【教育数字化转型背景下的教师专业发展探究6700字】

教育数字化转型背景下的教师专业发展研究目录TOC\o"1-2"\h\u18577教育数字化转型背景下的教师专业发展研究 128946一、引言 17487二、教育数字化转型内涵与要素 219163（一）教育数字化转型内涵 2527（二）教育数字化转型要素 222795三、教育数字化转型背景下我国教师专业发展的机遇与挑战 326682（一）教育数字化转型背景下我国教师专业发展的机遇 38311（二）教育数字化转型背景下我国教师专业发展的挑战 58153四、数字化转型背景下我国教师专业发展对策 623831（一）落实数字技术政策增强我国教师专业发展自主性 66176（二）协同多方主体降低我国教师专业发展成本 724557（三）提高数字素养规范我国教师专业发展行为 727196五、结语 7218参考文献 8摘要:教育数字化转型背景下，以数字驱动我国教师专业发展对于我国教育变革与发展而言是机遇也是挑战，如何利用数字技术促进我国教师专业发展成为我国教育振兴亟需解决的首要问题。教育数字化转型背景下，我国教师专业发展遵循“教育数字技术转型—教师专业发展—机遇—挑战—策略”的逻辑关系，基于此逻辑关系构建本质探寻—现实认知—途径探索的理论框架，充分把握数字化转型的发展机遇，从数字政策提意识、数字资源促公平、协同主体降成本、数字素养优行动四个层面探寻教育数字化转型背景下我国教师专业发展的路径，为我国教师专业发展创造新的红利，实现我国教育振兴。关键词:教育数字化转型;数字技术;数字素养;教师专业发展一、引言教育数字化转型是一场由科学技术发展带来的教育领域数字技术变革。2020年初，新冠肺炎疫情的出现中断全球近16亿学生的在校学习，进而转为在线教育。在这场教育数字化转型洪流中，我国教师专业发展在面临机遇的同时，也面临着更为严峻的挑战，具体表现在数字技术过载、数字成本较高、数字素养低下三个方面。本文基于对数字化转型背景下我国教师专业发展的现实认知，把握数字化转型的发展机遇，从提供政策、成本、能力保障等方面探索教育数字化转型背景下我国教师专业发展路径。二、教育数字化转型内涵与要素（一）教育数字化转型内涵1.数字化与信息化“数字技术”是现代信息技术的基础性关键技术，数字化是将各类“信息”转变为数字形式的过程，可看作一种“形式”化过程。而信息化的含义相对模糊，至今未形成一致的认识，在ChinaDaily中可以看到有过Informationalization，Informationization，Informatization等多种译法。“信息化”本质上可看作是以信息技术处理“信息(内容)”的过程，也可以看作是一种“内容”化过程，它是在应用对象或领域发生转变的过程中对技术充分进行利用，而数字化是信息化的技术手段，是技术介入的关键要素。2.数字化转型与教育数字化转型数字化转型是一种面向“业务”的数字形式转换过程，是“数字技术”元素介入业务体系的系统重构，最终呈现数字化业务新形态。教育数字化转型是面向教育教学业务的数字化转换过程，也是“教育教学系统”要素及结构的整体数字化转换过程。教育数字化转型必然要“解构-重构”教育教学系统，形成教育新生态，数字化最终会使教育“转型”。3.信息化变革与数字化转型教育信息化的内涵范畴较广，目标描述较为抽象，而教育数字化转型的内涵指向精准，目标更明确，更有利于指导开展工作。在交流中，数字化转型比信息化变革的语义更加精准、易理解；在实践工作中，数字化转型比信息化变革更具体，更易找到抓手。目前，“数字化”已成为热点，数字化是信息化的载体和先行者，数字化转型有利于教育教学逐渐形成新生态，没有信息化就没有现代化，而没有“数字化”也就没有“信息化”。（二）教育数字化转型要素1.