2024秋季新版3.14 沟通中外文明的丝绸之路 说课稿 2024-2025学年部编版七年级历史上学期

大国“智”理与时代担当——《沟通中外文明的“丝绸之路”》说课稿各位评委老师，大家早上好。今天说课的内容是部编版历史七年级上册第14课《沟通中外文明的“丝绸之路”》。下面我将从：教学分析、教学设计等方面进行说课。【说课流程】选题：“一带一路”战略源自中国，属于世界！这一战略的历史源头在古丝绸之路，但却为世界的发展做出重大贡献。立意：汉代的中国突破困境开通丝路带动世界共发展彰显了古中国的智慧与担当；“一带一路”是新时代的中国为世界互利共赢贡献的大国智慧与大国担当！一、教材分析课标要求：了解张骞通西域与“丝绸之路”的开通；认识丝绸之路在中外交流中的重要作用。单元解读：秦汉时期，中央政权不断强化，民族关系不断发展，中外交流从逐渐隔绝走向频繁。教材内容：三个子目关联性强，张骞通西域奠定丝绸之路和对西域的管理的重要基础；彰显了汉代的大国智慧与大国担当。二、学情分析学生能够做到的：1.七年级的学生思维活跃，能够根据材料分析张骞通西域的背景、经过等内容2.学生已具备一定的地理知识，能够做到结合地图理清丝绸之路的路线。学生感到困难的：由于历史学科思维与能力尚待提高，所以根据材料分析并理解丝绸之路在中外文明交流中的历史作用是学习时的难点。三、教学目标基于以上对教学内容和学情的分析，立足于历史学科核心素养的培养制定以下教学目标和教学重难点：教学重难点：重点：张骞通西域和丝绸之路开通的过程难点：丝绸之路在中外交流中的重要意义教学目标：了解西域的地理范围和张骞通西域时间及路线（时空观念）增强提取有效信息和综合分析能力（史料实证）理解“西域”、“凿空等历史概念”（历史解释）全面、客观的认识丝绸之路开通及历史意义（唯物史观）学习张骞等人使命精神。增强文化自信和历史使命感（家国情怀）四、教学策略：教法：情境创设、自导式问题探究、演示法、讲授法学法：合作学习法、自主学习法、探究学习法五、教学活动环节（教学过程）1.整体思路：以大国“智”理与时代担当为主题，以“智计划”、“智管理”、“智战略”为明线，以“时代担当”为暗线贯穿本课始终，构建完整课堂结构，引导学生一步步进行分析，最后升华主题：在经济下行、冲突加剧的国际社会，中国如汉代时期一样不断担当起大国责任，贡献大国智慧，并号召学生贡献个人才智与担当！2授课环节：课前活动“拆盲盒献良策”【设计意图】检查课前预习情况。活跃课堂气氛的同时引发学生思考，自然而然地将学生带入“大国‘智’理、时代担当”这一主题。导入环节：2023年10月17日新华社发布一则的微视频《大道共通》导入本课。【设计意图】该视频高度契合“大国‘智’理、时代担当”这一主题，能够引起学生学习兴趣带入主题也为古丝绸之路和一带一路，历史与现实的联结做好时间上的铺垫。注:课前已要求学生提前查阅“一带一路”的相关内容。新课学习：授课环节一、“智”计划：凿空丝路（西汉时代的张骞担当） 活动一自主学习1.史料分析：教师介绍西域范围后，引导学生根据所学、图片及材料一，概况当时汉代政府面临的问题。根据材料二引导学生思考汉政府如何解决，引出张骞通西域的原因。材料一：西域诸国大率土著，有城郭田畜，与匈奴、乌孙异俗，故皆役属匈奴。——《汉书·西域传》材料二：天子问匈奴降者言，皆言匈奴破月氏王，以其头为饮器，月氏遁而常怨仇匈奴，无与共击之。汉方欲灭匈奴，闻此言，因欲通使，道必更匈奴中，乃募能使者。——《史记·大宛列传》2.表格归纳：并归纳两次出使西域的过程（时间、路线等）以及伟大的担当精神；【设计意图】通过图文史料，引导学生得出汉代面临的困境并思考汉王朝该如何应对？从而引出“联合大月氏夹击匈奴”的“智计划”和张骞通西域的使命担当，突出大国“智”理这一主题。也落实了史料实证、时空观念的核心素养要求。活动二小组合作问题探究1.根据材料三、四，探究张骞通西域的历史意义与凿空的含义。材料三：张骞第一次出使西域，虽未达到联合大月氏的目的，但同西域各国建立了联系，知道了许多西域地区的山川、地形、物产、人口、风俗等，此后，汉朝与西域诸国互派使节，互通商旅。——《秦汉，一个民族强盛的起点》材料四：张骞出使西域开通了中西交往的通道。