第6单元导学设计九年级语文上册

单元导学中国古典小说每一书所列之人、所叙之事，种类多而杂，一部《三国演义》除了赫赫有名的“桃园结义”三兄弟之外，光是有名有姓、有形象轮廓的出场人物就有一千多个。《水浒传》中除了入座次的“一百单八”好汉外，还有将近七百个出场人物，《红楼梦》更不必赘言，洋洋洒酒涉及上千个人物。这是中国古典小说与西方小说在塑造人物方面最大的不同。要将这些庞大繁多的人物归于统一而不杂乱，需要作者高超的创作技巧，其中“场域空间”式写法尤为重要。作者不需要对每个人物都平均用力，而是选择重要的人物重点描写，再将笔墨由重要人物辐射到周边的人物，从而形成一个个以重要人物为中心的人物社会关系“场域空间”。重要人物的性格形成、发展都受其“场域”的影响。一部中国长篇小说，就是一个个“场域空间”互相交织而成的结果。本单元选择的文章都是中国古典白话小说中的精彩片段，它们有的讲述英雄传奇，有的描绘儒林世相，有的演绎历史故事，有的展现封建大家族的生活，人物形象鲜明，情节引人入胜。这些作品不仅刻画了杨志、范进等中心人物的鲜明形象，还围绕着这些人物描绘出周边人物的群像，进而揭示了中心人物性格形成的深刻原因。阅读这些作品，可以让我们结识传统白话小说中一个个鲜活的人物，与他们对话、交流，了解古代社会，更能从中心人物的“场域空间”中领悟到人物性格发展原因，被他们触动，为他们的命运惋惜或自豪，丰富人生体验。阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学生与文本之间对话的过程。石昌渝先生曾经在《〈三国志演义）人物形象的非类型化》一文中指出：托尔斯泰从人的角度写事件，罗贯中则从事件的角度写人。他指出中国小说以写人为中心，西方小说以叙事为中心。毋庸置疑，一提到中国古典小说，我们眼前就立刻涌现出刘备、关羽、张飞、诸葛亮、曹操、宋江、林冲、李逵、鲁智深、贾宝玉、林黛玉、薛宝钗、王熙凤等这些活灵活现的人物。学生阅读古典小说，就是在主动的思维与情感活动中去认识这些中心人物，去学习作者“以行写神”的人物塑造方法，从而获得独特的、丰富的人生体验。国家课程标准指出，阅读教学应引导学生钻研文本，从而加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪。要达到这样的要求，单纯欣赏人物形象还远远不够，学生应该去主动分析形成这些人物形象、影响这些人物命运的原因到底是什么。本单元教学的过程中，教师应该将引导学生关注中国古典小说中人物塑造的种重要方法上，即中心人物的社会关系“场域空间”，引导学生关注中心人物周边的人物群体，关注中心人物与周边人物的关系，对比中心人物与周边人物的异同，从而分析与评价人物，发展理性思维。学习目标学习迁移能够将通过分析人物形象探讨小说主题的方法运用到《水浒传》的整本书阅读中理解意义中国古典小说是如何塑造人物的掌握知能知识：了解中国古典小说塑造人物形象的基本方法：传神写照、对照、圆形人物、扁平人物技能：能够理解作者在中心人物与周边人物的对照中创作人物形象的深层原因，进而理解作品的主题内涵教学思路课标第四学段（7—9年级）在阅读方面的要求为：对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。本单元作为高年级的古典小说阅读单元，应该和低年级的感性阅读不同，要将教学重心放在对人物形象的品读与理解上，进而引导学生领悟小说作品的深刻主旨。本单元的篇目《智取生辰纲》选自《水浒传》，《范进中举》选自《儒林外史》，《三顾茅庐》选自《三国演义》，《刘姥姥进大观园》选自《红楼梦》，这些作品虽然都是明清白话小说，但作家的创作方法、作品的内在结构和主题思想都相差甚远。结合课标要求、文本特点，我们发现各篇文章虽然内容不同，但都使用以形写神”和“对照”的方法写出了精彩、深刻的人物形象；同时，这些人物也都承载着作品深刻的主题。于是，如何读出人物形象的特点，读懂人物性格背后的成因，进而理解小说主旨成为这一单元的学习重点。新课标要求我们在教学中注重学生的参与度，提倡以任务驱动的方式进行学习，所以这一单元我们设计用一个核心任务来驱动任务群，使得学生在真实情景中学习方法、解决问题。另外，本单元是学生第一次集中学习中国古典小说的人物塑遣，由此及彼，学生可以将所学品鉴人物的方法、分析人物性格成因的方法迁移到《水浒传》整本书阅读中去。