【借助绘本教学培养小班幼儿阅读习惯的策略探究8700字（论文）】

借助绘本教学培养小班幼儿阅读习惯的策略研究目录TOC\o"1-2"\h\u17938借助绘本教学培养小班幼儿阅读习惯的策略研究 110065摘要 117522前言 113536一、相关概述 311478（一）绘本及绘本教学的概念 318214（二）阅读习惯的概念及培养幼儿阅读习惯的重要性 36090二、小班教师开展绘本教学活动的现状分析 45265（一）小班教师绘本教学中的内容以语言领域为主 410710（二）小班教师认为绘本教学价值是以提高幼儿语言能力为主 542（三）小班绘本教学资源以幼儿园统一购买为主 520468（四）小班绘本教学环境与其他教学活动相同 626806三、小班教师开展绘本教学活动中存在的问题 617599(一)小班教师开展绘本教学的内容不均衡 616804（二）小班教师忽视了幼儿阅读习惯的培养价值 719495（三）小班绘本资源来源单一，质量参差不齐 719576（四）小班教师在绘本教学中忽略了阅读环境的重要性 716808四、借助绘本教学培养小班幼儿阅读习惯的策略 816030(一)丰富绘本教学活动的内容，激发幼儿阅读绘本的兴趣 813656（二）发挥绘本教学的价值，重视幼儿阅读习惯的培养 916073（三）充分利用家长及社会资源，选择适合小班幼儿阅读的绘本 930280（四）改善绘本教学活动的氛围，为小班幼儿提供良好的阅读环境 1015942小结 11摘要近年来，随着学前教育被广泛关注，幼儿阅读习惯的培养作为学前教育的一部分，也越来越受到人们的认可。本研究运用观察法和访谈法对小班教师绘本教学的现状进行分析，并针对教师提出了绘本教学中培养小班幼儿阅读习惯的策略：丰富绘本教学活动的内容，激发幼儿阅读绘本的兴趣；发挥绘本教学的价值，重视幼儿阅读习惯的培养；充分利用家长及社会资源，选择适合小班幼儿阅读的绘本；改善绘本教学活动的氛围，为小班幼儿提供良好的阅读环境。关键词绘本教学；阅读习惯；小班幼儿前言绘本也被人们称为图画故事书，通常以图文并茂的形式出现在幼儿眼前[1],主要由图画和少量文字这两部分组成，其中图画是对文字的补充和说明。学龄前后的幼儿是绘本阅读的主要对象，小班幼儿的年龄比较小且认识文字的数量不多，因此绘本中的图画便成为了幼儿阅读的工具。绘本借助图画向幼儿展现出一幅生动有趣的画面，将幼儿带入到一个充满惊喜的绘本世界，为幼儿提供一双翅膀可以在绘本世界里自由自在的翱翔。绘本教学是教师在组织小班阅读活动中最常见的一种活动形式，教师在组织开展绘本教学活动时以讲故事的形式为幼儿讲述绘本中的主要故事内容，教师引导幼儿用多样的阅读方式阅读绘本故事，帮助幼儿理解绘本所表达的内容。同时教师也要对绘本内容进行深入理解，借助绘本教学完成本次活动的阅读目标。小班教师在开展绘本教学活动时帮助幼儿找到阅读绘本的正确方法，借助绘本教学不断提高幼儿的阅读能力，引导幼儿用科学的方法进行自主阅读并养成良好的阅读习惯。鼓励幼儿自发性的阅读各种绘本书籍，并用自己的语言讲述绘本书籍中大概的故事内容[2]。幼儿园日益认识到借助绘本开展教学活动的重要性，小班教师在班级内开展绘本教学活动多多关注幼儿的阅读习惯，教师从不同的教学角度出发促进幼儿良好阅读习惯的养成。