此来增加学生写作的素材，找到适合的写作方法，帮助学生提高作文的写作能力。1情境教学法、初中作文教学的相关概述在大多数的中学课堂中，情境作文教学法并没有被广泛地应用，教师对于这种新颖的教学方式了解地不够透彻，或者是一些阅历资深的教学工作者已经习惯于通过传统的教学方式讲授课程，对于以上区别于传统教学的目标与理念，情境教学法以对时代契合度极高的特质脱颖而出。1.1情境教学法的概念情境教学法是指教学工作者在教学的过程之中，在以学生为主体的情况下，将具有丰富情感状态的、足够生动形象的场景作为教学的背景，进行教学的一种教学方式[[1]姜博.浅析中学语文作文教学的万教和求真[J].佳木斯教育，2014(06)：47-56]。以形象具体且真切的情感为要求，用这种教学手段来增强学生对教学内容的向往，让学生根据自己感情上的思维方式来参与到课堂的活动中来，以此来增强学生参与的热情，激起课堂的活跃氛围以及学习上的积极情绪。通过授课教师在课堂上运用语言生活灵动地叙述教材内容，也会使情境教学法得到一个全面的呈现。也就是说，通过情境的渲染，我们会得到一个想象的“空间”，在这个“空间”学生们可以任意地发挥想象力。将情境教学法运用到情境作文教学法中，学生就会产生写作的[1]姜博.浅析中学语文作文教学的万教和求真[J].佳木斯教育，2014(06)：47-561.2情境教学法的特点首先，创设情境具有多元性，对于小学的学生们来说，他们的思维往往很跳跃，不会循规蹈矩按照老师设想的方向走，因此教师在创设情境时要选择一些夸张且富有趣味性的教学方法，比如“游戏演绎式”，将课堂上的主旨通过做游戏的方式代入，让同学们通过亲身参与的方式，快速进入到学习状态中来。高中生的思想见解已经处在一个初步成熟的状态，所以教师在创设情境时要选择通过浅层方面看到深层含义，即透过现象看本质的教学方法，比如“辩论赛场式”，让学生以辩论者的身份，首先双方各确认自己的观点，然后和意见相驳的同学谈论自己观点的依据。通过这种教学方式不仅可以锻炼学生的口语表达能力，而且也给课堂带来了多元化。而初中生正好处于二者之间，既有小学生跳跃的思维，又有高中生的思考能力，因此教师在创设情境时要选择二者兼备的教学方法，这种发散性思维的教学方式，有利于学生写作；其次，情境教学法还具有情感代入性，在创设情境时，教师就可以将学生代入某一情感中，每个学生产生的思维是不同的，通过学生情绪的变化，教师带领学生开始阐述各自的观点，让学生们在自主交流中产生写作的灵感。虽然初中生的思维还没有足够被打开，但是浅层的想法是可以被激发出来的。创设情境中的多元性、情感代入性都是情境教学中的特点所在。1.3新课程标准对初中作文的要求《义务教育语文课程标准》中关于“作文”的课程目标规定更加明确的表达了对应时代的需求具体内容如下：“1.写作要有真实的感受，并尝试表达自己对自然，社会和生活的感受，经历和思想。2.从多个角度观察生活，发现生活的丰富性，把握事物的特征，用自己的情感和理解表达自己的创造力。3.在写作过程中注意数据收集，概念，大纲系统，更正和处理，以提高您的独立写作技巧。4.写作时要考虑其他目的和对象。根据您的表情需要在表情中心附近选择合适的表情。合理安排内容的顺序和细节并阐明其含义。要丰富表达的内容，请运用相关性和想象力。正确使用常见的标点符号。5.撰写具有明确意图和具体内容的故事文章：撰写简短的描述性文章。要清晰，清晰和充实。撰写简短的说明性文章。撰写清晰，合理且适合您生活需求的一般应用文章。6.具有从文章中提取主要信息，对其进行缩写，根据文章的基本内容和您的理性想象进行扩展的能力，并可以在更改文章的样式或表达方式后对其进行重写。7.根据表达需求，在语言和常识语言的帮助下，修改写作，使文本井井有条。评估和修改彼此的构成，以便与他人交流写作经验，分享情感并交流见解。8.写作通常每年超过14次，其他练习笔超过10000字，并且可以在45分钟内完成超过500字”[[]义务教育语文课程标准[S].北京:人民教育出版社,2019：9[]义务教育语文课程标准[S].北京:人民教育出版社,2019：9李吉林老师在情境教学法中曾写过：“情境教学法要以培养兴趣为前提，以指导观察为基础，以发展思维为核心，以陶冶情感为动因，以训练科学能力为手段五个要素”[[][]李吉林.李吉林与情境教育[S].