小学数学课堂审辩思维培养的误区研究

审辩思维的形成，有助于学生突破思维定势，善于根据各种有效措施，对所得到的信息进行全面的分析，最终形成科学的正确判断。这是未来创新型人才必须具备的能力之一。作为培养人才的基地，学校有必要在小学阶段，就通过各种有效措施，培养学生的审辩思维。以便他们能够在长期学习的过程中，实现思考能力的有效提高，为日后学习更加深奥的理论知识，奠定牢固的基础。一、小学数学课堂上培养审辩思维的误区审辩思维在学术界曾被译为“批判性思维”，许多数学教师由于受到字面意思的影响，在应用的过程中，出现了许多误区，以至于在某种程度上，影响了学生审辩思维的培养质量，导致审辩思维教学的功能未能得到充分的发挥，没能使学生受到良好的熏陶与感染。在这样的背景下，探讨小学数学课堂审辩思维培养存在的误区，并找出有效应对方式，实现培养质量的提高，有着非常重要且长远的意义。（一）将“审辩思维”等同于“挑毛病”启发学生进行思考，组织学生针对某个话题进行讨论等方式，是小学数学课堂最为常用的学习方式。教师希望能够通过这样的方式，让学生加深对数学课本上知识点的理解，使他们能够体会到学习数学的兴趣。从而转变观念，战胜畏难情绪，以更加饱满的状态，参与到数学课堂中。因此在交流环节，教师常常询问学生以下问题：对这位同学的回答，大家是否有需要补充的呢？关于这些问题，你的建议是什么？这些问题在某种程度上，能够启发学生在思维上出现碰撞，从而积极寻求汇报者的不足之处。“审辩”与这并不完全相同。虽然“审辩思维”中也存在质疑，然而这只是第一步。稍后还需要学生谨慎地追问，并寻求各种证据，来验证别人不对的地方，来证明自己对的地方。换言之，教师在交流环节的问题，学生只需要根据自己的想法畅快直言就好。而“审辩思维”，还需要学生拿出证据，与前者相比，后者所需要的时间相对较长。但是在数学课堂上，教师并没有给足学生思考并证明自己的见解的时间，通常都是同学刚做完汇报，就要求其他学生提出质疑。在这种情况下，“审辩思维”就等同于“挑毛病”，如此不仅不能培养学生的审辩思维，还容易让学生对审辩思维形成错误的理解，以为只要自己能够挑出别人的错误，自己就是优秀的。这就有违学校开展审辩思维培养的初衷了［1］。（二）批判对象针对的都是其他人在小学课堂上，教师培养学生审辩思维主要方式，就是给别人提意见，这就导致所“批判”的对象，都是其他人。难道学生在学习过程中，思维就没有出现错误的地方吗？答案自然是否定的。学习其实就是一个不断犯错不断改正的过程。正确地看待自身的错误，可以让学生的身心获得健康的成长。然而，当前“审辩思维”的培养并没有做到这一点，在数学课堂上，学生常常绞尽脑汁，寻找别人的不足之处，而从来不会反思自身的错误，即便反思，次数也是极少的。在这样的背景下，学生与其他学生之间的关系必定会日益紧张，这对构建和谐的学习氛围，是非常不利的。最主要的，这也不符合“审辩思维”的目的。在小学课堂上，培养学生审辩思维，是希望能够通过教师科学的指导，让学生养成独立思考的良好习惯。而“只知道批判别人，找别人缺点”的方式，是根本无法达成这一教学目标的。作为参与学生学习数学的导师，教师需要正确地看待“审辩思维”，需要深刻把握审辩思维的内涵；唯有如此，才能让审辩思维的培养走出误区，促使学生成为善于倾听、善于思考的人。二、小学数学课堂上审辨思维培养的有效策略（一）营造开放的学习环境审辩思维的培养与巩固，与周围的环境有很大的关系。如果数学课堂上，教师所营造的氛围是紧张的，是权威的，是不容置疑的，那么即便学生具备审辩思维的意识，也必定无法获得科学的巩固。反之，如果数学教师所营造的学习环境是轻松的，不论哪个学生都可以畅所欲言谈论自己的见解，那么即便学生没有审辩思维意识，也必定会养成认真思考的良好习惯。教育，尤其是数学教学，应该以启发式为主。换言之，在培养学生审辩思维的过程中，教师应该注重通过各种有效措施，启发学生进行正确的思考，并在思考的过程中，体会到获得感与成就感，从而使学生的审辩思维得以强化［2］。因此，在数学课堂上，教师要注重尊重学生的主体地位，引导他们进行思考、质疑并总结。古人云：“学起于思，思源于疑”。质疑是培养学生审辩思维的起点，在数学课堂上，教师可以通过创设开放性的问题等方式，为学生提供“审辩”的机会。比如在学习《买铅笔》（十几减9）一课时。铅笔对学生而言，是非常熟悉的东西，因此对教师所给出的算式“15-9”，多半都能算出来。只不过在计算的过程中，学生由于思考角度不同，所采取的算法也是有所差异的。这些差异导致学生不能理解别人的思考顺序，所以会直接判断对方是不对的。此时如果教师对此进行解释，那么学生就失去了独立思考的机会，因此最好的做法，就是不直接给出答案，而是将这个问题抛给学生，让他们通过小组交流、不断追问等方式，最终找出答案。（二）加强对学生反思能力的培养反思能力是培养学生审辩思维的基础，唯有学生具备良好的反思能力，能够在教师抛出问题时，通过正确的思考，一步步去寻找答案，他们的审辩思维才能够得到强化，最终形成良好的学习习惯，为日后学习更加高深的理论知识奠定基础［3］。因此，数学课堂上，教师要注重对学生反思能力的培养，力图通过各种有效教学方式，促使学生养成善于思考，会思考的良好习惯。数学教师需要意识到，审辩思维绝非是对数学内容的简单回顾分析，而是让学生从新的层次看到现实中存在的不足，并积极寻求改进。比如在学习《三角形的内角和》时，此前由于学生对“角”有了深入的理解，知道角的概念与特征，那么在上课之前，教师可以让学生画出大小不一形状不一的三角形，让学生去看看它们的度数有什么不同。在这个过程中，有些学生对角的知识掌握得不够牢固，可能无法画出三角形。在这种情况下，教师可以引导学生去探求三角形内角的规律，以此来加深对知识点的理解与掌握。（三）注重引导学生从多个角度思考问题在数学课堂上，部分学生审辩思维没有得到培养和强化，是因为教师没有引导他们从多个角度思考问题。小学阶段的孩子，其思维正处于从直观思维向抽象思维转变的过程中，因此在思考问题时，比较直观，不懂得从不同的角度去看待同一个问题。加之部分教师受到应试教育的影响，在数学课堂上，只关注学生做题的技巧，而不注重学生对题目背后思维的拓展，因此甚少给予学生思考的空间。在这种背景下，学生的独立思考能力始终没有得到提高，这也在某种程度上，影响了学生审辩思维的培养效果。所以在数学课堂上，教师应该给予学生更多的思考空间，让他们在不断思考中意识到自己的不足，并且尝试不断地改进，为审辩思维的培养创造有利的条件［4］。对学生在思考过程中所存在的错误，教师不要直接指出，而是通过各种有效措施，引导学生发现自己错误的原因。同时鼓励学生多多思考，以便学生能够加深对数学知识点的印象。需要注意的是，这是一项长期工作，绝非在短时间内就能完成，因此在培养学生审辩