教师资格认定考试初级中学语文模拟题20

教师资格认定考试初级中学语文模拟题20一、单项选择题1.

阅读《望天树》教学实录(片段)，按要求答题。

师：望天树是一种稀有植物，(屏显图文介绍望天树)它生长在美丽的西双版纳，当地的傣族人民称它为（江南博哥）“伞树”。然而，我们这篇课文却几乎没有描写望天树的外形和生长特点，而是以树写人，托物言志，赞扬望天树与命运抗争的顽强精神品质，也就是赞扬与望天树具有同样精神品质的人。现实生活中有这样的人吗?请同学们打开记忆的大门，全面大搜索，古今中外的人物都行。

生：贝多芬就是这样的，他在听不见也看不见的情况下依旧顽强努力，成为一名音乐家。

生：张海迪虽然高位截瘫，但仍然坚持文学创作，最终成为一名著名作家。

师：像这样的人还有很多。比如，司马迁就是在狱中完成《史记》的撰写的。希望大家以他们为楷模，无论是身处顺境还是逆境，都能微笑地面对生活。

师：我们感谢作者乔传藻把这么精美的文章、这么壮美的树种展示在我们面前!假如，我们现在就站在望天树下，你最想发出的感慨是什么?

生：啊!望天树，你真伟大!

生：望天树，我要以你为楷模!

生：望天树，你长得真高啊!

师：都挺抒情的啊!那么，就请大家在课后做一做：观察自然界中的动植物，选取某一种，采用比喻、拟人等修辞手法写一篇日记，要求寄寓某种可贵的精神。跟大家一样，要是老师站在美丽的望天树下，更会有千言万语!此时此刻，我要用最美的歌声来赞颂它!(播放歌曲《好大一棵树》)

师：(在歌声中总结)这是一篇文质兼美、意蕴深刻的散文，作者用凝练而生动的语言向我们诉说望天树的成长经历，热情地赞美了它坚定不移与命运抗争的精神。这是一首成长的颂歌，更是一曲生命的礼赞!希望同学们以理想为坐标，以信念为动力，学习望天树倔强不屈、坚定不移、乐观进取、昂扬向上的人生态度，走好人生每一步!我相信，同学们一定会长成一棵棵人人为之仰慕的参天大树的!

(掌声中下课)

对该教学收束环节评析正确的一项是______。A.教师设计体现了《义务教育语文课程标准(2011年版)》中“阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息”的要求B.读懂文本、理解文本是阅读教学的最终目的，教师为了达到这一目的，引导学生联系生活，展开联想C.阅读是吸收的过程，而写作是表达的过程，课后作业的设计注重了学生对自然和社会观察与思考的培养，注重了读写的有机结合，也注重并延伸了语言的有效训练D.阅读和写作的结合，课内知识和课外知识的结合，鼓励学生多观察自然、社会、生活与提倡学生有自己独特的思考和体验结合，多样化地落实教学的情感态度与价值观目标正确答案：C[考点]教学实施

[解析]教师设计这个教学环节旨在联系生活，展开联想。读懂文本本身并不是阅读的最终目的，因此，本课的教学设计并没有就此止步，没有以把文本本身讲通、讲透为任务，而是接着调动学生的生活经验，让他们结合现实中的典型人物抑或自己的人生理想与成长经历，拓宽对望天树的认识，谈谈如何面对现实中的困难与挫折，对文本进行了创造性和个性化的解读，这样做既是实现《义务教育语文课程标准(2011年版)》的要求，即“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益的启示”，又体现了对学生主体性的充分尊重，故A、B两项表述均有错误。阅读是吸收的过程，而写作是表达的过程，课后作业的设计注重了学生对自然和社会观察与思考的培养，注重了读写的有机结合，也注重并延伸了语言的有效训练。故C项说法正确。阅读和写作的结合，课内知识和课外知识的结合，鼓励学生多观察自然、社会、生活与提倡学生有自己独特的思考和体验结合，多样化地落实教学的三维目标，故D项表述有误。

2.

关于《义务教育语文课程标准(2011年版)》第一部分“前言”中的“语文课程基本理念”，理解不正确的一项是______。A.学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲B.语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践C.语文课程应该是开放而富有创新活力的。必须要满足不同地区、不同学校、不同学生的需求D.语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展正确答案：C[考点]语文教学(上)

[解析]C项，在《义务教育语文课程标准(2011年版)》中的正确表达为语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求。

3.

