第三单元核心素养导学八年级语文上册

单元导学新课标对7-9年级文言文的学习要求是“诵读古代诗词，阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容”。根据课文的共同特点，抓住写景抒情这条主线，实施单元整体教学。一方面考虑单元的共同特点，设置共通的学习任务和相似的学习流程；另一方面根据每篇的具体特点，设计不同的学习思路，体现独特的学习价值。本单元是本册教材的第一个文言诗文单元，选文都是我国古代歌咏自然山水的名篇。中国古人很早就对山水之美情有独钟。郦道元在《三峡》中描绘了山的连绵险峻、水的四季变化之美。陶弘景在《答谢中书书》中，描摹了古来共谈的山川之奇景；苏轼在《记承天寺夜游》中展现了月光如水的空灵之美。吴均在《与朱元思书》中描画了富春江风烟俱净、天山共色之盛景。《唐诗五首》或描绘村民晚归的田园风光之秀美，或描写晴川历历、白云千载的虚实相生之纯美，或描摹大漠孤烟、长河落日的壮美，或呈现山随平野尽、江入大荒流的唯美,或展示西湖早莺争暖树、新燕啄春泥的醉美。文人雅士，醉情于山水之间，寄情于篇章之中，或体悟风物之美，或排遣人生之苦。选文既有骈文韵律和谐的特点，兼有散文徐缓自如的特征。学生，徜徉于名山大川之中，可以净化心灵、陶冶情操；品味作者妙笔生花之法，可以提升写作的水平；体会作者的情怀，可以提升审美的情趣；积累文言知识，可以提升赏析古诗文的能力。学习目标学习迁移阅读郦道元、陶弘景、苏轼和吴均的其他作品；赏析其他唐诗中描写山水的名篇佳作理解意义作者抓住了山水的什么特征，选用了哪些写法，抒发了怎样的情怀掌握知能知识：文言朗读的语速、语调、重音、节奏文言文的实词虚词、一词多义、词类活用、古今异义；文言句式的判断句、倒装句、省略句；描写山水文章的基本方法；作者的基本信息技能：能通过查阅资料了解作者的经历，背景和思想，能借助工具书和课下注释初步读懂文本教学思路单元整体教学思路是，抓住写景抒情这一主线，用诵读和比较的方法积累文言知识，用合作和探究的形式了解作者的情怀。教师提供推荐本单元文言诗文朗读的视频资源、文言文翻译的基本知识资源、梳理描写山水文章的基本方法和让学生掌握学习的基本知识。布置预习任务，让学生通过各种途径了解本单元各位作者的经历和时代背景，初步感知作者的思想，形成自主学习技能。课上，教给学生用抓特征、品写法、悟情怀的方法精读课文，完成课后的“思考探究”，深入持久地理解描山绘水文章的阅读方法。布置积累拓展的必选和自选的作业，鼓励帮助学生阅读与本单元相关的古诗文，实现学习的迁移。把朗诵教学作为教学的基本点。“书读百遍其义自见”，意思就是记忆了的内容好理解，古代私塾教育大多用此方法。现在的学生则倾向于理解了的内容好记忆，喜欢老师先讲然后背诵。教学时，可根据学生实际情况，交替使用。《三峡》《答谢中书书》《与朱元思书》《记承天寺夜游》，前三篇带有骈文特点，后一篇虽以散句为主但兼有整句，唐诗五首，句式、平仄、押韵严整，韵律和谐。这些特点，使得课文读起来有抑扬顿挫之感。把积累文言字词变成一种习惯和技能。读不懂文言诗文的一个重要原因是词汇量少，所以积累扩大词汇量是学好古诗文的一个必选路径。把感受作者寄情山水的情感提升为审美。境由心生，景因人异，景是情的载体，情是景的灵魂。古代的文人雅士，或升或迁，或喜或悲，大都会寄情于山水。读《三峡》，可以感受到郦道元对壮丽山河的挚爱；读《答谢中书书》，可以读出陶弘景对“欲界之仙都”先贤的追慕和对自己也能体会出山水之妙的自矜之意；读《记承天寺夜游》，可以读出苏轼赏月的欣喜和贬谪的悲凉；读《与朱元思书》，可以读出吴均爱山水、更爱自由的愿望；读《唐诗五首》，可以读出诗人官场的失意、漂泊的乡愁、出使的悲壮与豪情、游春的喜悦。从中可以感悟到：山川的景物美，超然物外的人性美，音韵和谐的语言美等。把学习写景的方法作为一个突破点。景美如画，画中有诗。景美还需人来写就像有人说赤壁一样，如果没有苏轼的前后《赤壁赋》，“赤壁”还只是一块大石头而已。画有画的技法，诗文有诗文的写法。本单元选文，描山绘水，各有其法，有的通过色彩搭配，有的采用动静结合，有的运用虚实相生……好写法促成好诗文。探究写法，寻找写好文章的秘诀，突破学生写作的难点。学习者分析从小学到七年级结束，学生分散学习了一些古诗词和文言文，积累了一定的古诗文词汇和知识。这个单元是第一次集中学习古诗文。初学古诗文时兴致比较高，觉得打开了认识古代世界的一扇大门。