中小学生研学旅行实务 课件 项目二 研学旅行指导师与学生

项目二研学旅行指导师与学生任务一研学旅行指导师的基本素养任务二中小学生发展核心素养任务三研学旅行指导师与学生的关系任务四研学旅行指导师的职业定位

任务一研学旅行指导师的基本素养

一、研学旅行产生新兴职业研学旅行行业的高速发展及庞大的市场规模加速了研学旅行指导师这一新职业的产生，奠定了新职业、新技能、新发展的良好基础。研学旅行行业的发展，提升了研学旅行指导师的社会认同度、公信力，满足了人力资源市场的双向选择需要。

二、研学旅行指导师的定义与分类

(一)研学旅行指导师的定义

研学旅行与传统的大众旅游不同，在研学旅行中，学生通过集体旅行、集中食宿的方式走出校园、走出课堂，树立正确的世界观、人生观、价值观。研学旅行指导师必须做

出正确和恰当的引导，因此，“研学旅行指导师有点像老师加导游的一个组合，是教育与旅游的结合”。

研学旅行指导师(ResearchTravelInstructor),是指策划、制定或实施研学旅行课程方案，在研学旅行过程中组织和指导中小学学生开展各类研究学习和体验活动的专业人员。其负责制订研学旅行教育工作计划，在带队老师、辅导员等工作人员的配合下提供研学旅行教育服务。

从工作流程看：该定义涵括了研学旅行的行前(策划和制订课程)、行中(实施课程)、行后工作(评价总结)；从角色功能看：指明了研学旅行指导师是研学课程的策划者、制订者和组织实施者；从职业需求看：研学旅行指导师，不是一个传统职业岗位，而是一种新兴的职业，他是既懂教育，又懂旅游的跨行业复合型专业人才。

(二)研学旅行指导师的分类

1. 按委派主体分

按照委派主体的不同，可将研学旅行指导师分为以下四种类型。

1) 学校研学旅行指导师

学校研学旅行指导师简称学校指导师，指按照规定取得研学旅行指导师证书，接受学校委派，代表校方实施研学旅行课程方案，为研学旅行活动提供专业服务并具备教师资格

的人员。

2) 旅行社研学旅行指导师

旅行社研学旅行指导师简称旅行社指导师，指按照规定取得研学旅行指导师证书，接受符合《研学旅行服务规范》(LB/T054-2016)所规定的旅行社委派，代表旅行社实施研学旅行课程方案，为研学活动提供专业服务并具备导游资格的人员。

若根据各旅行社所承担的不同分工再进一步细分，旅行社研学旅行指导师还可分为：组团社研学旅行指导师简称组团社指导师，指接受组团社委派而开展工作的研学旅行指导

师；地接社研学旅行指导师简称地接社指导师，指接受地接社委派而开展工作的研学旅行指导师。

3) 基(营)地研学旅行指导师

基(营)地研学旅行指导师简称基(营)地指导师，指按照规定取得研学旅行指导师证书，接受各级主管部门认定的研学实践教育基(营)地的委派，代表基(营)地实施研学旅行课程方案，为研学旅行活动提供专业服务的人员。

4) 其他类研学旅行指导师

其他类研学旅行指导师简称机构指导师，指按照规定取得研学旅行指导师证书，接受第三方研学服务机构(包括旅游景区、博物馆、图书馆、科技馆、少年宫、研究所等研学

资源单位，教育、文化、培训等研学服务机构)的委派，实施研学旅行课程方案，为研学旅行活动提供专业服务的人员。

2. 按就业方式分

按照就业方式的不同，可将研学旅行指导师分为以下两种类型。

1) 专职研学旅行指导师

专职研学旅行指导师指按照规定取得研学旅行指导师证书，被学校、研学服务机构或研学资源单位正式聘用，签订劳动合同，以研学旅行教育工作为主要职业的从业人员。

2) 兼职研学旅行指导师

兼职研学旅行指导师指平时不以研学旅行指导师工作为主要职业，而是利用业余时间，被学校或研学服务机构、研学资源单位临时聘用并委派从事研学旅行教育工作的人员。目前这类人员可细分为两种：