学习朱自清的写景抒情散文的语言特点时，教师列举了朱自清的其他几篇名著。以下不适合的一项是______。A.《匆匆》B.《背影》C.《春》D.《荷塘月色》正确答案：B[考点]文学文化(上)

[解析]朱自清的散文以叙事和抒情为主。叙事散文主要以描写社会现实为主，而其抒情散文，一类以《背影》《儿女》为代表，描写个人及家庭生活，具有浓厚的人情味；还有一类以描绘自然景物为主，是抒发个人情感的小品文。《匆匆》《春》《荷塘月色》属于写景抒情散文。

4.

下列选项是某教师对7～9年级口语交际教学目标的认识，其中错误的一项是______。A.多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意B.写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写常见应用文C.注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力D.根据表达的需要，借助语感和语文常识，学会修改别人的作文，使其文从字顺，能与他人交流写作心得，分享感受，沟通见解正确答案：D[考点]语文教学(中)

[解析]《义务教育语文课程标准(2011年版)》规定，根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。D项“别人的作文”说法错误。

5.

《义务教育语文课程标准(2011年版)》建议教师在教学中正确把握语文教育的特点。下列说法中不恰当的是______。A.重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向B.阅读教学应注重语文知识的系统讲授，强化基本技能训练，打好语文基础C.让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律D.在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力正确答案：B[考点]语文教学(中)

[解析]《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出，在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。B项“系统讲授”表述错误。

6.

阅读以下材料，按要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)

师：(A)我们来看一个片段，这是一代悬念大师希区柯克在1963年拍摄的一个片子，叫作《群鸟》。在看的时候，不要忘记思考两个问题：第一，力量问题，谁更有力量？第二，笼子问题，在这个影片里面，有没有笼子?

(观看《群鸟》片段，看完后，沉默十几秒)

师：谁更有力量?

生：我觉得是乌更有力量。

师：我们再次朗读《珍珠鸟》开头那句话。

生：(齐读)“真好，朋友送我一对珍珠乌。”

师：他一定没有见过这景象——真可怕!

(众笑)

师：(B)鸟儿会这么凶狠，鸟儿会这么有力量。影片中有笼子吗？

生：没有。

师：好，没有笼子，请坐。(师笑)有一位同学高高地举起了他的手，你来说。

生：我认为这影片中是有笼子的。

师：在哪里?

生：当我们看到那个汽车、电话亭和房子的时候，我忽然脑子里萌生了这样一种想法——鸟被放出来，人被关在笼子里了!

(众大笑，鼓掌)

师：(C)我们就顺着这位同学的思路继续探讨。假设鸟儿接下来控制了整个地球，而我们成了珍稀动物，当你被关在笼子里面时，你会怎么想？会不会想到课文里那句话——“依赖，往往创造出美好的境界”？如果有一只鸟，它心情很愉快，笔尖流泻下一时的感受。(生笑)笼子里关着的，假设我们是“珍珠人”。(生笑)好，我请同学来谈一谈感受：如果你在笼子里面，你如何看待信赖？你如何看待美好?你追求怎么样的境界?

(同桌讨论，完善思路，而后教师提问)

生：我认为如果人被关在笼子里的话……

师：(D)不是“人被关在笼子里”，是“我被关在笼子里”。

生：如果我被关在笼子里的话，我肯定会感觉没有自由。

……

以上是某位初中语文教师在教学《珍珠鸟》一课时的教学实录片段，下列选项中，对其评析不正确的一项是______。A.带着问题去观看影片片段，提高了学生学习的目的性，电影与文本完美融合，让语文更加有魅力B.用电影内容引出“无形”的笼子，深入浅出，使学生在深入的提问中思想更加深刻C.连续提出5个问题，这5个问题是对学生思维的“轰炸”，让学生的思维更加具有针对性、深入性D.教师不应果断否定学生并给出答案，这违背了对学生的赏识性教育的原则正确答案：D[考点]语文教学(上)

[解析]教师应对学生进行赏识教育，但不能轻易容忍学生的“错误”，有的“错误”必须改正。如这段教学实录，一字之差，一谬千里，教师一针见血地指出问题，反而更能够产生当头棒喝的效果，使学生避免走入思维的误区。故D项说法错误。

7.

阅读《安塞腰鼓》课堂实录(片段)，按要求答题。

师：通过朗读我们感受到这篇文章写得很有激情。这首先是因为在黄土地上成长起来的刘成章对产生于这片黄土地上的安塞腰鼓有着无限的神往与倾心的爱恋，他深深理解安塞腰鼓的本质，体味出了它丰富的内涵。请同学们找找文中哪些语句能体现安塞腰鼓的本质和内涵及作者对它的挚爱之情。

生1：“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!”