绘本阅读是幼儿最早接触的一种阅读方式，小班幼儿在看图阅读的过程中，有利于提高幼儿的认知能力和阅读能力，教师开展绘本教学激发幼儿阅读绘本的兴趣，利用绘本教学的优势培养幼儿养成良好的阅读习惯。教师利用绘本教学的优势激发幼儿阅读绘本的兴趣，借助绘本教学培养幼儿养成良好的阅读习惯。为了促使学前教育目标的顺利完成我国教育部发布了多个文件，如《幼儿园工作规程》（2016年）、《3-6岁儿童学习与发展指南》（2021年）、《幼儿园教育指导纲要（试行）》（2001年）（以下简称《纲要》）,明确提出幼儿教师在开展教学活动的过程中，需要充分的利用书籍、图片等不同的载体，激发幼儿阅读兴趣并运用正确的、合适的、科学的引导方法帮助幼儿养成一个良好的阅读习惯，这刚好符合《纲要》的要求也是对《纲要》的贯彻和落实。[3]本研究运用文献资料法、访谈法、观察法对小班教师选择绘本教学主题的情况、对绘本价值的认识和看法、对绘本教材选择的标准、对绘本教学环境的重视程度这些方面展开了现状分析。针对小班教师在绘本教学过程中出现的问题，提出科学且严谨的解决策略，进一步提高小班教师绘本教学的有效性。一、相关概述（一）绘本及绘本教学的概念关于绘本的概念研究者们进行了以下表述，刘欢（2009）[1]、丁诚中（2008）[2]、何孟颖（2017）[3]对绘本概念进行了详细介绍，绘本是用图画和少量文字表达一个完整的故事，图画是对文字的补充和说明。绘本通过彩色的图画和简单的文字反映出深刻的道理，是最适合幼儿阅读的图画故事书。关于绘本教学的概念不同的研究者有不同的表述形式，但其本质还是一样的。许锡英（2019）[4]和蔺洁（2020）[5]在研究中一致认为绘本教学是绘本阅读活动最好的体现，幼儿教师在开展绘本教学活动时以讲故事的形式为幼儿讲述绘本书籍中的主要内容，借助绘本教学完成绘本活动的教学目标。认为注重幼儿的情感体验是教师在绘本教学过程中需要重视的，让幼儿在阅读绘本的过程中产生愉快的体验并享受绘本阅读带来的快乐。张桂存（2020）[6]在研究中提到了绘本的特点能够满足幼儿的阅读需求，小班幼儿的年龄比较小且身心发展才刚起步，对一切新鲜事物充满好奇心。幼儿在阅读书籍的过程中更容易接受绘本教学这种活动形式，小班教师通过开展绘本教学活动，运用正确的方法引导幼儿并促进幼儿良好阅读习惯的养成。综上所述，本研究中笔者将绘本定义为是一种图文合奏的故事书，借助图画和文字表述一个完整且有趣的故事。同时将绘本教学定义为是幼儿教师在开展绘本教学活动时经常用到的一种教学方式，幼儿教师借助绘本教学完成阅读活动的教学目标，从而发挥绘本教学的教育价值。（二）阅读习惯的概念及培养幼儿阅读习惯的重要性阅读习惯是通过实践巩固下来的一种阅读方式和阅读方法，也是为了适应阅读需要的一种熟练的行为与思维定势[6]，养成良好的阅读习惯可以终身受益且有利于学习。不良阅读习惯的产生会对学习起到干扰作用且不利于学习。刘畅[7]（2019）认为好习惯会影响一个人的一生，早期教育是幼儿教育的启蒙时期，是养成好习惯的最佳时期，这需要幼儿教师进行引导。马丽[8]（2013）、许婕[9]（2020）认为幼儿了解世界、认知外界事物的主要途径是阅读，幼儿阶段是培养幼儿阅读习惯的黄金时期，让幼儿在阅读过程中更好地发现和探索世界。