一种是指被学校或旅行社、基(营)地、研学服务机构、研学资源单位等临时聘用，通过规定取得研学旅行指导师证书，但只是兼职从事研学旅行教育工作的人员。

另一种是指被学校或旅行社、基(营)地、研学服务机构、研学资源单位等临时聘用，没有取得研学旅行指导师证书，但具有特定知识或技能，并临时从事研学旅行教育工作的人员。

3. 按技能等级分

随着研学旅行教育活动在全国各地不断深入开展，为规范研学旅行指导师职业的发展，根据国家职业技能等级要求和《研学旅行指导师(中小学)专业标准》(T/CATS001—2019)的规定，文化和旅游部人才中心从专业技能水平角度来划分，将研学旅行指导师由低到高分成“四级(初级)、三级(中级)、二级(高级)、一级(特级)”四个级别。

三、职业素养与教师、导游素养

1. 职业素养

职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。是人类在社会活动中需要遵

守的行为规范。个体行为的总和构成了个人的职业素养，职业素养是内涵，个体行为是外在表象。职业的核心素养是职业素养的关键因素，是职业人员进行培养和评价的核心指标。

2. 中小学教师的核心素养

教师的核心素养是教师在教学实践中所应遵循的道德规范和基本准则。教师的核心素养是从教育观、教学观、学生观三个方面阐述教育理念素养，包括师德素养、教育理念素

养、知识素养、教育教学能力素养、人文素养、信息素养、研究素养、自主发展素养。可以概括出教师核心素养是：教育情怀、专业素养、教育艺术和创新精神

3. 导游的职业素养

导游应有的职业素养主要体现在以下四个方面：

(1)应有合理的知识层次，不仅应当掌握旅游景点的相关知识，了解政治、经济、文化、历史、地理、社会等知识，还需涉及心理学、美学、行为学等方面的知识。

(2)了解国家相关政策法规知识，熟悉旅行交通、食宿等业务知识。

(3)多方面的能力结构是导游服务必须具备的，包括语言表达能力、导游讲解能力、人际交往能力、组织协调能力、应变能力以及学习能力和跨文化交流能力。

(4)拥有高尚的品德修养。

四、研学旅行指导师的基本素养

(一)要有崇高的思想素养

1. 坚定的政治素质

(1)做好研学旅行指导师，要有牢固的社会主义核心价值观。

(2)做好研学旅行指导师，要有强烈的爱国意识。

(3)做好研学旅行指导师，要有坚定的理想信念。

(4)做好研学旅行指导师，要有清醒的文化自信。

(5)做好研学旅行指导师，要有敏锐的危机意识。

2. 良好的职业道德

(1)爱国守法。

(2)敬业爱生。

(3)教书育人。

(4)严谨治学。

(5)服务社会。

(6)为人师表

3. 伟大的职业理想

(1)职业承诺。

职业承诺主要是研学旅行指导师在社会责任感、相关行为规范约束下而形成的一种承诺，是研学旅行指导师实现职业理想的助推器，为研学旅行指导师实现职业理想提供了前

进方向和动力源泉。

(2)价值取向。

价值取向是教育工作者职业理想中最为核心的要素。

(3)教育艺术。

(二)要有良好的文化素养

1. 熟悉中小学教育

作为研学旅行指导师应当对中小学教育目标、课程的构成以及研学旅行课程定位有非常熟悉的了解。

2. 掌握科学知识、运用科学方法

研学旅行指导师只有具备科学思维、科学知识，掌握相应的科学方法，才能开展研学旅行相关活动的教学与研究工作。

3. 塑造人文情怀

研学旅行指导师除了传播科学文化知识外，还对培养学生良好的思想品德起着关键作用。

(三)要有全面的能力素养

1. 策划组织能力

2. 教育教学能力

3. 旅行服务能力

4. 安全管理能力

5. 人际沟通能力

6. 运用科技能力

7. 心理疏导能力

任务二中小学生发展核心素养

一、学生核心素养的内含所谓学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。

二、中小学核心素养的内容和表现

中小学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。根据这一总体框架，针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。