生2：“它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量!”

生3：“黄土高原啊，你生养了这些元气淋漓的后生；也只有你，才能承受如此惊心动魄的搏击!”

生4：“除了黄土高原，哪里再有这么厚这么厚的土层啊!”

师：同学们找得很好。这些语句都很好地体现了作者对安塞腰鼓、对黄土高原的热爱，这是文章写得好的主要原因。但是一篇好文章，光有好内容不行，还必须有恰当的形式与之相适应，才能成为一篇完美的文章。那么我们来看一看这篇文章的外在形式，特别是语言的表达和运用上有什么特点。

生5：句子都很短，节奏感很强。

生6：用了很多排比句，很有气势。

生7：用了一些比喻，很形象，很生动。

师：同学们分析得很好。文章自始至终，一直保持着快速的节奏——简洁的段落、铿锵的短句、连用的排比，不让人有半点喘息的机会，这样的节奏使文章的内容表达得更热烈、更激荡，充分展现了生命和力量啧薄而出的神韵。

下列说法不恰当的是______。A.采用问答法，较好地调动了学生的积极性B.教师启发学生从多个角度赏析文本，训练了学生的发散思维C.既关注了文本内容和作者情感，又训练了学生对文本语言的赏析D.过多地侧重于学生的主体地位，没有较好地引导学生深入品析语言特色正确答案：D[考点]语文教学(中)

8.

某位初中语文教师在讲授《山中访友》一课时，设计了这样一道课堂练习：朗读课文，想象课文中的情境，揣摩作者的写作意图，回答以下的问题：①作者在山中拜访了哪些“朋友”?②作者为什么把进山看景说成“山中访友”?下列选项中，对其分析不正确的一项是______。A.教师设题的意图是引导学生朗读课文，具体分析课文的语言和技巧B.第①问主要是让学生抓住作者所描写的景点，理清思路C.第②问主要是引导学生揣摩作者的写作意图，体会写作技巧D.两道小题的设计有重点、有层次，体现了教师巧妙的构思正确答案：A[考点]语文教学(中)

[解析]A项表述不当，教师设计这道题目的意图更倾向于引导学生朗读课文，展开想象，进入课文所描写的情境，而不是具体地分析课文语言及技巧。

9.

教授《劝学》“上食埃土，下饮黄泉”中“上”“下”的用法时，教师为了让学生更好地理解“名词作状语”这种句法形式，特举例说明。下列例句中没有这种句法形式的是______。A.少时，一狼径去，其一犬坐于前(《狼》)B.香远益清，亭亭净植(《爱莲说》)C.潭西南而望，斗折蛇行(《小石潭记》)D.闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁之(《核舟记》)正确答案：B[考点]汉语基础知识

[解析]A项的名词“犬”修饰动词“坐”，比喻“坐”的状态，意为“像狗那样”。C项的名词“斗”修饰动词“折”，意为“像北斗星那样”；“蛇”修饰动词“行”，意为“像蛇那样”。D项的方位名词“右”“左”分别修饰动词“刻”，意为“在右边”“在左边”。A、C、D三项都存在名词作状语的用法，B项没有此用法。

10.

教学某版教材第六单元《词五首》一课中的《武陵春·春晚》时，教师带领学生复习宋词的相关知识，指出宋代是词发展的鼎盛时期，宋人的词创作风格各异，而主要被分为婉约派与豪放派。为巩同学生对宋词的认识，教师举出以下例子，其中与其他三项所属词派不同的一项是______。A.晏殊《破阵子·春景》B.李清照《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》C.范仲淹《渔家傲·秋思》D.姜夔《扬州慢·淮左名都》正确答案：C[考点]文学文化(上)

[解析]宋代的婉约派代表词人主要有晏殊、李清照、姜夔、秦观、柳永等，豪放派代表词人主要有苏轼、辛弃疾、范仲淹、张孝祥等。题干中《武陵春·春晚》是李清照的名作之一，属婉约派作品。A、B、D三项均为婉约派词作，C项，范仲淹的《渔家傲·秋思》反映了边塞生活的艰苦，表达了词人反对入侵、巩固边防的决心，表现出外患未除、功业未建、久戍边地、士兵思乡的复杂情绪，是典型的豪放派词作。

11.