系统科学视野下的教育从系统科学视野考量教育，可划分为教育系统与教学系统、基础教育系统与高等教育系统、教学设计系统、教学管理系统、教学评价系统等不同的系统。从不同环境条件、不同要素的角度看，可构成不同系统结构，如西部教育、我国教育、农村教育；家庭教育、社会教育、学校教育等。新的要素介入必将解构原系统结构，并重构出新的系统结构，如数字技术介入，原有教育被重构为数字化教育、信息化教育、教育元宇宙等。2.教育数字化转型系统及其要素在社会活动系统中，要素包含主体、客体(对象)、内容、形式。在“教育”系统中，要素包含教育者、受教育者、教育目标、教育内容、教育模式等。“教育数字化转型”也可以看成是一个系统，它的要素包含转型(实施)主体、客体(对象)、转型条件分析、转型需求分析、转型内容(项目)确定、转型目标确定、数字技术要素选择、转型方式与方法、转型监测与评价。根据不同层次、不同范畴的教育教学系统，可以形成不同的应用场景，因此要素也会根据情况而有所不同，如国家、省、市、县、校各级的教育数字化转型和乡村学校教育数字化转型，它们的要素构成也会有所不同。3.数字化转型后教育系统的结构转型后数字化教育系统会呈现出“网-云-端-用”的系统结构。“网”即教育专网，国家、省、市等要建好各级主干网络，在县域层面，构建专门的教育基础网络，形成区域化的高速教育专网，网络的最低标准传输速度应该满足双向4K高清实时播放，干线满足区域内25%以上的学校同时在线进行视频传输，建议在县域构建5G专门网络并推广应用。“云”即教育云平台，在国家及省级教育大数据规范标准框架下，各类型应用平台或系统云要支持基础数据共享融通和专有数据的信息安全。“端”即教育用户终端，指教师、学生、家长、教育行政管理者、教育研究者、教育服务提供商、教育技术提供商等均能通过台式机、一体机、Pad或智能手机终端便捷接入，同时支持UGSC(大学-政府-学校-机构)协作。“用”即技术赋能的教育教学业务应用体系，主要由数字化社会公共教育资源、教学、教研、发展评价、管理、评估、发展规划等应用业务构成。三、教育数字化转型背景下我国教师专业发展的机遇与挑战（一）教育数字化转型背景下我国教师专业发展的机遇教育数字化转型背景下，无论是从技术角度还是教育角度探测我国教师专业发展，其专业发展内容和方式都会随时代背景和专业发展需求的变化而变化，数字技术突破了教育的时空限制，重构了我国教师专业发展的认知，为我国教师专业发展提供多重发展机遇。1．教育数字技术赋能“技术型”我国教师教育数字化转型背景下我国教师专业发展要求我国教师与时俱进，不断更新自身知识体系，把握教育数字化转型带来的红利，加强我国教师专业发展数字应用能力，成为一名“技术型”我国教师。因此，从我国教师专业发展主体、目标以及技术方法三个方面出发，利用数字技术对我国教师专业发展进行智能分析，为我国教师提供具有针对性和科学性的人才培养方案。通过数字技术拓展培训路径，解决当前我国教师培训低效、动力不足的现状，为我国教师专业发展提供更多的选择权和决策权，进而激发我国教师培训内驱力，不断丰富自身专业知识，提高专业能力，坚定专业发展意志，以实现我国教师专业可持续性发展。2．数字化教师共同体赋能“分享型”我国教师基于教育数字化转型背景，教育主体利用数字技术创建数字化教师团队，构建专业发展共同体，唤醒我国教师专业自主发展意识，打造“分享型”我国教师。具备数字化意识，学习教育数字化的相关理论知识，掌握数字技术等实践性技能和教育数字化转型应用能力是打造“分享型”我国教师进程中的关键。囿于地理位置，城乡教师专业发展差距较大，突出表现在我国教师专业发展境遇不利，教学方法固化，缺乏团队组织，专业知识纵深发展受困，专业发展动力不足，［17］教师专业发展质量不高等方面，导致我国教育发展相较城镇教育发展较为缓慢。