但是，部分学生学习本单元时可能会遇到以下几个难点：一是不能准确理解“沿溯阻绝”“绝巘多生怪柏”“哀转久绝”中的“绝”、“横柯上蔽”“负势竞上”的不同含义，不清楚“任意东西”中“东西”为什么是动词；二是不能准确翻译“自非亭午夜分，不见曦月”“素湍绿潭，回清倒影”“盖竹柏影也”；三是不理解“沉鳞竞跃”中的“鳞”指代的是鱼，“负势竞上”指代的是山不是树；四是不能理解“自康乐以来，未复有能与其奇者”“但少闲人如吾两人者耳”的言外之意；五是不能限时完成整篇课文的背诵；六是现在为什么还要学文言文。不过，也有部分学生掌握了文言的古今异义、词类活用、句式特点等知识，懂得互文、借代等修辞手法，了解陶弘景和苏轼等人的背景和思想倾向，背书较快同时也清楚，除了中考要考文言古诗文之外，学习文言古诗文还有更深的意义。学习古诗文是民族复兴的需要。古诗文是中华优秀传统文化的载体，学习是传承与发扬的前提。古文是现代文学的源头，是中华民族文化的根，源远才能流长，本固才能叶茂。学习古诗文是时代发展的需要。新课标提出了“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧”的目标。随着国家富强脚步的加快，国家影响力的扩大，说学用汉语的国家、地区和人数越来越多。学习者有快有慢，学习内容有多有少，学习目标有高有低，所以可以通过学习小组的形式，以快带慢，合作探究，共同进步。学习资源文本资源《三峡》《答谢中书书》《记承天寺夜游》《与朱元思书》《唐诗五首》《水经注》《唐诗三百首》《与施从事书》《与顾章书》《荆州记》《赤壁赋》《题所居壁》等其他资源教参自带光盘《谈第三单元古诗文教学》和网络上的古诗文朗诵赏析视频《经典咏流传》《诗词大会》（中央电视台）、《古汉语词典》（康熙字典）《现代汉语词典》《辞海》《辞源》等评估证据核心任务：制作《我的描山绘水古诗文自选集（全解版）》评估内容优秀合格不合格描写山水的选文数量古文5-6篇，古诗7-9首古文3-4篇，古诗4-6首古文1-2篇，古诗1-3首概数介绍作者的文字数量200-300字100-200字100字以下注释详略度详细，能结合注释读懂全文比较详细，基本能结合注释读懂全文较少，不能结合注释读懂全文写法赏析完整度能找出所有的写法并合理分析它的作用能赏析其中大部分的写法并能说出其作用能基本理解内容但无法赏析其写法内容和思想情感能准确概括内容和作者的思想情感能概括内容和作者的情感，但是表达不简练能理解但不会准确全面表达其他评估证据：从《三峡》《短文二篇》《与朱元思书》《唐诗五首》中任选一篇（首）进行扩写。仿照《答谢中书书》或《与朱元思书》的句式写法，挑选校园中的一景，写段话。单元设计一、朗诵文本，把握每篇文章的主要内容指标优秀合格不合格字音没有错读错读一个字音错读两个及以上的字音句式断句无错误且能读出句式声韵的和谐节奏感断句无错误断句有错误情感朗读情感与作者情感完全匹配朗读情感与作者情感不匹配一处朗读情感与作者情感不匹配两处及以上背诵完整准确背诵全文背诵有一两处错误没有完整准确背诵全文二、细读课文，积累词语和整体感知文言文大意积累词语和整体感知文言文大意量规指标优秀合格不合格能够准确记忆课下注释100%95%90%区分课下注释虚、实词的用法能区分虚、实词并能说出其不同用法能区分常见实词的不同用法，如词类活用、古今异义、一词多义、通假字等只知词义、不知用法能够正确地翻译句子倒装句、判断句、省略句常规句式省略句、常规句式常规句式疏通文意，感知课文内容能感知景物类别及作者情感，并能形成爱国之情和提升审美情趣能感知景物类别特点及作者情感能感知景物类别及特点能够运用积累的知识和方法，读懂课外文言文（拓展文本）能够借助工具书读懂95%以上能够借助注释读懂80%-95%能借助注释自已能读懂80%以下三、精读文章，归纳写景方法，且从文中摘取相应例子阐释写景的方法举例及阐释近观与远望，动静结合、俯仰结合、动静相衬、正、侧面结合，比喻反问的修辞手法方法：俯仰结合举例及阐释“素湍绿潭，回清倒影”是俯视，“绝巘多生怪柏”是仰视。通过俯视近看写出了春冬之水的清激，通过远视写出了山的高峻……色彩、声音、视觉、听觉方法：色彩声音……举例及阐释“两岸石壁，五色交辉”写的是色彩，“晓雾将歇，猿鸟乱鸣”写的有声音。通过描写五彩的山石及其与青翠树木的映衬，呈现出编烂多彩的气象；通过写猿鸟的鸣叫声穿透清晨即将消散的薄雾传入耳际，增添了画面的灵动感，而没有《三峡》“猿鸣三声泪沾裳”的伤感……四、综合对比阅读，分析景物特点，理清写作手法，感悟作者情怀文章写的景物景物的特点写景的方法寄寓的情感《三峡》山水……山连绵险峻水夏天大而急，春冬清澈……正侧，动静，视觉、听觉……对山水的赞美，对渔民的同情《答谢中书书》山水竹林雾猿鸟夕日沉鱼……山高而美，水清鱼跃，竹翠林青，猿鸟叫声此起彼伏，一片生机……色彩、俯仰结合……向往与自得《记承天寺夜游》月色竹柏月光如水一般空明比喻反问短暂的快乐与持续的悲凉《与朱元思书》……《唐诗五首》……………