学习《威尼斯商人》一课时，教师打算放映其同名电影的视频资料。下列教师使用电影资料的做法中，正确的一项是______。A.自习课播放整部电影，无关者可以离开教室，或者自行自习B.课上播放整部电影，边播放，教师边讲解C.课前根据课文内容，精心剪辑，课上根据教学内容有选择地播放、讲解D.教师作为设备操作者、监督员，课上播放电影，把课堂完全交给学生正确答案：C[考点]语文教学(下)

[解析]在使用视频资料教学时，教师应充分调动每一个学生的学习兴趣，而不能让学生各自为政，故A项“无关者可以离开教室，或者自行自习”说法错误。对于视频资料的使用，应是有选择的，尤其是在课上播放时，应和课文内容有关，否则达不到帮助学生理解课文的目的，故B项“播放整部电影”说法错误。在使用多媒体资料时，教师应根据实际情况，根据课文内容及时引导学生学习，故D项“教师作为设备操作者、监督员”说法错误。

12.

在学习某版教材七年级下册第六单元的课外古诗词《春夜洛城闻笛》时，教师读到“谁家玉笛暗飞声”一句时，有学生提到“暗”字是错误的，笛声哪能是“暗暗”地飞呢，这根本是不可能的。下列教师的评价中，能促进学生正确理解此字的一项是______。A.“暗”是“暗暗”的意思吗?下去再好好想想。B.“暗”是错误的吗?那如果是你，你将要改成什么呢?C.“暗”字修饰的是什么呢?要先弄清楚了修饰对象，再看看它合适不合适。D.怎么可能错呢，是不是你理解错了，你再好好看看，先听老师读完好不好。正确答案：C[考点]语文教学(下)

[解析]学生提出这样的问题，显然是对“暗”的理解出现了偏差，而这时如果再让学生去想，只会让学生陷入更大的迷茫，故教师应该及时给学生修正思维方向，因此A、B两项错误。D项不仅没有给学生点明思考方向，而且回避了这一问题，不利于维护学生主动发现问题的能力。C项说法正确。

13.

某版教科书《大自然的语言》一课，有这样一段预习提示性文字：课文把无比丰富的物候现象比作“大自然的语言”。这段文字属于教科书的什么系统?______A.作业系统B.知识系统C.助读系统D.范文系统正确答案：C[考点]语文教学(中)

[解析]助读系统包括五大类，其中预习提示属于其中的提示类。

14.

阅读《济南的冬天》教学实录(片段)，按要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)

师：(A)接下来大家自由读课文，并思考这几个词和短语，哪一个最适合概括济南的冬天的特点。开始吧!(PPT展示词和短语)

(B)(生开始看课文，思考问题，找答案。师安静地巡视)

师：(C)好了。两人或三人之间讨论，可以互相指出“你不对”，或者互相表扬“你对”。开始吧!

(生小声讨论)

师：咱们开始交流。请举手表达你的观点。

生：我认为应该是“温晴”。

师：(D)下面还应该有话说。(生大笑)

生：“温晴”最适合概括济南的冬天的特点。

师：对，还应该有话说。(生笑)

师：好的，他的答案属于简单答案。

对画线部分分析不正确的是______。A.属于指向性发问，有利于提高学生自读效率B.教学过程中的时间安排合理C.采用学生互评可以促进信息的共享D.教师与学生之间的问答达到了其目的正确答案：D[考点]语文教学(中)

[解析]问答没有达到让学生把问题回答完整的效果。D项说法错误。

15.

在学习《伤仲永》时，教师设计了一道练习题：“试分析一个天才孩童最终变得连平凡人都不及的原因。”对这一练习的设计意图，分析正确的是______。A.意在让学生整体把握课文内容，了解文章大意B.意在指导学生分析文中的人物形象C.目的在于引导学生对课文主旨深入探究D.再现文章的语言艺术，体现文章的语言美正确答案：C[考点]练习题设计意图

[解析]教师设置该练习题可以让学生在分析人物从天才变得不及普通人的原因中，领悟文章所揭示的劝学的主旨，探究学习的重要性。

二、案例分析题(本大题共40分)案例：

阅读《云南的歌会》的教学实录(片段)，回答第16小题。

师：首先我们把文章朗读一遍，老师先读，好不好?

生：好!(师播放朗读音乐)

师：请同学听读的同时，标出段序。

(师范读课文，生边听边标段序)

师：课文读完了，谁能给老师的朗读做个评价?

生：我认为老师读得很好，语言流畅，还很有感情!基本没有什么错别字，我希望同学们都能像您一样读得好!

