教师资格认定考试初级中学语文真题2021年下半年

教师资格认定考试初级中学语文真题2021年下半年(精选)(备注：本套真题试卷的第12—15、17—18小题未收集到，为保持试卷的完整性及做题效果，现试卷中的第12—15、17—18小题为补充题目!)一、单（江南博哥）项选择题(在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的。)1.

教学岑参《行军九日思长安故园》，教师安排学生整理能够表现思乡之情的古诗词。下列符合要求的是______A.王湾《次北固山下》B.曹操《观沧海》C.龚自珍《己亥杂诗》D.王维《竹里馆》正确答案：A[解析]A项，王湾《次北固山下》中“乡书何处达，归雁洛阳边”二句表达了诗人客居他乡，浓郁的羁旅思乡之感，符合题干要求。B项，曹操《观沧海》一诗抒发了诗人胸怀天下的进取精神，与题干不符。C项，龚自珍《己亥杂诗》是一组自叙诗，题材广泛，内容复杂，大多借题发挥，抨击社会，与题干不符。D项，王维《竹里馆》传达了诗人宁静、淡泊的心情，表现了清幽宁静、高雅绝俗的境界，与题干不符。

2.

教师围绕“体悟革命文化”这一主题向学生推荐阅读书目。下列适合的是______A.蕾切尔·卡森《寂静的春天》B.傅雷《傅雷家书》C.埃德加·斯诺《红星照耀中国》D.老舍《骆驼祥子》正确答案：C[解析]C项，《红星照耀中国》真实记录了埃德加·斯诺在中国西北革命根据地进行实地采访的所见所闻，从多个方面展示中国共产党为民族解放而做出的不懈努力，符合题干要求。A项，《寂静的春天》描写了因过度使用化学药品而导致环境污染、生态破坏的现状，与题干不符。B项，《傅雷家书》展现了傅家父子对于音乐、文学等艺术的探讨，为人处世的人生哲学，以及对文学艺术名家的品评，与题干不符。D项，《骆驼祥子》讲述的是人力车夫祥子三起三落的人生经历，与题干不符。

3.

教学《苏州园林》，教师围绕“非凡智慧与杰出创造”这一主题，指导学生开展阅读活动。下列作品适合选用的是______A.李森祥《台阶》B.茅以升《中国石拱桥》C.梁衡《壶口瀑布》D.陆定一《老山界》正确答案：B[解析]B项，茅以升在《中国石拱桥》一文中以赵州桥和卢沟桥为例具体说明了石拱桥的历史及特点，说明我国石拱桥在设计和施工上的独特创造，赞美了人类非凡的智慧，符合题干要求。A项，《台阶》借写父亲筑屋，赞美了父辈们生存的智慧和勤劳，与题干不符。C、D两项，《壶口瀑布》和《老山界》的描写对象为自然景观，并非人类智慧创造的产物。

4.

讲解“闻水声，如鸣珮环，心乐之”中“乐”的用法，教师使用其他同样包含该用法的语句进行比较。下列适合的是______A.吾妻之美我者，私我也B.从流飘荡，任意东西C.手指不可屈伸，弗之怠D.潭西南而望，斗折蛇行正确答案：A[解析]题干中的“乐”是形容词的意动用法，意为“以……为乐”。A项，“吾妻之美我者”的“美”意为“以……为美”，也是形容词的意动用法，与题干中“乐”的用法相同。B项，“任意东西”的“东西”是名词作动词，意为“向东、向西飘荡”。C项，无词类活用现象。D项，“斗折蛇行”中的“斗”“蛇”均是名词作状语，意为“像北斗星一样”“像蛇一样”。

5.

学习老舍《济南的冬天》，教师引导学生整理课文中使用修辞的语句。下列说法不正确的是______A.一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒，这是不是个理想的境界(拟人)B.这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和”(比拟)C.看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇(比喻)D.山坡上有的地方雪厚点儿，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣(排比)正确答案：D[解析]排比是由三个或三个以上结构相同或相似、内容相关、语气一致的短语或句子组合而成。D项相同句式只有两处，不符合排比句的要求。A、B、C三项修辞手法均对应正确。

6.