1. 人文底蕴

具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点：

(1)人文积淀：具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累；能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。

(2)人文情怀：具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等。

(3)审美情趣：具有艺术知识、技能与方法的积累；能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。

2. 科学精神

具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点：

(1)理性思维：崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。

(2)批判质疑：具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。

(3)勇于探究：具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。

3. 学会学习

具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点：

(1)乐学善学：能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；能养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法；能自主学习，具有终身学习的意识和能力等。

(2)勤于反思：具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯，善于总结经验；能够根据不同情境和自身实际，选择或调整学习策略和方法等。

(3)信息意识：能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；具有数字化生存能力，主动适应“互联网+”等社会信息化发展趋势；具有网络伦理道德与信息安全意识等。

4. 健康具体包括

珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点：

(1)珍爱生命：理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我保护能力；掌握适合自身的运动方法和技能，养成健康文明的行为习惯和生活方式等。

(2)健全人格：具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；有自制力，能调节和管理自己的情绪，具有抗挫折能力等。

(3)自我管理：能正确认识与评估自我；依据自身个性和潜质选择适合的发展方向；合理分配和使用时间与精力；具有达成目标的持续行动力等。生活

5. 责任担当

具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点：

(1)社会责任：自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务，敬业奉献，具有团队意识和互助精神；能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责；能明辨是非，具有规则与法治意识，积极履行公民义务，理性行使公民权利；崇尚自由平等，能维护社会公平正义；热爱并尊重自然，具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等。

(2)国家认同：具有国家意识，了解国情历史，认同国民身份，能自觉捍卫国家主权、尊严和利益；具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，能传播弘扬中华优秀传统文

化和社会主义先进文化；了解中国共产党的历史和光荣传统，具有热爱党、拥护党的意识和行动；理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观，具有中国特色社会主义共同理想，有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动

(3)国际理解：具有全球意识和开放的心态，了解人类文明进程和世界发展动态；能尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流；关注人类面临的全球性挑战，

理解人类命运共同体的内涵与价值等。

6. 实践创新

具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。

(1)劳动意识：尊重劳动，具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯；具有动手操作能力，掌握一定的劳动技能；在主动参加的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践中，具有改进和创新劳动方式、提高劳动效率的意识；具有通过诚实合法劳动创造成功生活的意识和行动等。

(2)问题解决：善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情境和具体条件，选择制订合理的解决方案；具有在复杂环境中行动的能力等。

(3)技术运用：理解技术与人类文明的有机联系，具有学习掌握技术的兴趣和意愿；具有工程思维，能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化等。

三、研学旅行教育对学生核心素养培育的意义与途径

(一)研学旅行教育对学生核心素养培育的意义

1. 夯实学生文化基础

2. 促进学生自主发展

3. 推动学生社会参与

(二)研学旅行培育学生核心素养的现实路径

1. 资源整合：主题统整多学科课程资源

核心素养是一种跨界素养，学生核心素养的发展是多维度的，涉及人文、科学、生活、实践等多方面。

2. 教学改进：革新传统学习方式和课堂形态

研学旅行革新了传统的学习方式和课堂形态，有利于培育学生的核心素养。一方面，研学旅行超越了学校、教室、教材的局限，将学生的学习活动向自然和社会延伸，将课堂

教学与社会实践充分融合，丰富了学生的学习方式。

另一方面，研学旅行有助于变革课堂形态，实现从“生本课堂”向“自本课堂”的转型。让学生经历真实的探究、创造、协作与问题解决，发展学生的核心素养。

在研学旅行过程中，一方面，教师要善于运用活动环境和氛围，激发学生的问题意识;另一方面，要精心设计多样化的研学活动，将活动的主动权交给学生，发挥学生的自主性，让学生尝试解决旅行过程中遇到的各种困难，以此来培养学生的问题解决能力，但要注意在这一过程中教师要给予学生及时的反馈和指导。