因此，我国教师在专业发展过程中，利用数字技术搭建一个突破时空界限的平台，构建线上专业发展共同体，实现我国教师线上学习和培训，通过借鉴吸收优秀教师的经验，学习人机协同的专业技能，形成数字专业知识和技能发展的自主意识。3．数字化资源协同教学赋能“智慧型”我国教师教育数字化转型背景下的教师专业发展资源具有多样性、及时性、精准性等特征。数字技术能够优化乡村师资、课程以及教师自主研修三类资源的有效供给，与此同时减轻我国教师工作负荷，打造“智慧型”我国教师。首先，我国教师通过数字技术实现优秀教师资源共享，优化我国教育中师资的结构和质量。其次，乡村课程资源数字化既是新冠肺炎疫情大环境下的必然结果，也是我国教师提升数字技术的关键要素。利用数字技术实现跨校同课、异地授课，丰富乡村课程资源内容与形式。再次，通过数字技术进行智能分析进而优化配置，及时向教师提供所需资源，进行协同教学，保障我国教师专业发展所需知识的及时性和准确性，满足我国教师专业发展的个性化需求。（二）教育数字化转型背景下我国教师专业发展的挑战著名社会学家郑杭生教授提出社会互构论，指出辩证看待个体与社会两者之间的关系，既要看到两者之间相辅相成、相互作用的一面，也要看到两者之间存在的差异和冲突，这一论点也体现在我国教师专业发展过程中。近年来，我国教育振兴、教育数字化等政策文件的出台，为我国教师专业发展提供了参考依据，促使我国教师专业发展驶入数字化转型的“快车道”，但我国教师专业发展依然存在一系列的挑战。据研究调查显示，新冠肺炎疫情期间，我国教师无论是从思想观念、情感态度还是教育技术、知识储备、实践应用上都表现出不同程度与数字化转型背景不合拍的现象，具体表现为部分我国教师专业发展意识淡薄、资源配置不均、数字成本较高、数字素养低下。1．数字技术过载消解我国教师专业发展自觉行动罗萨(Ｒosa，H．)在其社会加速批判理论中揭示出技术发展导致时代劳动者工作负担加重的必然性。塞尔文(Selwyn，N．)从数字技术发展的标准性特征指出数字技术加重教师的工作负担。教育数字化转型不断重塑我国教师专业发展样态，并对我国教师数字技术应用能力提出了更高的要求。当我国教师无法满足数字技术要求时，就要承受数字技术压力，这一现象被称为数字技术过载。数字技术过载主要表现为我国教师较难适应数字技术设备，对于来源丰富、范围宽泛的专业发展资源较难吸收和消化。除此以外，数字技术对我国教师而言也是一大难题，因此出现部分我国教师唯数字技术论、忽视专业发展情感的现象，致使其专业发展思维固化。囿于唯数字技术论，我国教师内驱动力缺失消解其专业发展自觉性，弱化专业发展信念，降低职业认同感。无疑，数字技术过载偏离了我国教师专业发展目标，偏离教育数字化转型初衷，不利于我国教师专业发展。2．数字成本过高增加我国教师专业发展的成本我国教师专业发展涉及不同行为主体，诸如乡村学校、学生、教师和家长，伴随着教育数字化转型而来的是行为主体专业发展成本的增加。首先，乡村学校承担在线教育所需基础设施和教师培训等方面的费用成本增加。囿于乡村地理位置，部分乡村地区网络质量较差，学校需要投入更多的人力物力改善网络环境。除此以外，数字化转型过程中增设培训名额以增加我国教师培训机会，丰富培训内容和形式，实时关注培训后期反馈等一系列举措都增加了乡村学校教师专业发展的成本。其次，教育数字化转型改变受教育者学习方式。学生通过线上学习，作业则通过拍照上传、教师网上批阅反映其完成情况，这一形式增加家庭教育成本的同时也增加了教师专业发展的成本。再次，资源平台建设过程中的付费资源增加我国教师专业发展成本，降低我国教师专业发展积极性。3．数字素养不足异化乡村教师专业发展行为新冠肺炎疫情期间，教育数字化转型加速，学校教育迈入数字化教育时代，学习数字化知识、掌握数字化技术，增强自身数字技术应用能力成为教师必修课程。