教学《出师表》，教师教导学生理解“先帝不以臣卑鄙”中的古今异义词。下列语句同样包含这类词语的是______A.水皆缥碧，千丈见底B.阡陌交通，鸡犬相闻C.群臣进谏，门庭若市D.劳其筋骨，饿其体肤正确答案：B[解析]“先帝不以臣卑鄙”中，“卑鄙”是古今异义词。古义：社会地位低微，见识短浅；今义：(语言，行为)恶劣，不道德。B项，“交通”古义：交错相通；今义：交通运输业。古今词义不同。A、C、D三项均无古今异义词。

7.

教学《陈太丘与友期行》时，教师安排学生梳理“家君”“尊君”等称谓，区分文言文中的“敬辞”和“谦辞”。下列全部属于谦辞的是______A.令尊

垂询

赐教B.敝人

寒舍

鄙见C.惠存

奉陪

拙见D.久仰

劳驾

贵姓正确答案：B[解析]敬辞是含尊敬口气的用语，用来称呼对方。谦辞是表示谦恭的言辞，用来自称。A项均为敬辞。B项均为谦辞。C项，“惠存”和“奉陪”是敬辞，“拙见”是谦辞。D项均为敬辞。

8.

学习莫泊桑《我的叔叔于勒》，为了引导学生深入认识作品，批判“金钱社会扭曲人性”这一主题，教师推荐一些其他篇目进行拓展阅读。下列适合的作品是______A.夏洛蒂·勃朗特《简·爱》B.斯托夫人《汤姆叔叔的小屋》C.巴尔扎克《欧也妮·葛朗台》D.阿西莫夫《基地》正确答案：C[解析]C项，巴尔扎克的《欧也妮·葛朗台》叙述了一个金钱毁灭人性和造成家庭悲剧的故事。小说围绕欧也妮的爱情悲剧，以葛朗台家庭内专制所掀起的阵阵波澜、家庭外银行家和公证人两户之间的明争暗斗、欧也妮痛苦的人世遭遇三条相互交织的情节线索连串小说，揭露了资本主义社会的罪恶，金钱对人思想和灵魂的腐蚀和摧残，符合题干主题。

9.

教研组学习《义务教育语文课程标准(2011年版)》，围绕“评价建议”展开研讨。下列观点不恰当的是______A.需要坚持定性评价和定量评价相结合B.终结性评价侧重关注学生的学习过程C.注重发挥评价的诊断、反馈和激励功能D.学生、家长、专业人员都可以参与评价活动正确答案：B[解析]B项表述错误，终结性评价关注学习结果，有利于对教学活动作出总结性的结论。

10.

学习写人叙事单元的文章后，教师开展“写人物精神”的习作指导。下列说法不正确的是______A.抓住典型细节来表现人物的精神风貌B.运用对比、衬托等手法表现人物性格C.借助抒情、议论的句子突显人物品质D.完整描写人物形象才能表现精神气质正确答案：D[解析]D项表述过于绝对，描写人物的典型性格或特征也能表现人物的精神气质。

11.

阅读某教师文言文教学叙事片段，按照要求答题。

教师教学文言文通常更注重知识点落实，忽略对作品的鉴赏和情感体验。我在准备《爱莲说》教学方案时，重点思考如何促进学生对文言文的深层理解。课堂教学中我引导学生在整体感知的基础上，分析课文中描写莲的段落，要求学生思考一个问题：周敦颐从生长环境、体态香气等方面来描写，仅仅是为了体现莲的美吗?学生通过联系相关段落进行合作探究，逐渐认识到文章重在表现君子风度，理解本文托物言志的手法。

对上述教学叙事的相关分析，不正确的是______A.鉴赏和体验需要以掌握文言基础知识为前提B.把握周敦颐的写作目的应该立足于整体感知C.学习过程中需要学生深入体会莲的文化内涵D.教学重在引导学生记住莲的体态等外在特征正确答案：D[解析]教学重点不是仅仅止步于记住莲的体态等外在特征，而是通过描写莲的外在特征，体会莲的美好，进而赞扬君子风度，掌握本文托物言志的手法。

12.