学习者分析初中学生阅读小说还停留在感性欣赏的层面，能从作者对人物的肖像、语言、行动、心理、细节等描写中感受人物形象，但是准确把握主要人物的性格，从多个角度深入品评人物，从人物经历窥见时代风貌，从所选片段领略整部作品对学生来说是阅读的难点。学习资源文本资源《智取生辰纲》《范进中举》《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》《水浒传》中与“杨志”相关的回目、《儒林外史》中与“范进”相关的回目、《红楼梦》中与“刘姥姥”相关的回目、《三国演义》评估证据核心任务：商务印书馆要出一套《智取生辰纲》《范进中举》《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》的插画，请根据小说内容，给出版社提交一份插画指南。插画指南具体要求:选择最能体现小说主旨的一个场景，说明原因。每个场景中选择一个中心人物，说明人物的年龄、身份、外貌、服饰及性格。每个场景中选择最能对照突出中心人物性格形象的若干周边人物，说明周边人物的年龄、身份、外貌、神态。插画指南量规荣誉级启动级未启动场景所选场景能够准确、集中反映出小说主旨所选场景能够反映出小说主旨所选场景与小说主旨无关中心人物能准确概括人物的年龄、身份、外貌、服饰及性格，分析其性格成因能概括人物的年龄、身份、外貌、服饰及性格，分析其性格成因能概括人物的年龄、身份、外貌、服饰及性格周边任务准确概括周边人物的身份、外貌神态；介绍周边人物的具体类型，并能分析周边人物对中心人物性格的影响，进而分析作品主旨概括周边人物的身份、外貌、神态；介绍周边人物的具体类型，并能分析周边人物对中心人物性格的影响所选周边人物不能影响中心人物的性格其他评估证据：1.写作“中国古典小说人物形象”研究性小论文。论文量规荣誉级启动级未启动中心人物能通过语言、动作、心理等准确分析出中心人物的鲜明个性能通过语言、动作、心理等分析出中心人物的个性对中心人物个性分析没有文本依据周边任务能准确概括周边人物的群体特征并能在与中心人物的互动中，找到中心人物的性格成因能概括周边人物的群体特征，并能在与中心人物的互动中，找到影响中心人物性格的因素能概括周边人物的群体特征，未能找到中心人物的性格成因小说主旨能在分析中心人物及周边人物的基础上，精准写出小说丰富的主旨能在分析中心人物及周边人物的基础上，写出小说主旨小说主旨与人物形象无关2.在终结性评价中设计相关题型，对文本学习和活动学习进行评估。单元设计1.细读教材选文，填写每篇的中心人物榜单。以《智取生辰纲》一文中的杨志为例：人物字号杨志，青面兽人物身份梁中书门下提辖“遭死的军人，相公可怜，抬举你做个提辖，比得草芥子大小的官职。”人物形象特征外貌描写服饰描写动作描写1.一站站都是山路。杨志却要辰牌起身，申时便歇2那十一个厢禁军，去歇息，杨志赶着催促要行。如若停住，轻则痛骂，重则藤条便打，逼赶要行3.慢慢地打火，吃了饭走，一路上赶打着，不许投凉处歇4.杨志拿起藤条，劈头劈脑打去，打得这个起来，那个睡倒，杨志无可奈何5.杨志那里肯吃。杨志见众人吃了无事，自本不吃，一者天气甚热，二乃口渴难熬，拿起来只吃了一半，枣子分几个吃了6.杨志口里只是叫苦，软了身体，挣扎不起语言描写你两个好不晓事！这干系须是俺的！你们不替酒家打这夫子，却在背后慢慢地挨，这路上不是耍处你这般说话，却似放屁。前日行的须是好地面，如今正是尴尬去处。若不日里赶过去，谁敢五更半夜走快走！教你早歇苦也！这里是甚么去处，你们却在这里歇凉！起来，快走原来如此，也是一般的客人。却才见你们窥望，惟恐是歹人，因此赶来看一看你这村人理会的甚么！到来只顾吃嘴，全不晓得路途上的勾当艰难。少好汉，被蒙汗药麻翻了处处谨慎小心；对“下属太过严可一心想为朝廷做事却处处碰壁心里描写1.俺在远远处望，这们都买他的酒吃了，那桶里当面也见吃半瓢，想是好的。打了他们半日胡乱容他买碗吃罢2.不争你把了生辰纲去，教俺如何回去见得梁中书！这纸领状须缴不得3.如今闪得俺有家难奔，有国难投，待走那里去？不如就这冈子上寻个死处人物经历：1.杨志是杨老令公杨家将的后代，本来是殿帅府制使，因押送花石纲在黄河里翻了船畏罪逃避2.杨志一心想到东京找个官做，不肯入伙。杨志在东京花光了身上的钱，只好去卖祖传宝刀，与泼皮牛二发生争吵，不得已杀了牛二，被发配到大名府充军3.为梁中书护送生辰纲去东京，又被晁盖等所劫2.梳