后来汉朝在通往中亚、西亚的路线上修道路、设驿站、筑长城，为来往使团、商旅提供食宿、交通和安全保护，形成贯穿东西的交通要线。——《两汉对丝绸之路开通与维护的贡献》【设计意图】出示材料与问题，引发学生思考并组内合作探究张骞通西域的历史意义，进一步培养史料实证精神，从而突破本课重点。促进学生对“凿空”的理解，落实历史解释核心素养。引导学生体会大国“智”理带来的重要变化。活动三寻路而行动手实践1.陆上丝绸之路结合教材内容，寻路而行，动手绘制陆上丝绸之路简要图示。【设计意图】培养学生从材料中提取有效信息、读图识图的能力以及动手能力。活动四对比分析发现差异学生自主阅读教材后，教师提问：这条道路上交流的内容是什么？这是一条怎样的道路？学生通过回答东西方文明互鉴的具体内容，思考东西方交流内容的差异，得出中国在汉代的丝绸之路上起到引领发展的作用。【设计意图】通过归纳与比较，引导学生发现交流物品的差异并得出这是一条东西方经济互利、文明互鉴的和平与发展之路。感受当时中国为世界提供的大国智慧。从而突破本课难点。2.海上丝绸之路学生自主阅读并完成海上丝绸之路的绘制，培养动手能力的同时也引发学生对大国“智”理的进一步思考。【设计意图】学生自主阅读并完成海上丝绸之路的绘制，培养动手能力的同时引导学生思考汉代从国家层面主动向海洋拓展，也是大国“智”理的重要体现。授课环节二、“智”管理：守护丝路（东汉时代的班超担当）1.西汉时对西域的经营根据材料，概况西汉为守护丝路、管理西域采取的措施。材料一：悬泉置（西汉设置在丝路上的驿站）记录了乌孙贵族出使中原返程时的饮食情况。出米四升、肉二斤、酒半斤以食乌孙贵姑代一食，西。——甘肃敦煌悬泉汉简材料二：“至宣帝时，日逐王畔(叛)单于，将众来降，护鄯善以西使者郑吉迎之。……乃因使吉（郑吉）并护北道，故号曰都护。都护之起，自吉置矣。——《汉书·西域传》【设计意图】使用敦煌汉简的新史料引起学生的学习兴趣，引出大国“智”理之二西汉的“智”管理——西域都护；东汉的“智”管理——班超经营西域。学生自主阅读教材并填写表格，完成对西汉“西域都护”的学习，进而得出“新疆自古以来就是中国不可分割的一部分”。根据教材71页及材料三，梳理东汉经营西域的过程感受东汉班超的时代担当。2.东汉时对西域的经营材料三……超（班超）还至于阗，（疏勒）王侯以下皆号泣曰:“依汉使如父母，诚不可去。"互抱超马脚，不得行。——《后汉书·班超传》【设计意图】学习东汉时期面对新的困境选择派遣班超经营西域，引用《后汉书·班超传》中关于西域疏勒王挽留班超的史料，侧面证明班超对西域的贡献和东汉政府选择班超的明智。引出班超经营西域的时代担当又紧扣了“大国‘智’理与时代担当”这一主题。。授课环节三、“智”战略：复兴丝路（新时代的中国担当）1.何为“一带一路”？面对全球冲突加剧、经济下行，中国在2013年提出“一带一路”倡议，这是今天的中国为世界的和平与发展贡献的中国智慧和中国方案，取得了巨大成就也赋予了古丝绸之路新的内涵。【设计意图】使学生进一步了解一带一路的提出与含义，明确“古丝绸之路”与“一带一路”的战略的内在联系，引出逆全球化时代背景下的大国“智”理之三即“智”战略——复兴丝路（一带一路）。呈现古丝绸之路与一带一路的发展时间轴。【设计意图】回顾丝路历程，使学生对“丝路”到“一带一路”有纵向认识,做到历史与现实的联系，形成大历史观。2.十年成就（2013-2023）截至9月底，中欧班列已经通达欧洲25个国家217个城市，累计开行超过7.8万列……（我们泸州有“泸州号”）2013年至2022年，我国与共建国家的货物贸易累计规模达到19.1万亿美元…..截止目前，已有150多个国家和30多个国际组织加入共建“一带一路”大家庭…………——《人民网》2023年10月11日【设计意图】呼应导入视频《大道共通》，介绍一带一路的十年成就并联系“泸州号”以拉近距离，体会全球治理需要大国智慧；人类繁荣需要大国担当。进而激发学生为国家富强、民族复兴贡献出个人才智与个人担当。紧扣“大国‘智’理与时代担当”这一中心。授课环节四、课堂小结教师引导学生梳理本课知识脉络，形成知识网络。【设计意图】凸显本课主题