北京:北京师范大学出版社,2006：32情境教学法在初中作文教学中的应用原因通常教师在作文教学中让学生做的最多的就是“多练”“多写”，学生也仅仅是通过上课时老师的讲解以及课后老师拟定的题目来进行练习，甚至是根据作文范本模仿写作文，听起来好像得到了充分的练习，但是没有实质性的收获。情境教学法是众多教学方式中的其中一种，可以巧妙解决传统教学中的缺点，将他应用在写作教学中，在基础上改变了刻板的教学模式。2.1情境教学法提高初中生的写作兴趣情境作文教学法主要是在创设情境下，将学生代入到特定情境之中，从视觉、听觉、触觉多方面促进初中生的感官认知。首先教师需要创设一个能够吸引同学注意力的情境，创造出一个轻松愉悦的情境，比如通过“影音代入式”，具体方式是先播放一段与课程内容相关的视频或音频，作用是在上课前吸引同学们的注意力，渲染课堂氛围，以影片播放的形式为线索轻松代入课程内容，这样学生在精神充分放松的情况下听课，有利于大脑的思考。初中阶段对于学生来说本就是一个转型时期，随着所学知识的不断增多，学习的压力也是越来越大，情境教学的模式，可以有效缓解学生精神高度紧张的上课状态，在老师的正确带领下，学生产生相对应的情感体验，轻松地去体验去创作。学生的主导意识转换为大脑思考时，促进了学生的智力发展，当学生感觉自己有素材可以进行写作、有情感可以开始抒发、有思想开始表达时，他们对于写作就开始有了需求，自然会通过自己的理解创作出更为优秀的文章[[][]李金华.情境作文教学法浅谈[J].天津市教科院学报,2003（3）：342.2作文教学的阶段性初中阶段，学生们的心理和生理正是人生的过渡期，也是知识储备和发展的过渡期。作文作为一个具有阶段性特色的一项学习同样有着衔接的作用。在小学阶段，同学们只需要掌握基本题材和基本要求。在用词上准确把握，标点符号正确使用即可达到目的。初中阶段，作文跨入了新的阶段，在这个阶段，提高作文水平相当重要。除了要稳定使用小学阶段的基础，更要在这个阶段提升自己的文笔和写作风格。在作文中加上自己丰富的想象力，和对世界万物的感悟，最终创造出属于自己的风格。情境教学法，帮助学生养成观察生活的习惯。记录生活的美好，抒发自己内心的感受，并且能够提高学生对于写作的兴趣和创造力，让生活的细节储备进大脑，充分发散思维，提高学生写作能力。让他们在到达下一个阶段时，拥有更丰富的写作素材，更炙热的情感。3情境教学法在初中作文教学中的应用情境教学法在初中的应用是极其重要的，初中是学生在学习方式上的一个过渡阶段，也是行为养成最容易的阶段，所以有利于接受新的教学方法。情境教学法主要是以学生为主体，而且是适合现代学生的学习方式。情境教学法是众多教学方式中的其中一种，将它应用在写作教学中，可以一改往常沉默死板的课堂，带动学生在课上的积极性，以此提高学生学习的动力。3.1情境教学法之创设情境“教育即生活，生活即教育”[[][]肖卫平.新课标改革背景下的高中情景式作文教学[D].华中师范大学硕士学位论文,2012.走进生活中，感受大自然秀美变幻的景色。带领学生一起探索生活点滴，发现身边被忽略的美好。七年级上册语文教材第一单元中，朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、刘湛秋的《雨的四季》，这三位作者都是将自己丰富的情感体验赋予在平凡又普通的生活中，用内心所思所想把被忽略的细枝末节展现的淋漓尽致，才有了这些经典的传世之作。同学们走进校园，感受自己切身经历的春天和朱自清所描写的《春》有何不同，让同学们抒发自己的内心情感，并记录下心里关于春的感受。这些平时被忽略的日常风景，在老师的引导下变得清晰起来，同时让同学们相互讨论交流，每个人对于事物的感受都是不同的，心情自然也是不同的。通过积极的交流，延伸出更多的写作素材。回忆学校曾主办的活动，那些被遗忘在大脑角落的场景开始渐渐清晰。记忆被加深，情感也随之更加丰富。这些记忆自然而然的变成了写作的素材，通过这样递进式的开发学生的思维，让思维不再局限于一件事情中。丰富学生的想象力和创造力，扩大写作素材的储备范围。此应用方式可应用于记叙文中，记叙文中包括写物作文、写景作文、叙事作文等。叙事作文，是写作的入门基础，事件中的主角需要刻画，时间、地点、人物、起因、经过、结果[[][]刘晓伟.