戴宜琼[10]（2018）以《指南》为基础探讨了影响幼儿良好阅读习惯形成的因素，并认为良好的阅读习惯能激发幼儿对绘本阅读的兴趣。通过绘本教学提高幼儿对绘本学习的欲望，进一步提高幼儿的语言理解能力和语言表达能力，促进幼儿思维逻辑的形成和幼儿身心全面发展。于美霞（2017）[11]认为对于小班幼儿来说，建立阅读习惯很重要。幼儿只有对绘本阅读感兴趣才能激发幼儿阅读绘本的欲望，并在此基础上培养小班幼儿养成良好的阅读习惯。马玉婷（2019）[12]认为随着社会的快速发展，人们开始意识到阅读能力的重要性，同时阅读能力也逐渐成为每个人的必要技能。总上所述，笔者将幼儿阅读习惯定义为有利于幼儿学习并促进幼儿全面发展的一种阅读行为。小班幼儿阶段是培养阅读惯形成的黄金时期，通过阅读可以让幼儿了解更多的知识，对一切新鲜事物保持新鲜感，鼓励幼儿敢于表达自己的想法，阔大幼儿的知识面。因此，培养幼儿养成良好的阅读习惯是十分必要的。二、小班教师开展绘本教学活动的现状分析（一）小班教师绘本教学中的内容以语言领域为主随着绘本阅读受到越来越多人的关注，刘瑞[13]（2017）采用问卷法对幼儿教师主题绘本教学的现状展开调查，教师对绘本教学的认知不同，因此教师对绘本价值的认识有不同的看法，这些因素都不利于幼儿良好阅读习惯的培养。据此，笔者为了解小班教师对绘本教学内容的认识，以及在开展绘本教学时会选择哪些领域作为绘本教学的内容，运用访谈法对郑州市某幼儿园12名小班教师进行了访谈。教师可以选择不同领域的教学内容展开教学，这些领域主要分为五大类分别是：艺术领域、健康领域、语言领域、科学领域、社会领域。经过访谈得出：一半的教师选择把语言领域作为绘本教学的内容，选择健康领域和社会领域的教师所占的人数比例相同，选择科学领域和艺术领域的教师所占人数比例相同，除语言领域之外教师选择其他领域的绘本教学内容相对较少。具体访谈数据结果见表1：表1某幼儿园小班教师选择绘本教学内容的调查分析表问题内容人数（人）所占人数百分比（%）绘本教学的内容语言领域650绘本教学的内容社会领域217绘本教学的内容健康领域217绘本教学的内容科学领域18绘本教学的内容艺术领域18（二）小班教师认为绘本教学价值是以提高幼儿语言能力为主吴晓琳（2020）[14]、李春光（2013）[15]杨娟,梁小梅,唐红梅,张丽艳,陈华华（2017）[16]、宋丽（2020）[17]在研究中运用访谈法对幼儿教师的一些观念进行了分析考查，通过观摩教师的绘本教学活动进一步分析教师绘本教学活动的现状以及出现的问题。郭纤[18]（2018）通过访谈了解幼儿园教师的基本情况，从教师对绘本教学的认识和看法以及教师实施绘本教学的基本情况这些不同的方面展开分析，阐述了幼儿教师绘本教学的现状。据此笔者针对教师对绘本价值的认识和看法，运用访谈法对河南省郑州市某幼儿园的12名小班教师进行了访谈，根据访谈得知：教师认为绘本教学的价值主要集中表现在三个方面，认为提升幼儿语言能力是绘本教学价值的教师占比为50%，认为绘本教学价值是提升幼儿艺术审美能力的教师占比为42%，认为绘本教学价值是培养幼儿阅读习惯的教师占比为8%，由结果显示，认为绘本教学价值是培养幼儿阅读习惯的教师所占比例比较少。