在小学英语课堂中释放绘本的教学价值

将图片材料与教学知识编排在一起，便形成了小学生喜爱的绘本。与传统的教材相比，绘本的配色选图更为生动，图片信息更加直观。在英语教学活动中，合理应用绘本，能够在图片材料的衬托下重新强调英语知识，进而完成语言教学任务。对于小学生来说，“看图”远比“识字”更加有趣，如何调动小学生“看图”的欲望，这便是应用绘本时所必须思考的重要问题［1］。一、正视英语绘本，允许学生阅读绘本英语教学的核心在于多读、多写，努力培养学生的语言使用经验，进一步提高学生的语言积累水平，才能完成语言应用、语言学习等教育任务，深度掌握英语知识。对于小学生来说，其并不具备英语学习经验，对于英语知识的理解停留在“good”“hello”等基础词汇上，缺乏积累语言知识的必要环境，但传统的教材语言难度过高，面对专业化过强的教学内容，学生又会主动打起“退堂鼓”。故此，选定学生乐于接受、易于接受的教学方法就显得尤为重要。配合绘本展开英语教学活动，可改变英语教材“当家做主”的局面，为小学英语课堂提供更多的语言教学材料，增强教学活动的可选择性。以译林版三年级上册《I’mLiutao》的教学为例，在这一板块的教学活动中，学生需要学习自我介绍、表明身份的基本英语交流句式，如果教师对相关英语知识进行逐一讲解，则学习的趣味性将会被破坏。可借助绘本材料向学生展出不同的绘画，鼓励学生在绘本中学习“我是刘涛”的不同表述方法。在这一环节，学生会学习到不同的英语知识，有表示自我介绍的“MynameisLiutao”和课文中所涉及的“I’mLiutao”，有表示相互介绍的“ThisisLiutao”和经典的“It’sLiutao”，在学习相关句式的过程中，可利用绘本展示不同的动画，构建对话机制，帮助学生掌握不同英语知识的应用范围。以下列对话为例：Whoareyou？MynameisLiutao/I’mLiutao；Whoisthatboy？Whoisthatboy？It’sLiutao。在绘本的带动下，学生能够了解到语言知识在不同环境中的应用，从而培养学生的语言兴趣。鼓励学生主动选择绘本、阅读绘本，能够为英语教学活动提供更多选择的空间，进一步提升学生的语言热情。二、应用英语绘本，构建绘本教学机制绘本在小学英语教学活动中并没有受到足够重视，在教学指导环节，教师忽视了绘本的教学价值，对绘本的应用缺乏了解，将绘本与传统的图示教学材料混淆起来，进而将绘本定义为“图画宣传片”，不允许学生在课堂上应用英语绘本。随着教学工作的逐步深入，绘本成为学生的“课外英语读物”，在课后环境中发挥作用。从小学生的学习特点来看，直观化、简单化的绘本材料正是其灵感所在，在利用绘本进行教学的过程中，学生能够结合绘本材料分析英语知识，进而拓展自身的英语学习的范围，绘本为教学活动提供了更多的可选择性。在利用绘本开展英语教学活动的过程中，可尝试围绕绘本构建对应的绘本教学机制，以此来调动学生的英语学习热情，阅读绘本，学习英语。以译林版三年级下册《Whereisthebird？》的教学为例，在完成教学工作后，可要求学生独立选择绘本材料，围绕关键词“where”开展绘本阅读活动，掌握where的不同用法。借由绘本的协助，学生得以进一步了解英语知识：where可以和不同的be动词搭配使用，如“Whereareyou？”“Whereishe？”部分学生关注到where的不同用法，如“Wherehe’sgoing，flowersbloom”，在句式中，“where”并没有表达出疑问含义，也没有展现出“哪里”的释义，在这一句式中，“where”发挥出了怎样的作用？借由对绘本的选择，教师可围绕绘本开展教学活动，将绘本转化为教学知识的延伸，进一步加工英语知识。对于小学生来说，丰富的英语学习活动使其产生了新的学习欲望，并尝试主动学习更为丰富的英语知识，为学生预留一定的时间阅读绘本、分析绘本，在了解英语的同时，能够进一步培养学生的语言思维。三、英语绘本教学，标记英语难点知识在小学英语教学活动中，教材一直占据着教学活动的主导地位，学生虽然具备了学习语言知识的必要环境，但明显缺乏深入理解英语知识的能力。随着教学活动的逐步推进，复杂的教学理论逐步压制学生的学习兴趣，使其无法继续对教学内容进行深入探究。从教学内容上来看，教材中的理论知识是既定的，很难将其转化为趣味材料，如果能够利用课外元素调整教学工作，在完成基础教学的同时，也会进一步激发学生学习英语重点、难点知识的热情。以译林版五年级上册《Whatdotheydo？》的教学为例，教材针对职业发起互动，强调学生对于名词知识的掌握。在教学环节，可选择绘本发起英语教学活动：在绘本中，对有关英语知识、教学内容进行表述，完成英语教学任务，在这一环节，可利用绘本与学生发起互动：教师为学生准备与“职业”相关的绘本材料，要求学生结成两人小组，利用对话的形式对绘本进行解释说明。如给出工人的图片，学生甲进行提问：Whatdotheydo？学生乙进行回答：Theyareworkers。对于学生已经掌握的英语知识，也可以尝试鼓励其在对话中进行应用，如Whatishiswork？Heisateacher，注重学生所掌握的英语知识在教学环节的表达。在英语绘本教学活动中，学生能够以更为直观的方式展示出有关教学材料，进而对教学内容进行合理分析，完成语言学习、知识点梳理等任务。