作文教学的多重对话[J]．语文建设，2007（1）：363.2情境教学法之融入情境初中生的想象力正是蓬勃发展之时，但同时也带来一系列的课堂难度，因为思维的无目的性容易导致记忆力不集中。那么针对这种现象，就需要一个情境设定来牢牢吸引学生的注意力，教师创设一个特定的情境，带领同学融入情境中。准备情境所需的相关素材，通过声音，视觉来融入情境。例如，教师可以根据课上要讲的内容，播放一段短视频，学生可以自由演讲，讲述自己对视频内容的见解，并且比较其他人的观点是否也有异议。或者在布置的场景中，让学生根据主题，自由发挥，自由想象，无限地扩大学生思维让学生发现，原来这样一件小事也可以构成一篇作文的写作素材。写作的基础便是积累，对于词语的积累，对于知识的积累，更重要的是对阅读的积累，这样才会有用之不竭的写作灵感。这样循序渐进的开展方式，既让学生发散了思维又不会因为过于发散而无法聚拢成团。另外需要注意的是，教师所创设的环境一定要符合初中生的心理年龄以及生理年龄，在不同的年龄段喜欢的事物是不同的，教师要透彻地了解学生心里的想法，再相对应地投其所好，增强学生对于学习的兴趣[[]梁宁建.当代认知心理学[M].上海：上海教育出版社，2016：12-27]。比如说以一个故事为例子，该故事的主题是讲述一个从小就患有重疾的小姑娘，通过自己顽强的毅力勇敢的战胜了病魔，如果将同学们设为这个故事中的主人公，并且设定问题：如果你是故事中的主人公，你会怎么做？这样学生就会在老师的指定故事中，将自己代入主人公的角色并加入自己的独立思维，这样讲原本熟知的故事变成了自己身在其中的新的故事。随后邀请同学们进行讨论，通过“[]梁宁建.当代认知心理学[M].上海：上海教育出版社，2016：12-27这种“角色扮演式”的情境教学方法可以应用到说明文教学中。说明文，新课改要求初中生要对说明文有初步简单的了解，对某一特定事物进行说明，内容要完整且具有严谨性，在进行说明文写作之前，老师一定要给学生相对应做讲解，说明文是一种客观地描述对象及其主要含义或对象的物理含义，特征和演变的风格方法。使用描述作为主要表达，也使用描述作为解释和讨论。一定要了解说明文中的定义、特点、分类，学生可以通过角色扮演式，扮演说明文中的角色，了解每一位人物特定的背景，带领学生疏通说明文的写作思路，使学生对说明文更加了解。3.3情境教学法之分析情境在学生充分融入情境之中后，教师要带领同学们一起分析情境。所谓分析情境，就是指在特定的情境之中，教师对这个情境进行详细的分析，遵循透过现象看本质的这一理论，我们有以下方式：首先，根据学生的思维，大部分感受都来自于事物的表面信息，比如触目可见的靓丽颜色，清晰明显的独特外形。在这个时候我们在场景中抛出问题，如果同学们看到了春天的绿叶，应该是什么样子的。以“脱口秀节目”的方式鼓励同学们说出自己的想法，并说出自己想法的依据。所以，当不同的答案出现的时候，同学之间也在互相影响着，不同的答案交织引发出更加深刻的思考。这个时候老师再来引导同学们的气味方向，将他们的思维带向更深刻的地方，“那春天除了绿叶还有什么呢？又为什么是春天绿叶？不是夏天的？”先抛出问题，再进行解答。“因为绿色象征着生命，春天也是万物复苏的季节。他们彼此相互联系，所以才会被组合在一起。生活中还有更多的这样的组合方式，他们因为本质相同而被组合在一起。”这就是教师要做到的第二个阶段，透过现象看本质。这时候就可以让同学们自由发言，让他们去思考生活中还有那些类似的组合。让学生们感受到，从不同的角度能够看到不同的事物形态以及它的含义。学生们最熟悉的考试，对于学生们来说，是检阅自己学习成果的方式；对于老师来说，是展示自己教学能力的方式；对于家长来说，是了解孩子成长过程的途径；同样一件事对于不同的人是不同的含义，这就是本质的多变性；我们要引导孩子了解到这一点，这样会体现情境教学法的代入性。可以将“分析情境”运用到议论文的教学中。议论文主要是由论点、论证、论据三个方面构成。要求：①必须对所讨论的问题有正确的看法。②使用足够且令人信服的论点。③言之有理。方法：①论点提议②论点证明③一般结论教师在出创设情境时，要注意学生一定要勇敢表达自己内心的想法，例如教师可以通过“脱口秀模式”让学生以主持人的身份，首先确认自己的观点，其次谈论自己观点的论证，最后，这不仅可以锻炼学生的口语表达能力，还可以锻炼学生的思维逻辑能力，使课堂模式更加丰富多彩。