具体数据显示见表2：表2郑州市某幼儿园小班教师对绘本教学价值的认识绘本价值人数（人）所占百分比（%）提高幼儿语言能力650提升幼儿艺术审美能力542培养幼儿阅读习惯18（三）小班绘本教学资源以幼儿园统一购买为主笔者在观察郑州市某幼儿园小班绘本自主阅读活动时发现：一位幼儿坐在阅读区内手中拿着一本名为《木偶奇遇记》的绘本，该幼儿在阅读绘本时翻阅速度非常快，完全没有仔细阅读绘本里面的图画和故事内容。依据此现象可以看出这本绘本完全不能吸引幼儿的阅读兴趣，针对这一现象笔者对这位幼儿进行询问了解到：该幼儿表示看不懂这本绘本，不理解这个绘本讲述的故事内容，因此不想阅读这本绘本。笔者对绘本《木偶奇遇记》进行查阅得知，这本书的故事情节比较复杂且故事内容相对难懂，小班幼儿不理解绘本中的故事内容也很正常。因此，笔者者运用访谈法对郑州市某幼儿园的12名小班教师进行访谈，访谈内容为：小班教师选择绘本教材的方式和渠道是什么，绘本教学资源的来源有哪些。经访谈得出结果为：有10小班教师一致认为绘本教学资源主要是幼儿园提供的，其余2名教师表示自己偶尔花钱购买。说明该幼儿园绘本教学资源的来源主要是幼儿园提供的。（四）小班绘本教学环境与其他教学活动相同通过观察郑州市某幼儿园小班教师的一次绘本阅读教学活动时发现，在本次绘本教学活动刚刚开始的时候，笔者观察到以下现象：幼儿向老师报告说然然同学把书弄折了；有一些小朋友总是喜欢窃窃私语影响周围的幼儿专心阅读绘本；幼儿看到自己特别喜欢的绘本也会忍不住和别人分享等等。同时观察小班教师针对幼儿不良阅读行为的出现看到：教师在解决绘本教学过程中出现的纪律问题或规则问题时，只是在时刻关注着班级内的幼儿，预防幼儿发生一些扰乱阅读活动正常进行的行为出现，并没有对幼儿的不良行为进行科学的引导，以上幼儿不良行为产生的原因，大多是与绘本教学的场地和绘本教学的环境有关。三、小班教师开展绘本教学活动中存在的问题(一)小班教师开展绘本教学的内容不均衡针对小班教师绘本教学的内容以语言领域为主这一现状，运用访谈法再次对小班教师进行访谈得知：选择语言领域作为绘本教学的主要内容的教师认为语言是影响幼儿社交能力发展的重要因素，小班教师认为开展语言领域的绘本教学活动比较简单且容易组织。语言领域的绘本主要以讲故事的形式为幼儿讲述绘本里的故事情节，通过绘本教学引导幼儿复述绘本的主要内容，通过对绘本的学习锻炼幼儿的语言理解能力和表达能力。《纲要》[10]中对幼儿教师开展教学活动有明确的要求，教师开展教学活动时要注意幼儿德智体美各个方面的均衡发展，促进幼儿身心全面的发展。小班幼儿年龄较小，专注能力比较弱，注意力无法长时间的集中，教师绘本教学内容过于单一无法引起幼儿的阅读兴趣，教师也无法达到特别好的教学效果。不同内容的绘本教学对小班幼儿身心发展的影响也不相同，因此绘本教学的内容不能被局限在一个领域内。（二）小班教师忽视了幼儿阅读习惯的培养价值针对小班教师认为绘本教学价值是以提升幼儿语言能力为主的这一现状，对小班教师再次进行访谈得知：绘本教学价值是提升幼儿语言能力的教师认为绘本是幼儿人生中接触到的第一本书籍，因为小班幼儿认识汉字的数量极少，无法阅读文字书籍，教师只能借助绘本中的图画引起幼儿的阅读兴趣，教授幼儿一些问候语、礼貌用语等一些话，比较注重幼儿口头语言的表达能力，实现小班教师开展绘本阅读的教学目标，体现绘本教学中培养小班幼儿养成良好阅读习惯的价值。