七年级的一堂写作·口语交际·综合性学习课上，教师给学生讲述了这样一则小故事：“抗美援朝胜利后，在一次酒宴上，一名外国记者由衷地对彭德怀元帅说：‘彭元帅，您是中国人民的伟大的儿子。’彭德怀微微一笑：‘不，我是伟大的中国人民的儿子。’他仅仅把那位记者的话略加改动，调整了一下顺序，就很好地突出了伟大的祖国，反映了自己的谦虚情怀。”

下列对教师讲述这则小故事的目的评述最准确的是______A.培养学生探索中华言语的文化素养B.让学生在对比中体会说话的艺术C.让学生学习彭德怀谦虚的精神D.拓展丰富学生的语文文化知识正确答案：B[解析]C、D两项不是教师的目的，A、B两项相比较，B项更贴近于教师在写作·口语交际·综合性学习课上讲这则小故事的目的。通过对比，让学生体会说话的艺术，了解中华文化的博大精深。

13.

教师讲到《伤仲永》中方仲永“泯然众人”的原因时，学生间发生了争执。有的学生认为方仲永泯然众人的主要原因在其父亲身上，是父亲的虚荣心害了方仲永，而有的学生认为方仲永泯然众人的原因主要在他自己，是他自己骄傲自满，不思进取，还有的学生认为方仲永泯然众人其实是被外界的吹捧害的。全班学生各执己见，甚至搬出了超女、快男、童星的成长等事例，而有的学生则借此机会聊起了明星、影星。如果你是教师，将如何应对这种情况______A.将学生的争论引到课堂之外，请同学们课下写一篇以方仲永泯然众人原因为主题的文章B.赶紧让学生停止讨论，批评脱离主题讨论的学生，然后帮学生总结出方仲永泯然众人的原因C.适时根据学生的讨论，总结出方仲永泯然众人的原因，继续其他内容的讲解D.学生的讨论正好活跃了课堂气氛，要维持好课堂秩序，让学生继续讨论正确答案：A[解析]在教学中，学生很容易在讨论问题时偏离教学内容，所以教师一定要合理引导。A项，对学生偏离教学内容的讨论处理得很恰当，值得提倡。

14.

阅读《师说》导入环节的课堂实录，按照要求答题。

师：先给大家讲一个真实的故事。有一位数学老师，他辅导的学生多次在数学竞赛中获奖。有一回，一个获奖学生的家长很不客气地对他说：“你应该感谢我儿子，没有他，你就不会出名。”请同学们思考一下，这位家长的观点有道理吗?

生1：我认为这位家长的观点是正确的!毛泽东的老师徐特立就是靠毛泽东才名扬天下的，而毛泽东没有老师照样可以自学成才。

生2：我不赞成这位家长的意见，因为一个人的成长，离不开老师的辛勤培养，没有老师，就没有当代文明；没有老师，人类只能处在刀耕火种的原始蒙昧时代。

师：同学们的发言反映了对教师作用的不同的看法。现在我们先研读《师说》的第一自然段。看看韩愈对这个问题有何高见。然后再请同学们深入讨论。

对上述导入环节的相关分析，正确的是______A.从生活中的故事入手，激起了学生对课文的争论B.以提问方式引发学生讨论、掌握课文的主要观点C.从尊师重教的问题出发，引出了《师说》的教学D.打开了学生的思路，营造出紧张严肃的课堂氛围正确答案：C[解析]教师以真实故事导入，并据此提出问题，要求学生发表个人看法，既吸引了学生的注意力，为进入课文教学做好准备，又激发了学生的兴趣，提升了学生的口语表达能力。A项，教师在提问引发学生讨论后，并未明确孰是孰非，而是说“看看韩愈对这个问题有何高见”，然后再“深入讨论”，故激起学生“争论”的说法用词不当。B项，“掌握课文的主要观点”说法错误，材料中并未体现。教师采用故事导入的方法，从尊师重教的角度设问，引出学生对这一问题的两种看法，从而进入对课文的教学，C项说法正确。实录中并未体现“紧张严肃的课堂氛围”，D项说法有误。

15.

