小学生体育课堂问题行为处理的三招十二式

PAGEPAGE6小学生体育课堂问题行为处理的三招十二式摘要：小学生体育课堂问题行为的处理需要一定技巧和艺术，本文依据学生问题行为对课堂的干扰程度，分别用了三招十二式对症下药进行处理。其分别为：第一招：非语言处理招，其包括有意漠视式、暗示干预式、接近控制式、接触控制式；第二招：语言处理招，其包括：强化优等模仿式、提问示范提示式、幽默自嘲自醒式、积极语言激励式、重申纪律强调式、语言谴责制止式；第三招：还原实践过度纠正式、见习反思行为纠正式。关键词：小学生体育课堂问题行为处理三招十二式在小学的体育教学中，由于学科特点以及小学生的群体生理和心理的特性，经常会遇到一些学生的问题行为，而大多数的课堂问题行为的发生，都是一种“本不应该出现，但是学生故意让他它出现”的。这样行为问题的产生，通常包括干扰其他同学学习、破坏课堂教学活动的正常顺利的进行、违反课堂纪律、破坏体育活动器材、对抗教师的合理要求、甚至和其它攻击其它同学等。学生问题行为的出现，即影响了学生的学习，又会干扰了正常的教学秩序，使课堂教学的效果大打折扣。遇到这样的问题行为，如何科学艺术的处理一直是困挠我们一线教师的一个难题，尤其是对于我们体育教师，在一种开放的教学环境中及时、准确地处理这样的问题其难度就更加棘手了。以前就发生过体育教师处理这些问题采用了一些粗暴的手段，结果给教师、学生、家长造成了一些不良的影响。体育课堂问题行为的处理，应考虑到行为的种类、行为人的动机，以及对整个班级的影响等因素，问题行为处理的方法和技巧的运用得当，可以有效的矫正学生的问题行为，使其建立新的行为准则，以实现课堂教学管理的效果。以下就是作者经过几年的实践研究，针对小学生课堂问题行为对课堂干扰程度，创设的三招十二式用来合理、有效的处理学生的一些问题行为。第一招：非言语处理招非言语处理主要适用于学生在体育课堂学习过程中一些出现分心、走神等行为的处理。这些问题行为对课堂教学整体影响不大，但对行为人自身的学习造成了一定影响，而这种行为教师又必须加以干预。其包括有意漠视式、暗示干预式、接近控制式、接触控制式。这些方法主要是用于增强学生纪律性和教师对课堂的控制性。第一式：有意漠视式有意漠视轻微的课堂违规行为是弱化这种行为的最好的方法。这种方法是基于“消除”强化的原理，即如果有意漠视这种行为，不给予强化，这种行为就会逐渐减少，最终消失。有意漠视最好是用于控制那些对教或学造成轻微干扰的行为，且该问题行为的学生具有一定的自我约束能力，同时，该方法应该与表扬等行为相结合运用。例如：在教师讲解或示范中，有学生身体来回晃动、东张西望不注意观察和听讲时，教师可以采用漠视，不去刻意停下来纠正其行为，让其感受教师在有意漠视他，在其改正其行为后，可以及时给予其表扬，从而肯定其改过行为的“可表扬”性，最终达到其在后面的学习中，不会再发生类似的行为。第二式：暗示干预式暗示干预是向分心的学生传递其行为不恰当的非言语暗示。这种暗示必须是指向学生，让学生面白自己的行为是不恰当，该回到体育课堂学习中来。其包括用目光和学生进行交流、用手势指名其行为是不恰当的。例如：教师在进行队列练习时，发现有学生在喧哗，这时教师可以用眼睛看这位同学，和他进行目光的对视后，用眼神告诉他，你应该保持安静，回到队伍练习中来。如目光无法和其交流时，可以用手指着这位同学，让其明白你的行为是不恰当的，从而让其回到正常的体育学习中。第三式：接近控制式接近暗示是教师身体靠近分心的学生，以帮助他将注意力回到学习上来。教师在运用暗示后学生仍沉迷与不恰当的行为，注意力还不能集绝你的建议或命令，教师必学给予学生相应处罚（该种处罚不能带有任何体罚或“心罚”的行为）。这种处理方法不会造成全班对违规学生的注意，减少了对抗情绪反应发生的可能性。第三招：严厉纠正行为处理招在实际的教学中，有时积极性刺激作为对问题行为的处理起不到作用，需要一种更深层次的干预手段作为惩罚性处分，也就是运用对问题行为的严厉批评并强制其纠正自己的行为。严厉纠正行为处理是一种通过增加令人生厌的刺激以达到减少不当行为的发生，恢复纪律处理问题行为的惩罚性。该招主要适用于严重违反课堂纪律的行为。其包括：还原实践过度纠正式、见习反思行为纠正式。第一式：还原实践过度纠正式还原实践过度纠正是教师通过一系的行为，让学生对问题的行为负责，通过实践正确的行为方式，从而学会恰当的行为。其有两类：还原性过度纠正和积极实践过度纠正。该式适用于学生的问题行为是“故意的、经常的、严重的、非常恼人的”的行为。（1）还原性过度纠正还原性过度纠正是教师要求学生将破坏的“环境”恢复到比破坏前更好的状态。例如：在收活动器械时，学生随意的将器材乱丢，不按照规定的要求摆放，虽然场地中也有其他的器材是没有按要求摆放的，这是教师可以要求乱丢的这位同学将场地中的多有器械都按照规定的要求摆放整齐。（2）积极实践过度纠正积极实践过度纠正是教师要求学生有不当行为的学生去积极地实践与不当行为相反的行为。例如：在分组加速跑教学中，教师要求每一组的同学在跑到终点后，沿跑道的两边回来，不要从原路返回。此时有学生反复从原路返回且在已出发的一组跑动队伍中穿插时，教师就可以让其，回到终点重新走一次。让其明白这种行为对其他同学和自身的安全保障的重要性与合理性。第二式：见习反思行为冷处理式见习反思行为冷处理是教师让学生见习，同时反思自己的行为，让学生对问题行为后果负责，通过冷静的环境来调节自己的言行，从而学会控制自己的言行。这是一种带有强制性的处理方法，其适用于问题学生的行为在以上的各种处理后还是无法达到效果、且该种行为已严重扰乱了课堂教学秩序，使正常的教学无法进行的情况。比如：课堂打架教师劝阻无效、情绪激愤无法安抚、反复故意严重毁坏教学设施等。遇到这样的问题行为，教师可以适当的安排学生见习，暂时离开课堂，安排见习，让其平复情绪、反思自己的行为，并让其说明其这种行为对于自身、其他同学以及课堂教学秩序的危害性。待其思绪平静后再作相应的处理。这里要注意学生的见习时间不宜过常，教师要时刻监控好其的行为，教师在使用此方法时要慎重，同时要考虑到其使用的限度问题。以上的两式都有助于减少问题行为，但也可能产生问题。要求学生做出超出实际的破坏的纠正和见习可能会令其他的学生、家长、学校领导和