主题意义下小学英语语篇教学研究

语篇教学法是伴随着新课改衍生而来的一种创新的教学形式，对提高学生的综合语言应用能力具有关键作用。与传统的词汇、句式、写作教学手法相比，将主题意义作为展开语篇教学的基础是非常艰难的，教师必须处理好各个教学环节之间的衔接，保证教学内容的深入性，获取良好的教学效果［1］。一、注重课堂导入，奠定英语语篇的教学基础语篇包含了丰富的句式与词汇，教师要注重课堂导入环节，为英语语篇的教学奠定坚实的教学基础。以游戏导入为例，开展课堂游戏时，教师将教学重点放在帮助学生巩固现在进行时的语法形式上，达到提前渗透教学内容的效果。教师带领学生进行英文对话时，则为游戏中出现的词块提供了完整的主题事实，学生能将词块与自己的实际生活结合到一起，教学主题得到了有效激活。以译林版五年级《Unit5Helpingourparents》Storytime该课内容为例。首先，教师带领学生玩英语热身游戏渗透英语语法。教师给学生指令，如playfootball，cleanthedesk，makethebed，sweepthefloor等内容，学生做动作，而后教师用英语询问学生：“你在做什么？”学生回答相应的指令对话。教师借助课堂游戏调动课堂气氛，便于接下来教学活动的顺利开展。其次，教师以“Doyouusuallyhelpyourparents?Howdoyouhelpyourparents?”该问题为主，与学生进行英文对话，了解学生都帮助父母做过哪些事情，自然而然地生成cleanthetable，makethebed，sweepthefloor等词块的表达。二、借助新知呈现，在教学主题之中梳理文本语篇教学强调的是学生对整篇文章内容的深入了解，这也说明了传统教学中将单词、句式、语法进行独立教学的“碎片式”教学方法的不足之处。学生完善思维导入的过程就是梳理文本知识点的过程，思维导图的整理为阅读学习的过程赋予了深意，学生的学习目的更加明确。完成思维导图后，学生也对文章内容有了大致的了解，学生在阅读英语文章的过程中完成了基于主题意义所开展的高效的教学环节。以译林版五年级《Unit5HelpingourparentsStorytime》内容为例。教师带领学生观看教学视频，带领学生完成教材中的连线任务，学生完成连线后，教师为学生介绍图片内容，并让学生阅读短文。此时，教师提出的课堂问题的答案都在学生刚才观看的视频与阅读过的短文中，教师提出问题让学生进行解答，例如“WhatareMike’sfather，Mike’smotherandTimdoinginthemorning?Whataretheydoingintheafternoon?”学生回答问题后，教师为学生设置任务情景，帮助学生梳理文本知识点，并根据任务内容与学生一起梳理思维导入，帮助学生更客观地评价Mike、Helen和Tim。学生想要完善思维导图的内容必须就Mike与家人某一时段的活动为中心进行交流讨论，主要内容是谁在什么时间在哪里做了什么，例如，Helensweepsthefloorinthelivingroominthemorning．由于不同的语篇文章拥有不同的立意与主旨，因此，为了较为完整地呈现如何借助新知让学生在学习主题中梳理文本，再以译林六年级《Unit8ChineseNewYear》该课内容为例。为了帮助学生深入探究和了解整体的主题意义，教师应当为学生设置明确的教学目标，带领学生以思维导图的形式梳理Anna与家人春节活动的具体安排事例，让学生在阅读学习文章的过程中梳理、分析、判断中国不同地域庆贺春节活动的不同形式，并让学生结合自己的亲身经历，谈一谈自己对春节活动的解读，夯实学生运用英语传播中华传统节日文化的意识。为了进一步深化教学活动的有效性，提高学生英语运用的能力，充分体现教学环节承上启下的作用。首先，教师为学生播放了一段英文版本的介绍中国春节的视频，帮助学生了解他人眼中的中国春节是怎样的，让学生进行交流和讨论。这不仅能让学生借助自己已有的生活经验作为讨论内容，还能进一步激发学生的探索学习兴趣。其次，教师借助板书与学生一同梳理文本脉络，并运用网络教学资源带领学生学习了解与节日相关的单词，为学生播放课文的阅读音频，纠正和规范学生的英文发音。最后，教师带领学生分析文本的逻辑结构，提高学生的阅读认知，让学生在整体的语篇结构之中，阅读学习本篇内容。教师根据不同的教学难点为学生设计相应的阶段性教学目标，帮助学生逐步深入学习和探究语篇的主题意义，这不仅夯实了学生对语篇知识的理解，还进一步优化了学生挖掘主题意义的学习能力。三、借助文本解读，充分把握并解读主题意义基于主题意义探究开展小学英语教学活动，不仅能突出教学重点内容，将学生的注意力聚焦在文本的主旨背景之中，还能帮助学生更快掌握文章的立意，这能使教学活动的开展更加顺利。对文本进行深入的细致的解读是开展教学活动的基础，教师可以根据不同的教学内容，从不同的方面对文本进行解读，如主题、内容、语篇结构、语言特点、作者观念等等。