阅读某教师《祖国啊，我亲爱的祖国》的教学反思，按照要求答题。

(1)注意陶冶爱国情感和培养审美情趣，将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程中，真正做到“润物细无声”，避免了空洞的说教。

(2)教学应重视教与学的双边性，鼓励学生与文本对话、学生之间的对话、师与生的对话，真正实现师生的互动。唯有如此，师生思想互相砥砺，方能擦出智慧的火花。

(3)“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”教授本诗应引导学生反复诵读，真正实现语文课阅读本位的特点，在此基础上鼓励学生采取自主、合作、探究的学习方式，结合自己的生活体验和知识积累来解读本文，自主实现“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体”。

对上述教学反思的相关分析，不正确的是______A.这位教师很好地让学生实现了自主、合作、探究的学习方式B.这位教师很好地将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程，不仅陶冶了学生的爱国情感，还培养了学生的审美情趣C.阅读不是学生个性化的行为，学生只要好好理解教师对作品的分析就行了，不必进行阅读实践D.教授诗歌最基本的方法就是反复诵读，这位教师很好地贯彻了这一点正确答案：C[解析]阅读是学生个性化的行为，教师不应以自己的分析代替学生的阅读实践，而应鼓励学生进行阅读实践，形成自己的认识。

二、案例分析题(第1小题20分，第2小题8分，第3小题12分，共40分)阅读某教师教学《怀疑与学问》的课堂实录片段，回答下列小题。

案例：

师：这篇文章讲的是“怀疑”与“学问”之间的关系，大家找找看，课文哪一段的句子具体阐明了怀疑对做学问的作用。

生：怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必需步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。

师：很好，你能不能想办法把这个长句子变成两个短句子?

生：(迟疑)怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必需步骤，积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。

师：我教你一招，老师不仅会唱歌，还会跳舞。把它变成两个句子。

生：老师会唱歌，老师会跳舞。

师：现在会说这个句子了吗?

生：怀疑是消极方面辨伪去妄的必需步骤，怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。

师：好了，同学们，现在把它们拆开来，变成两个短句子，你们看看这两个短句子可以放在哪，把第一句放在哪一段?第二句放在哪一段?

生：第一句放在第4段前，第二句放在第6段前。

生：第一句放在第5段前，第二句放在第6段前。

师：有一点，大家肯定都想到了，第二句话肯定是放在第6段的。因为原句在这里的作用是承上启下的，现在关键的问题是，第一句应该放在哪?有说第4段的，有说第5段的，我们得考虑第4段和第5段之间的联系，文章前三段讲的是什么。

生：第1段和第2段，提出中心论点，第3段说的是学问的基础是事实和根据。

师：事实和根据的来源有2种，一种是自己亲眼看到的，一种是听别人说的，我们对于传说的话应该怎么思索呢，看第5段——

生：因怀疑而思索，因思索而辨别是非。

师：经过“怀疑”“思索”“辨别”三步以后——这样你就考虑到了第一句话应该放在第几段前面。

生：第3段。

师：对，第3段前，下面请大家画出全文的结构图，找出本文的两个分论点。

问题：1.

请评析该教师的几次追问在教学中的作用。正确答案：教师提问、学生回答是教学中常见的互动方法，体现了课程标准规定的学生是学习的主体，教师是组织者和引导者。通过课堂提问，能有效集中学生注意力，激发思维活动，使学生保持兴趣，提高学习效率。同时，教师能通过追问及时掌握学生学习情况，调整教学进度，检验教学效果。

教师的几次追问，目的在于引导学生关注从“怀疑”到“学问产生”的逻辑顺序是“怀疑——思索——辨别”。这几个提问由浅入深，有助于学生深入理解课文，明白怀疑对学问的重要作用，提高学生的逻辑思维能力、问题意识，培养学生的质疑精神。

2.