认为绘本教学价值是培养幼儿阅读习惯的教师只占小部分，这些教师认为良好的阅读习惯有利于促进幼儿身心各方面的发展。小班教师对绘本教学价值的认识和了解程度存在着一定的差异，不同教师的切入点不同，最终得出的结论也不同。（三）小班绘本资源来源单一，质量参差不齐针对绘本教学资源的来源主要以幼儿园提供为主的这一现状。再次向小班教师进行了详细访谈得出以下结果：小班教师表示幼儿园的藏书量有限，每次幼儿园订购绘本书籍时，大班教师和中班教师会有优先选择权，选到最后剩下的绘本质量便参差不一，有的甚至完全不符合小班幼儿的阅读需求。偶尔购买绘本书籍的教师表示，由于受资金的限制、无法经常购买绘本书籍，因此自费购买绘本书籍的数量非常少，面对此类现象的出现，小班教师表示也很无奈。由此看来，小班教师选择绘本教学资源的渠道和方式有些狭窄，导致在选择绘本资源时无法满足小班幼儿阅读的实际需要，无法为教师开展绘本教学提供资源，教师在开展绘本教学活动时无法借助绘本的优势引导幼儿养成良好的阅读习惯，没有合适的绘本教材也为小班教师开展绘本教学增加了难度。（四）小班教师在绘本教学中忽略了阅读环境的重要性小班教师在开展绘本教学活动时的环境与其他教学活动的环境一样，教师在解决绘本教学过程中出现的纪律问题和规则问题时，针对幼儿出现的不利于良好阅读习惯养成的行为，教师没有对幼儿的不良行为进行正确的引导，忽视了周围阅读环境对幼儿的影响，没有重视绘本教学环境的重要性。小班教师在幼儿不良行为出现时没有对其进行科学的、正确的、有目的的有计划的指导，不利于幼儿良好阅读习惯的养成，也不利于幼儿综合素质的发展。这种现象的产生不利于激发幼儿的阅读欲望，教师无法顺利开展关于绘本教学的活动，无法充分发挥绘本教学的价值培养幼儿养成良好的阅读习惯。四、借助绘本教学培养小班幼儿阅读习惯的策略(一)丰富绘本教学活动的内容，激发幼儿阅读绘本的兴趣朱晓莹（2017）[19]、蔡薇（2016）[20]认为开展绘本教学活动有助于幼儿对绘本有更充分的认识，有趣的绘本故事会吸引幼儿的阅读兴趣，能促进幼儿积极主动的投入到绘本阅读当中，幼儿在阅读感兴趣的绘本时往往会沉迷其中。不同领域的教学内容对幼儿身心发展的影响也不同，小班教师开展绘本教学的内容不能集中在一个领域内。为了丰富绘本教学活动的内容，向小班教师推荐了关于五大领域的绘本书籍以供参考。《雪人历险记》、《我与世界面对面》、《玩具船去航行》等是科学领域的绘本，小班教师可以借助这类绘本引导孩子探索世界，获得科学经验。《好饿的毛毛虫》、《一颗纽扣》、《真正的魔法师》、《谁藏起来了》等是数学领域的绘本，小班教师可以借助这类绘本使幼儿在没有压力的情景下，激发幼儿的好奇心，引领幼儿学习数学知识，促使幼儿喜欢数学爱上数学，让幼儿在绘本世界中感受数学的无穷魅力。健康领域的绘本可以选择《蚯蚓的日记》、《狐狸孵蛋》、《小熊不刷牙》《幸福的大桌子》等，教师借助这类绘本引导幼儿多运动、多锻炼身体，提升幼儿的综合素质发展幼儿的体能。社会领域的绘本可以选择《我的妈妈真麻烦》、《给爸爸的吻》、《天生一对》、《蛤蟆爷爷的秘密》等，这些绘本主题是有关分享、同伴交往、合作、遵守秩序等内容，教师借助这类绘本的教学帮助小班幼儿树立团结合作、社会交往的意识。