3. 管理创新：提升学生自主管理意识和能力

研学旅行是一种新的课程形式，也是一种新的教学方式，它必然内含新的理念、新的育人目标。研学旅行不仅是学生获取知识的渠道，更是学生发展能力的重要途径。在教育

过程中，要灵活运用研学旅行来促进学生行为习惯和行为方式的养成，帮助学生学会生活、学习和工作；启发学生在“做中用，用中学”，从而形成运用、解决、生成知识的能力；培养学生的自理、自立、自主意识，提升实践创新能力，最终实现培育学生核心素养的教育目标。

任务三研学旅行指导师与学生的关系

师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。它是一种特殊的社会关系和人际关系，是教师和学生为实现教育目标，以各自独特的身份和地位通过教与学的直接交流活动而形成的多性质、多层次的关系体系，良好的师生关系不仅是顺利完成教学任务的必要手段，而且是师生在教育教学活动中的价值、生命意义的具体体现。

一、师生关系的构成

(一)教育关系

教育关系是师生关系中最基本的表现形式，也是师生关系的核心。师生之间的教育关系是为完成一定的教育任务而产生的。这种关系是从教育过程本身出发，根据对教师与学

生在教育活动中各自承担的不同任务和所处的不同地位的考察，对两者关系作出的教育学意义上的解释。

(二)心理关系

师生之间不仅有正式的教育关系，还有因情感的交往和交流而形成的心理关系。心理关系是师生为完成共同的教学任务而产生的心理交往和情感交流，这种关系能把师生双方

联结在一定的情感氛围和体验中，实现情感信息的传递和交流。师生心理关系是伴随着教学活动的开展而自然形成的，是教学活动中一种客观而基本的师生关系，它受到教学过程

和结果的直接影响。

(三)伦理关系

教育作为一种特殊的社会活动，折射着社会的一般伦理规范，同时又反映着教育活动独特的伦理矛盾，因此师生关系也表现为一种鲜明的伦理关系。师生之间的伦理关系是指

在教育教学活动中，教师与学生构成一个特殊的道德共同体，各自承担一定的伦理责任，履行一定的伦理义务。这种关系处于师生关系体系中的最高层次，对其他关系形式具有约束和规范作用。

二、构建新型的师生关系

和谐的师生关系是指师生在民主平等的原则指导下、在共同参与教育教学活动的过程中形成的一种互相学习、互相帮助、互相理解、互相促进的人际关系。随着新课程改革的

不断深入，新的教育理念呼唤构建和谐的师生关系。构建和谐的师生关系，让学生体验到尊重、平等、自由、信任、理解等形成自主自觉的学习意识，并激起学习知识、探索知识

的兴趣。构建和谐的师生关系是建立班级和谐学习氛围的要求。

构建良好的师生关系是教师专业中最重要的技能之一。是一门需要教师毕生学习和研究的教育艺术。和谐融洽的师生关系在教学过程发挥着特殊、奇妙的作用。它像一根彩带

拉近了师生心灵的距离，使学生学习动机由单纯的认知需要上升为情感需要，使教师工作动机由职业需要上升为职责需要。良好的师生关系并不复杂：一方面是教师对学生的关心

和爱护，另一方面是学生对教师的尊敬和信赖。因此，教师和蔼的态度，亲切有神的目光，真诚的信任和鼓励，是学生乐学的动力。

实现师生关系的和谐不仅是发挥教师主导作用和学生主体作用的需要，也为教学过程中教与学之间信息的传递与反馈提供了有利条件。新型的师生关系没有固定的模式，但要

处理好师生关系应注意以下几点：

(1)以爱为本，多一点尊重和信任。爱心是和谐师生关系的基础。

(2)发扬民主，讲求一点“参与效应”。

(3)注重个性，多一点欣赏眼光。

三、研学旅行指导师与学生的关系

(一)教学上的授受关系

从教育的角度说，研学旅行指导师是知识的传授者，学生是接受者。从教师与学生的社会角色规定意义上看，在知识界上，教师是知之较多者，学生是知之较少者；在智力上，老师是较发达者，学生是较不发达者；在社会经验上，教师是较为丰富者，学生是欠丰富者。教师较之学生有明显的优势。