请评析该教师在“教你一招”教学环境中帮助学生突破难点的做法。正确答案：阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，珍视学生独特的感受、体验和理解。学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者。语文教学应在师生平等的对话过程中进行。当学生不能准确地把原句拆分为两个句子时，教师没有直接说出答案，而是适时引导，提出了一个阶梯性问题，既为学生解决问题提供了帮助，又尊重了学生的主体性地位。案例中的课文偏重学生逻辑思维能力的提升和发展，教师在“教你一招”环节提出的问题，同样是对学生逻辑思维能力的锻炼。通过提问及后续追问，学生能够更清晰地把握课文的行文脉络，理清“怀疑”到“学问”的逻辑，突破本课的学习难点。

阅读以下学生习作，回答下列小题。

案例：

告别江南

①已经两天了，我在烟雨中的江南盘桓，触摸江南的灵气。但是今天，我不得不与你告别，我挚爱的江南。

②从小就读过“烟笼寒水月笼沙”“月落乌啼霜满天”的优美诗句，心中便藏下对江南“小桥流水人家”的无限向往。去年暑假，禁不住诱惑，便报了旅行团，来到了我魂牵梦萤的江南。

③江南好，风景旧曾谙。喜欢江南的质朴宁静，蒙蒙水汽间，绿水人家绕。白墙黑瓦的老屋一座连着一座，古朴得宛如唐诗宋词的意境。细雨蒙蒙中，偶尔有一两个打伞的人从石桥上走过，那半圆的桥洞恰与水中的倒影合成一个完美的整圆，构成一幅唯美的江南水墨画。

④江南的水清柔，如同绸缎般，清柔得能一眼望到底，没有任何遮拦和悬念。这水该不会是江南女子的衣裳吧?你看，屋舍前，石桥下，田野里，到处都是水的影子。有了水，江南才充满光鲜、灵气；有了水，江南才会成为可人的小家璧玉。悠闲地飘荡在这静静流淌的碧绿的水上，时间的脚步也放慢了，杂芜的心事逐渐淡远，思想和灵魂仿佛被洗涤一新：人生何尝不是一湾清水，浮躁和喧哗，功名与利禄，皆会飘然而去，平平淡淡才是最真。

⑤喜欢江南的院落。江南的院落与北方不同，青砖、碧瓦、白墙、木雕、石刻、雕塑，高低错落的马头墙，青青光滑的石板路，爬满青藤的院墙，狭窄悠长的小巷，再配上九曲十八弯的溪水，吱呀转动的古老水车，五颜六色飘摇的招幌，构成了一幅美妙的图画。院落都不大，与北方院落相比，甚至显得有些狭窄，但都一律地干净整洁，渗透着古朴和典雅。细心的主人，将院落的每一处都精心设计过，正如叶圣陶老先生所说，无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。不仅如此，听导游说，每一个院落还都曾有过一个动听的故事呢。

⑥月落乌啼霜满天，乌篷船仍荡漾在桨声灯影的秦淮河上，静谧的夜里，江南更显得风情万种。桨声、灯影、箫声、流水声，再加上船上人的笑语声，我完全陶醉了。坐在船边，我也学着她们撑起了一把小竹伞，随着船的轻漾，仿佛走进了画里，走进了翰墨飘香的唐诗宋词，舴艋舟驶入藕花深处……

⑦车子渐行渐远，我回头望着那旖旎的画面，慢慢化为一个小小的黑点，我知道，我不得不与我的江南作别了。三天的时光虽然短暂，但江南的质朴宁静，江南的雾霭朦胧，江南的明丽清纯，早已定格在心底，会成为我一生的记忆。

⑧什么时候，我能再来江南?

问题：3.

请从第②段和第④段中找出两个错别字，从第⑤段中找出一处病句，分别改正。正确答案：(1)错别字：第②段中“魂牵梦萤”应改为“魂牵梦萦”，第④段中“小家璧玉”应改为“小家碧玉”。

(2)病句：“江南的院落与北方不同，青砖、碧瓦、白墙、木雕、石刻、雕塑，高低错落的马头墙，青青光滑的石板路，爬满青藤的院墙，狭窄悠长的小巷，再配上九曲十八弯的溪水，吱呀转动的古老水车，五颜六色飘摇的招幌，构成了一幅美妙的图画”语句并列不当，“木雕”与“雕塑”语意重复，应改为：“江南的院落与北方不同，青砖、碧瓦、白墙、木雕、石刻，高低错落的马头墙，青青光滑的石板路，爬满青藤的院墙，狭窄悠长的小巷，再配上九曲十八弯的溪水，吱呀转动的古老水车，五颜六色飘摇的招幌，构成了一幅美妙的图画”。

4.