以译林六年级《Unit8ChineseNewYear》该课内容为例，本课内容的语境主题是“人与社会”，文章通过一封电子邮件向学生展示了主人公Anna与家人的春节活动行程，在这篇文章中，学生能够了解到内地的新年与香港新年的不同之处，并掌握不同风俗的单词，例如，redpacket、fireworks等等。本课内容不仅让学生了解了春节的传统活动有哪些，带领学生深入了解春节的文化内涵，例如春节的起源；民间有着怎样的过节习惯；春节对国外有什么样的影响；与春节相关的流行于民间的传说故事，帮助学生更加细致地了解春节的起源与流传形式，激发学生对中华传统节日的探究热情与喜爱之情，还为学生运用英语传播中华传统节日文化奠定了良好的基础。在这个过程中，教师以引导的形式让学生对语篇的整体特征结构与语用特点进行讨论和交流，帮助学生充分把握并解读主题意义。该篇课文从两个方面介绍了春节，一方面是以时间、活动、感受为线索，另一方面则是介绍中国香港的春节活动都有哪些，带领学生了解不同地域人们不同的庆祝春节的习俗。语篇以时间为主线分别描述了除夕夜、春节之前、正月初一、正月初二这四个时间段中国香港地域的春节习俗，并借助一般将来式带领学生感受春节期间丰富多彩的传统活动与举国同庆的团圆氛围。四、处理文本细节，回顾整理中深化学习主题以译林版五年级《Unit5HelpingourparentsStorytime》该课内容为例。梳理文章知识脉络时，教师根据文章内容提出课堂问题激发学生思考，学生在回答问题的过程中会发现这些句式的相同特征与规律，例如“WhatisMike’sfatherdoing?”学生的回答分别是“Mike’sfatherisdoingsportsinthepark．”“Mike’sfatherisplayingcomputergames．”“Mike’sfatherisworkinginthegarden．”教师告知学生be+动词ing是现在进行时，并将三种构成方式告知学生。教师带领学生处理好学习细节就可以让学生回顾整理课文，让学生分角色阅读文章或者让学生针对Mike一家的活动进行角色扮演。学生完成对课文的回顾后，教师让学生根据文章内容阐述Mike一家人的职业与爱好，在学生回答的过程中提出细节性的问题，使学生的叙述能力得到有效的锻炼。在与学生的交流中，教师发现大部分学生认为Mike和Helen是乐于助人的孩子，此时教师提出问题，培养学生的思辨意识，例如“DoyouthinkTimishelping?WhataboutBen?”让学生顺势展开辩论。教师将教学活动聚焦在语法的形式上，帮助学生在阅读中核对答案，但并没有对主题信息进行细致的分析，此时，学生的理解能力与表达能力是得不到有效的培养的，缺乏对主题意义的情感认知导致学生并不能彻底领悟Helpingourparents的含义。但是当教师围绕主题意义引导并帮助学生梳理文章细节，帮助学生构建对主题意义的深层认知，并将注意力放置在对学生学习体验的关注上时，学生的学习感悟得到了有效的强化，这不仅加深了学生对主题意义的领悟，还让学生完全沉浸在文章情感之中，这也正是构建语篇主题意义的基础所在，学生在学习的过程中体会到了体谅、帮助父母的重要性。五、学后巩固拓展，作业设计中延伸知识重点提高学生的英语核心素养，是离不开探究主题意义的英语教学实践活动的。学生的学习深度与对主题意义的探讨都有着密切的联系，这也是培养学生情感、态度、价值观的最佳时机。阅读学习后的实践活动，是为了帮助学生在新的语境中运用已掌握的语言知识去表达自己的想法。因此，针对主题意义展开的探究活动一定要与学前导入相呼应，这样才能充分地借助学习过程开展辩论与角色扮演等课堂活动。与此同时，这也是将学习内容灵活地套用到生活情境中的方法，能起到规范学生行为意识的作用［2］。依旧以译林版五年级《Unit5HelpingourparentsStorytime》内容为例。教师以课本57页“Mike一家人晚上7点钟正在做什么”为学习任务，让学生根据课本插图完成学习任务，并让学生根据教材图片进行英语复述。教师让学生说一说自己帮助父母做过哪些事情，让学生在讲述的过程中审视自己的行为，学生在这个过程中对自身的行为有了更深刻清晰的认识与领悟。教师让学生以“帮助父母做力所能及的事情”为主题，让学生以表格的形式将做事的时间、地点、内容记录下来，在第二课时进行交流。开展基于主题深意的英语语篇教学的过程中，教师要以引导的形式让学生实现对文本情景的语言输出，但由于学习深度不够，此时的学生并未掌握语篇的主题意义，只是对文本内容有了大致的了解。因此，教师必须要抓住语篇主题，在读后环节深化教学主题。教师以提问的形式激发学生思考，让学生想一想到底是谁在帮助父母，为学生提供辩论的机会，学生对Mike和Helen帮助父母这一结论没有任何的异议，却对Tim与Benthedog是否能帮助父母产生了激烈的讨论，而辩论的结果颠覆了学生的认知。这不仅强化了学生的语言能力，也起到了深化文本主题的作用。此时，教师将文章内容与学生的实际生活进行有机的联系，激发学生的情感意识，使学生产生情感