4教师在应用情境教学法时中应注意的问题在教师教授情境作文教学如何应用的同时，也要注意不能一味的传授知识，“授之以鱼不如授之以渔”。4.1指导学生学习写作的知识与技巧教师在传授知识时，首先通过创设情境来表达自己所讲述的含义，其次也要指导学生的写作知识以及写作技巧。在最大限度上激发学生对于写作的兴趣，为写作创设一个最佳的情境，使学生们积极踊跃的参加，更快的进入到学习状态中，也保证了他们在课堂中会一直保持饱满的状态，提高学生的参与率。初中的作文大致分为三种体裁：记叙文、说明文、议论文[[]王光祖，杨萌浒.写作[M].上海：华东师范大学出版社,2016：38-50]。但大多数都是以写记叙文为主。比如作文的题目是“我的偶像”，这就很明显是一篇写人物的作文。所以教师在传授知识时，首先通过创设情境来将学生带入进这个场景。对于初中生来说，此时能够接触的人尚不算多。第一次写人物大多会以身边接触的长辈为主题，也就是父亲母亲，老师等为主。人是世界上最复杂的动物，有最复杂的感情。而往往最亲近的人却最容易忽视，所以我们要引导学生捕捉回忆里的人物神态并将神态赋予人物的外貌上。创建好人物和场景之后，我们就要在作文本身上作出指导。也就是作文本身的两大重要占比，写作知识和写作技巧。那么，我们怎么引导学生来写作呢？我们给学生模拟一个场景。“你做错了事，回到家发现爸爸一直坐在桌子旁等着你。”这样一个场景要怎么写？教师在同学们进行思考时举例说明：他一双不怒自威的眼睛此刻微微颌着，修长的手指时不时的点击着桌面，或急或缓看不出什么情绪，过了很久，他才淡淡开口说道：“[]王光祖，杨萌浒.写作[M].上海：华东师范大学出版社,2016：38-504.2引导学生抒发真情实感不同于小学生的是，初中生在判断事情的方面开始有自己的想法，喜欢把事藏在心里不作表达，所以教师要将兴趣作为切入点，创设“代入情境”，建立起和学生沟通的桥梁，引导学生从感受方面抒发真情实感。首先，通过沟通的方式表达真情实感，教师可以在教学过程中，向同学进行提问，如讲述写景作文时，教师带领学生领略大自然的风景时，可以顺带询问学生看到美丽景色后的感受，以此进行引导，让学生尽情表达自己的感受；其次，通过表演的方式表达真情实感，如讲述叙事作文时，教师拟定一个主题，“那份沉甸甸的爱”通过演讲的方式进行展示，通过情境渲染烘托出一个暖心的氛围，学生通过角色扮演了解人物的心理活动。这样在同学表演的过程中就会流露出自己的真情实感，同时也带领同学丰富了写作素材。结论综上所述，作文作为初中语文中的组成部分，虽然一直以来都深受学生和教师重视，迫切地希望提高作文的成绩。但是由于受传统的教学观念和学生的学习观念影响，加之学校的管理理念根深蒂固，作文教学想要做出成绩，确实难上加难。初中生处在身体和年龄都在增长的阶段，这就需要教师来引导学生学会发现观察生活，发现生活中的细节，并且用心去感受，抒发自己内心的情感。实际上情境教学法的应用目的不仅仅是改善学生学习的技巧与方法，提高学生学习兴趣，更重要的是让学生学会发现与感受，只有学生的观察、感受得到增强，作文成绩才会有所提高。本文阐述了教师在初中写作中应用情境教学法的多元性，浅析了情境教学法中经典的运用方式，阐释情境教学不但要给学生创设好的学习环境，而且要借助现代的教学手段来符合当代的文化潮流，使学生可以更快更好地接受，让学生的写作能力得到进一步的提高。笔者虽才疏学浅，但仍希望这篇论文能够给一线的作文教学者提供一些关于作文情境教学法的教学方式。笔者也会在未来的教学与工作中，致力于对相关内容的研究，争取为初中作文教学贡献更多的力量，并且根据实地考察教师的授课方式来探求情境教学法在初中作文教学中的具体应用。本科论文参考文献[1]钱梦龙.教师的价值[M].上海：华东师范大学出版社.2015（01）：10-25[2]张孔义.特级教师董承理写作教学思想研究[M].杭州：浙江大学出版社，2015：55-70[3]梁宁建.当代认知心理学[M].上海：上海教育出版社，2016：12-27[4]王道俊，郭文安.教育学[M].第七版.北京：人民教育出版社，2016：234-309[5]李秋菊，关文信.新课程理念与初中语文课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社，2017：89-94[6]王光祖，杨萌浒.