请指出该习作的一个优点，并结合习作具体分析。正确答案：优点：该习作语言流畅优美，善用修辞。习作语言优美，文中多处引用优美的诗句，例如文章第②段中引用的“烟笼寒水月笼沙”“月落乌啼霜满天”“小桥流水人家”等，用诗句引起读者对江南印象的共鸣。习作善于运用修辞手法，例如，把江南的水比作“绸缎”和“江南女子的衣裳”，用比喻的修辞手法来突出江南之水的轻柔。

三、教学设计题(第1小题20分，第2小题20分，第3小题25分，共65分)阅读文本材料和相关要求，回答下列小题。

原文

狼

蒲松龄

一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。

屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣，而两狼之并驱如故。

屠大窘，恐前后受其敌。顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向。

少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。

狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉?止增笑耳。

预习提示

先不看注释，看看能否大致读懂课文，不懂的字句可以猜一猜，也可暂时略过。然后借助注释，再读一遍，看看不懂的字句是否猜对了。

人和动物之间也有斗争。描写这类关系的作品，有的旨在突出人的力量，有的为了反衬人的渺小，还有的则在人与动物的对比中揭示人性。读时注意思考：本文的落脚点在什么地方?

思考探究

一、课文主要写了屠户与狼斗智斗勇的经过。朗读课文，说说其间经历了哪几次交锋。

二、找出能够概括文章中心的语句，说说这个故事告诉我们什么道理。

积累拓展

三、解释下列句子中加点的词。

1．狼不敢前，眈眈相向。

2．一狼径去，其一犬坐于前。

3．一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。

四、下面是一些与狼有关的成语，你能再列举出几个来吗?从这些成语来看，在中国传统文化中，狼的形象是怎样的?你如何看待狼的这种传统形象?

狼狈为奸

狼奔豕突

如狼似虎

狼吞虎咽

狼心狗肺

狼子野心

鬼哭狼嚎

引狼入室

五、发挥想象，将本文改写成一则白话故事。注意充实内容，增加对人物语言、动作、心理等的描写。

单元介绍

人与动物都是大自然的“成员”，人类始终面对着如何与动物相处共存的问题。本单元课文描绘了人与动物相处的种种情形，有的表达了对动物的欣赏、对其命运的关注，有的表现了人与动物的矛盾冲突。阅读这些文章，可以增进对人与大自然关系的理解，加强对人类自我的理解和反思，形成尊重动物、善待生命的意识。

本单元继续学习默读。边读边思考，勾画出重要语句或段落，并学做摘录。还要在把握段落大意、理清思路的基础上，学会概括文章的中心思想。

《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关要求

阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。

学生情况

七年级，班级人数40人。

课时安排

一课时。

教学条件

教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物等。

问题：1.

从“尊重学生在语文学习过程中的独特体验”的角度，写出你对《狼》的教学认识，不少于200字。正确答案：(1)《狼》是一篇文言文，作者为蒲松龄。本文通过对屠夫和狼的描绘，展现了屠夫遇狼、惧狼、御狼、杀狼的故事，启示我们在对待像狼一样的恶人时，不能妥协退让，而要像屠夫一样勇敢斗争、善于斗争，这样才会取得胜利。文中动作和神态的描写方法运用得出神入化，学习本文有利于培养学生良好的语感和整体把握能力。

(2)《义务教育语文课程标准(2011年版)》中指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用。”同时，课标明确指出在文言文教学中学生应“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”因此，在教学中应重视学生对文言文基础知识的学习。

(3)在具体的教学过程中，学生通过文中的注释和工具书理解文章大意并提出疑难点，在教学中以读为核心，引导学生对文本展开生生对话、师生对话，形成生动开放的教学模式。充分体现“以人为本”的教学理念，采用引导、点拨、对话、指导等形式，不断强化学生对文章主旨的理解，帮助学生理解文本深刻内涵。

2.

根据上述材料，确立本篇课文的教学目标，并具体说明确定的依据。(不可照抄材料)正确答案：教学目标：

(1)知识与能力：借助注释和工具书理解基本内容。能用自己的话概括文章的主要内容。积累文言知识。

(2)过程与方法：通过反复诵读、合作探究，掌握分析文言文作品的方法，理解文中重难点语句。

(3)情感态度与价值