我国教师受限于地理位置和传统观念，加之数字技术是一把双刃剑，随着网络在我国教师专业发展过程中的普及和应用，相关问题也逐渐暴露。首先，数字化时代产品、数据、服务处于“野蛮式生长”，数字技术存在数据泄露、滥用、非法窃取等潜在的危害。部分我国教师过分关注数字化转型过程中潜在的危害，忽视自身信息素养的提升，难以辨别数据信息的是非曲直。其次，数字化转型注重我国教师数字理论知识学习，忽视技术应用能力，具体表现为我国教师专业发展过程中理论知识学习脱离专业发展实践。再次，我国教师心理承受能力较差。数字化时代，信息传播速度快、范围广，我国教师的负面新闻一经传播便不断被关注并持续发酵，面对网络上的不公舆论，部分我国教师心理承受能力较差，极易陷入负面情绪，出现消极对待工作的现象，这一现象不仅消磨我国教师的教育热情，还会异化我国教师专业发展行为。四、数字化转型背景下我国教师专业发展对策（一）落实数字技术政策增强我国教师专业发展自主性教育政策是基于不同时代背景下教育发展的现状和前景提出的，其目的在于解决教育现存的实践问题，窥见教育实践的未来走向。通过落实数字技术政策，突破数字技术障碍，优化专业发展内容和方式，以此舒缓我国教师数字技术压力，激发其专业发展内驱力。首先，明确教育数字化转型背景下我国教师专业发展目标。不同时代背景和教育阶段，教师专业发展目标不同。教育数字化转型背景下我国教师专业发展目标在于深化数字技术与教师专业发展融合创新。通过相关政策的出台和落实，实现我国教师借助数字技术发展自身专业知识、提升专业能力、发展专业情感的目标。其次，细化我国教师专业发展的具体内容，提出具有针对性和可操作性的举措。将数字技术纳入教师专业标准，细化专业发展理念与师德、专业知识、专业能力、数字技术四方面的相关内容，提高我国教师专业发展数字化胜任力。再次，开展政策后期的督促与落实工作。政策文本是理论基础，将理论与实践技能相结合才能充分发挥教育政策的作用。因此，我国教师专业发展需要在落实相关政策的基础上建立并不断完善问责整改机制，充分发挥教育数字化转型背景下我国教师专业发展实效。（二）协同多方主体降低我国教师专业发展成本教育数字化转型背景下，协同政府部门、学校以及教师等多方主体构建教师专业发展共同体是我国教师专业发展的关键。首先，各级政府及教育管理部门认真落实相关政策，搭建我国教师专业发展数字平台，提供开放共享的资源包。除此以外，配备专业的数字技术专业人员入驻乡村学校，为我国教师提供技术支持保障。其次，充分发挥乡村学校在助推我国教师专业发展过程中的中坚力量作用。学校积极开展教师专业发展的相关培训，增设培训名额，丰富培训内容和形式，注重培训后期反馈和跟踪工作，增强主体培训的实际效果。同时，吸纳外界数字化资源，促进我国教师专业发展。再次，我国教师树立主动发展意识，不断更新数字理论知识，加强数字技术应用能力，适应数字时代教育实践转型。（三）提高数字素养规范我国教师专业发展行为数字技术将重塑我国教师数字能力结构，提高其数字素养。数字素养的提高依赖数字技术环境，通过提高教师数字胜任力进而提升数字素养是教育数字化转型背景下我国教师专业发展的重要任务。首先，将数字教育理念贯彻至我国教师教育教学全过程。完善数字化课程体系，提高我国教师数字技术发展意识，提升其数据信息辨别能力。通过线上平台开设免费的数字技术培训课程，为我国教师创设良好的数字生态环境。除此以外，依托数字技术培训中心，实现我国教师数字技术培训机会均等。其次，充分利用资源平台学习数字技术理论知识，加强我国教师数字技术实践应用能力，将数字理论内化于心，外化于行。再次，增强我国教师心理素质，缓解心理压力。修订完善相关法律和伦理规范，提升数字时代大众的道德素养和法制素养，保障我国教师、学生的数据不被滥用和侵犯，提升数字素养规范我国教师