写作[M].上海：华东师范大学出版社,2016：38-50[7]倪文锦.初中语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2016：101-120[8]朱立元．美学[M].北京：高等教育出版社，2011：58-78[9]赵国祥．心理学[M]．北京：高等教育出版社，2011：35-55[10]朱绍禹.中学语文教材概观[M].北京：人民教育出版社，2017：29-39[11]麻建芬．浅谈创设情境教学法在语文教学中的应用[J].黑龙江科技信息，2012（09）：65-66[12]陈小鹏．浅谈语文教学中情境教学法的运用[J].新一代，2011（06）：54-55.[13]姜博．浅析中学语文作文教学的万教和求真[J].佳木斯教育，2014（6）：47-56[14]李金华．情境作文教学法浅谈[J].天津市教科院学报，2003（3）[15]吴菲菲．初中作文教学现状及初中作文教学序列性策略[J].绍兴文理学院学报，2007（12）：55[16]牛金刚．情境作文四步走[J].新作文，2007（11）：33-37[17]刘晓伟．作文教学的多重对话[J]．语文建设，2007（1）：36[18]李吉林．意境说”给予情境教育的理论滋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毕业设计（论文）开题报告怎么写开题报告是毕业设计（论文）选题后进行文献资料检索、归纳与利用、可行性评估、方案制定、进度安排等工作的一个阶段性考核，是中期筛选工作的重要内容之一，是对毕业设计（论文）质量进行管理和监控的重要环节，是监督和保证学生毕业设计（论文）质量的重要措施。下面我们就为大家介绍一下开题报告怎么写？1、毕业设计（论文）开题报告目的与作用开题报告是毕业设计（论文）选题确定后，学生在调查研究基础上撰写的报请指导教师批准的任务实施计划。开题报告的作用是学生向指导教师汇报毕业设计（论文）课题的先期准备情况，指导教师对开题报告中所陈述的研究内容、思路、方案等给予评价；在文献和研究方法等方面。给予指导和帮助；在实施过程、实施细节等提出建议，从而达到进一步明确研究目标，理清研究思路。2、毕业设计（论文）开题报告内容与要求开题报告根据毕业设计（论文）选题，简明扼要地说明该选题的目的、目前相关课题研究的现状、课题的研究背景、研究方法、必要的数据等。由于开题报告是用文字体现的课题总构想，因而篇幅不宜过长，但需把课题研究的主要内容、研究方法、研究思路等主要问题说清楚。开题报告的撰写提纲主要包含内容与要求、前言、方案比较与评价、开展预期效果及指标、实施进度安排、参考文献等六个方面。（1）开题报告内容与要求根据毕业设计（论文）任务书的具体要求，学生在指导教师的引导下查阅资料，进行材料收集、归纳、总结、提炼和运用，完成课题开题报告。①明确内容及要求开题报告中要简要介绍毕业设计（论文）研究的主要内容，包括主要研究对象、主要方法和最终实现形式等，突出研究的核心或重点，强调研究的新意或亮点。开题报告中要提出毕业设计（论文）研究的具体要求，包括课题整体要求、技术参数要求、评价指标要求、课题研究成果形式要求、撰写格式要求、学生知识能力与素质提升要求等，突出毕业设计（论文）工作的科学性、正确性、规范性与全面性特点。②提出研究方案根据任务书要求，灵活运用检索的文献资料，根据选题研究现状及阶段性成果，充分利用现有实验实训设备及条件，提出初步方案，通过分析、对比和论证，确定课题的研究方案。③确定实施步骤根据毕业设计（论文）的要求及内容，确定课题开展的关键步骤，如电气自动化技术专业的毕业设计课题，一般按照总体方案设计、硬件系统设计及实现、软件系统设计及实现、系统综合调试四个步骤来完成课题的主体工作。④制定进度安排根据毕业设计（论文）课题难易程度，以选题、调研、收集资料为第一阶段，论证、开题为第二阶段，设计、实施与毕业设计（论文）撰写为第三阶段，毕业设计（论文）修改、定稿、提交纸质文本、答辩为第四阶段，制定合理的进度时间安排。⑤说明预期成果针对不同专业特点，不同选题要求，在开题报告中需给出课题完成后的预期效果，女调研报告、电子产品、系统样