(二)人格上的平等关系

在我国的传统中，教师往往习惯于把自己置于“绝对权威”的地位，往往认为自己当然在人格上高于学生，漠视学生独立存在的主体性，这样当教师教导学生应当公正处世时，

学生极有可能持一种不以为然的态度。当然，人格上的平等并不意味着角色上的对等。教师与学生之间的关系还应有对学生的教养与要求的一面。因此，教师威信、威望的存在又

是非常必要的。

在教育过程中要不偏爱学生，一碗水端平，平等对待学生必须坚持以下五项基本原则：

(1)不以个人的好恶区别对待学生。

(2)不以师长的尊严凌驾于学生之上。

(3)不以学生的过失伤害学生的人格。

(4)不以学生的好坏成绩而另眼看待学生。

(5)不以与家长关系的亲疏远近而区别对待学生。

(三)社会道德上的相互促进关系

教师的道德品质是使学生形成优良品质的首要因素。学生的思想品德的培养和形成离不开学校的教育，教师正是以自身的道德认识和道德品质为根本来对学生实施教育的。在

学生心目中教师的形象高于他人，影响大于他人，老师的所作所为分量很重。在学生生活学习过程中，教师给予的影响是较完整、较系统的，而家长、社会的道德影响则具有盲目

性、原始性和不系统性。

四、研学旅行教育对构建新型师生关系的意义

研学旅行能够培养学生的团队协作能力、处理问题能力，同时也促进了学生和老师、同学的沟通和交流，增加了师生间的了解和友谊。

研学旅行的活动，让师生有了共同的话题。由于平时教学中教师一直担任着一种“严父”般的角色，虽是三尺的距离，却有着天上与地下的差隔，学生对老师的敬畏远远大于

亲近，进而导致教师很难了解到学生的真实情况。

研学旅行过程为师生的相互了解创造了机会。旅行过程中，老师可以全方位地了解学生，学生也可以全面地了解老师，不像在学校时，老师关注的只是学生的学习成绩，只能

通过学生的课堂表现、完成作业的情况来了解学生。

研学旅行结束之后，进一步帮助学生弥补不足，让学生取得更大的进步。旅行结束之后，师生共同探讨研学报告的撰写，老师对学生的研学报告进行指导和改进，共同体验研

学旅行的快乐和收获。

开展研学旅行，还可以促进校内教育和校外教育之间的有效衔接，提供家庭、学校和社会之间的更多交流。随着教育形式和人才培养模式的创新，家庭教育、学校教育和社会

教育成为助推学生素质教育全面实施，核心素养全面发展，引导学生主动适应未来社会的三大领域。过去家校之间的交流沟通往往只依赖于家长会，研学旅行的实施会提供更多的

机会让老师、学生和家长之间讨论学习之外的问题，有利于家长和老师发现学生性格、爱好、社会责任、探索能力、同伴友好、自理能力、创新精神和实践能力等其他方面的特点。

任务四研学旅行指导师的职业定位

一、研学旅行指导师的职业定位研学旅行指导师是学生研学教学实践活动的主要承担者，是研学旅行行业专业人才中培养的重中之重。研学旅行指导师不同于导游，导游一般的服务对象是普通的游客，主要工作是为其提供导游服务、讲解服务，为其安排好行程中的吃、住、行、游、购、娱等各项服务。

研学旅行指导师是帮助学生成长的角色，而不是单纯的监督或管理者，应该