教师可利用教材补充绘本，要求学生对自己的句式、对话进行检验，解决单词上、语法上出现的错误问题。四、绘本活跃课堂，了解英语文化差异如果教师能够将英语中的语言知识特点与汉语联系起来，则学生学习英语知识的积极性必然会同步增长，但在当前的教学工作中，受到个人能力与教学资源的限制，少有教师会对语言文化知识进行深度分析、解读，语法、单词的教学依旧占据了教学活动的主导位置，学生对于英语课程的了解比较片面，学习积极性偏低。可尝试借由绘本材料活跃教学课堂，完成教学互动任务［2］。以译林版五年级下册《Howareyou？》的教学为例，教材给出了表示问候、关心的相关句式，该类表述在汉语中也十分常见，可利用绘本材料分析语言现象，了解中英语言文化的差异。以汉语中的“你好”为例，当两人进行问候时，“你好”可表示关切，也可表示打招呼，是相互之间的语言交流。但在英语中，“Howareyou？”和“Howareyou”却因为一个问号的差别被应用在不同的环境当中：Howareyou代表问候，与汉语中的“你好”含义相近，但对于多了一个问号的“Howareyou？”其正在逐渐退出历史的舞台，因为“Howareyou？”的表述过于正式，其来源于英国，被开放的美国人视为“老绅士才会用的问候方式”。在对短语进行讲解的同时，学生的兴趣被绘本材料激发出来，教师可给出更为丰富的语言知识，以“die”的使用为例，西方国家十分忌讳“die”的直接使用，一般用婉转的方式进行表达，如Hepassedaway（他离去了）、Hebreathedhislast（他咽下了最后一口气）等，借由绘本，汉语与英语之间的相似性重新表现出来，学生对于文化的学习兴趣也会逐步增长。五、主动制作绘本，锻炼学生英语技能在小学英语教学活动中，大部分教师的关注点都在于绘本的“用”，少有教师会强调绘本的“做”，认为制作绘本只会浪费时间，但对于小学生来说，其具备了基础的美术创作能力、语言应用能力，能够对绘本材料的内容、价值进行理性分析，在教学环节，主动制作绘本，能够更好地提升学生的学习兴趣。教师可要求学生结合教学知识制作绘本材料，借由绘本锻炼学生的英语应用能力。以译林版六年级上册英语《Holidayfun》的教学为例，可结合理论知识向学生布置相应的学习任务，要求学生针对“Holidayfun”中所涉及的知识点制作绘本，在这一过程中，学生能够对所学习到的语言知识进行主动应用，借由绘画、编排对话等方式展示当前的学习重点。在这一环节，学生利用多元语言知识对绘本进行加工：给出对话“Howdoyouspendyourholiday？”围绕对话进行互动，画出playingbasketball，mountainclimbing，swimming等活动，借由绘本为学生创设对应的活动情境。在完成绘本制作任务之后，可要求学生将绘本收集起来，在班级内进行展示，借由学生创造的教材深化教学活动。总之，绘本材料能够在英语教学活动中发挥新的作用，在带领学生阅读绘本、使用绘本的同时，教师也应对学生所积累的英语知识给予一定的关注，将绘本转化为引导学生进行表达的材料，借由绘本讲教学，发挥绘本教学的全新价值，能够为小学英语教学打开新思路。六、深入分析教材，选择绘本教学切入点小学阶段学生的逻辑能力不足，理解能力偏低，绘本教学以直观的内容展示方式，有趣的内容，以及活泼的课堂氛围，能够极大提高学生学习的兴趣，有效提高教学效果，提升小学英语学习质量。鉴于小学生心理发展特点，以及绘本教学的优势，开展小学阶段的英语绘本教学，教师需要考虑到学生不同的学习能力、学习状况，结合绘本内容、课程目标和任务，提前做好相应的课程安排。围绕教材内容，选准绘本教学切入点，以选择合适的绘本辅助教学。在绘本的选择上，应该注重使用不同类型的英语绘本，从绘本的故事内容到语言风格，选择不同的绘本，可以开阔学生的英语学习视野，提高学生学习英语的热情，达到提高学习成果的目的。比如四年级上册Unit5Ournewhome．教材内容介绍了主人公搬进新家的故事。为学生介绍了很多室内名词，如“Clock”“Fridge”“Sofa”“Table”“Bedroom”“Kitchen”“Bathroom”“Livingroom”等，帮助学生了解日常室内常用英语词汇，这就是一个结合绘本进行教学的良好切入点。英语绘本《Goodnight，moon．》（《晚安月亮》），图案童真可爱，文字内容逻辑简单，很适合作为该篇课程的绘本教学内容。在该绘本中有详细的房间物品介绍，还有对环境的简单描述，重复出现的“Goodnight”很有记忆点，可以在清新可爱的绘本内容之中，让学生记忆深刻。“Telephone”“Balloon”“Picture”“Cow”“Mitten”等等名词，较为简单常用，适合小学阶段学生的学习能力，鼓励学生由浅入深进行学习。七、深入应用绘本，做好绘本课后设计小学英语教学，是一个连贯的教育过程，教师需要帮助学生深化理解知识重难点，提高学习质量，提升英语综合素质。教师除了需要重视教学课程安排、教学环节设置、教学内容的侧重，还需要重视小学英语教学的课后设计，将绘本教学引入课后设计，可以帮助学生巩固知识，延伸扩展知识视野，丰富学生的想象力，培养学生的创造能力，加强学生对文化差异的理解，提高学生的英语能力和表达能力。例如五年级上册Unit3Ouranimalfriends．介绍了动