除此之外，小班教师还可以采取多样化的教学形式激发幼儿对绘本的阅读兴趣，选择绘本教学内容需要考虑到小班幼儿的兴趣爱好，以满足幼儿的发展需要为原则，开展不同主题内容的绘本教学活动。比如在开展小班科学领域绘本教学活动《好饿的毛毛虫》时，教师可以采用角色扮演的形式吸引幼儿的兴趣，让每一位幼儿都充当毛毛虫的角色。教师可以在旁边引导幼儿并提问，（如：毛毛虫每天吃的是什么？毛毛虫最喜欢吃什么？）最后，毛毛虫想要变成美丽的蝴蝶需要吃很多的东西，可以让幼儿扮演蝴蝶的角色，教师也可以在旁边引导，（如：蝴蝶是谁变来的？毛毛虫是怎么变成蝴蝶的？蝴蝶是怎么飞翔的？）引导幼儿认真阅读绘本，找到相应的答案。采用多样化的绘本教学形式引起幼儿阅读绘本的欲望，提升幼儿的阅读能力并促进幼儿良好阅读习惯的养成。（二）发挥绘本教学的价值，重视幼儿阅读习惯的培养《纲要》[3]中明确提出幼儿教师要培养幼儿在日常生活中见到的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书和绘画等多种方式，引起幼儿的阅读兴趣。小班教师要提升自身综合素质，用扎实学识借助绘本展开绘本教学活动，深入了解绘本教学的价值，重视幼儿阅读习惯的培养。安娜（2021）[21]认为绘本作为丰富幼儿内心的情感读物具有丰富的教育价值，在陶行知先生“唤起兴趣”观念的基础上，引导幼儿喜欢阅读爱上阅读，体验绘本阅读带来的乐趣。李艳（2019）[22]在研究中认为教师在开展绘本教学活动时需要先激发幼儿对绘本阅读的兴趣，才能借助绘本教学的优势培养幼儿养成良好的阅读习惯。幼儿在绘本教学活动中学习到基本的文化知识，教师借助绘本教学提高幼儿综合能力的发展。因此，良好的阅读习惯不仅能培养幼儿独立思考的能力，还能培养幼儿的想象能力和思维逻辑能力。有良好阅读习惯的幼儿一般比较细心、爱思考、踏实、喜欢学习。幼儿园可以组织开展有关绘本教学价值的探讨会，让小班教师充分了解培养幼儿阅读习惯的重要性，充分发挥绘本教学的价值对小班幼儿阅读习惯的培养更加重视。（三）充分利用家长及社会资源，选择适合小班幼儿阅读的绘本小班教师可以组织幼儿开展绘本交换的活动，充分利用家长资源，组织每位幼儿在家携带一本自己最喜欢阅读的绘本，和班级里的幼儿互相分享，进而丰富幼儿的绘本阅读资源。近年来，绘本馆也比较盛行，绘本馆内有比较专业的老师会根据小班幼儿年龄特点推荐合适的绘本书籍，幼儿园或小班教师可以在绘本馆内办一张借阅卡与绘本馆建立合作关系。同时电商平台购买绘本也是一个不错的选择，网上的绘本书籍内容繁多，有上万种的绘本书籍可供选择。不同国家、不同风格、不同主题的绘本书籍能够给孩子带来不同的体验，帮助孩子打开绘本阅读的大门，激发幼儿对绘本阅读的兴趣。电子资源随着网络科技的发展而日益发达，比如手机、电视、早教机等电子产品逐渐的进入了幼儿的视野。小班教师可以充分利用互联网的优势，搜索关键词下载适合小班幼儿阅读的绘本，借助多媒体对绘本内容进行动态的展示，为幼儿展示更多生动有趣的画面。耿莲（2020）[23]认为教师在开展绘本阅读活动时，需根据小班幼儿的身心发展规律和幼儿阅读的实际需要选择适合幼儿阅读的绘本图书，幼儿在