师：谢谢你的评价，我会继续努力的!

师：请同学们像老师那样，再把课文读一遍。

(生读课文)

师：请同学们把自己不懂的词语、句子记下来，通过查工具书来逐一排除障碍。同桌之间可小声讨论。(生读完课文后按照教师的要求完成任务)

师：接下来，请同学们默读课文，读的时候注意思考两个问题：本文写了什么事?一共有几个场面?

生(默读后，回答问题)：本文写了“云南的歌会”的情景。

生：有三个场面，分别是“山野对歌”“山路漫歌”“村寨传歌”。

师：回答得很好!那么，这三个场面唱歌的方式和内容有什么不同?请同学们以小组为单位，讨论并整理问题的答案，然后回答。

(生以4人为一组共同探讨，时而大声争论，时而窃窃私语。教师在小组间巡回指导，参与讨论，并鼓励学生发表自己的见解)

师：我们先讨论到这里，哪一组先发表自己的见解?

生：我们第三小组一致认为“山野对歌”具有对抗赛性质，主要写了唱歌的人，场面十分欢快、热闹。

师：对，“山野对歌”是才情智力的大比拼，主要写唱歌的人，对演唱者不惜浓墨重彩，工笔描绘，烘托出活泼欢快的场面，描绘出朴素动人的情景。那么，哪一组说一说“山路漫歌”这一个场景呢?

生：我们第一组成员认为“山路漫歌”是写唱歌人所处的环境，天蓝蓝的，花香香的，鸟鸣悠悠的，而在这种环境里长大的女孩，自然是歌声动人，魅力无限。

师：很好。“山路漫歌”这一场景是即兴的自由歌唱，发自性情，自然成趣。天如此之蓝、花如此之美、悠悠鸟鸣如此婉转动听。当然生长在这儿的女孩儿，一定情韵动人。这是以优美的环境映衬优美的歌。

师：下面请同学们继续探讨。

生：我们第四小组认为“村寨传歌”更是盛况空前，文中写“金满斗会”的场面真是令人神往。“全村男女老幼，足足坐满了三十来张矮方桌，唱和相续，一连三天才散场”“反复唱下去，直到大家熟悉为止”。

生：还有“小时候常听老太婆口头语，‘十年难逢金满斗’，意思是盛会难逢”，这些都说明“村寨传歌”场面宏伟，气势壮观。

师：同学们说得太好了，“村寨传歌”是一次民歌的展览，是一间民歌的课堂。写场面有全局描绘，有细部刻画，宛若电影画面中的全景与特写。

(教师板书文章结构)

师：文章的字里行间洋溢着怎样的情感?

(生讨论)

生：我认为本文的字里行间洋溢着作者对民族的热爱。

生：还有对民歌的喜爱和对艺术的赞赏。

生：还有对云南的向往，对美好自然的热爱。

(师在学生回答时，板书)

师：也就是洋溢着对自然，对人，对艺术的品味与赞赏。下面我们就来品味一下文章的精彩之处。

问题：1.

认真阅读以上教学实录(片段)，对其做简单评析。正确答案：这是一次比较成功的课堂教学。从对话中我们可以看出，教师充分调动了课堂气氛，对教材文本也做到了深刻的挖掘。仔细思考有如下原因。

①课堂上能够创设适于学生学习、探究的教学情境。在由浅入深的提问探讨中，学生在不自觉的状态下进入了教师特设的情境中。这种创设情境的方法既能给学生展示个性的机会，锻炼学生的口头表达能力，又能使学生带着极大的兴趣去探讨课文内容，其效果是显而易见的。

②拓展延伸知识，提高学生的语文素养。传统教学总是把语文课程囿于语文学科知识本位，把学生的视野框定在教科书和课堂里，将学生的语文学习与丰富的语文生活隔离开来，远离了学生的生活需要。而这节课能够把教科书这本小书与生活这本大书融为一体，注重学生的情感体验，拉近了语文课堂与现实生活的关系。

总之，课堂本是小天地，生活才是大课堂。语文学习有着良好的社会环境可以实践，有着丰富的资源可以利用。学生生活在母语环境中，生活中处处都是语文学习的资源，时时都有学习语文的机会。题干教师在实施教学的过程中，能够根据教学实际的需要引导学生充分利用这些资源，提高学生的语文素养，是十分可贵的，而这也是其成功之处。

2.

请说说该教学过程是如何体现新课标的教学理念的?正确答案：该教学过程在以下方面体现了新课标的教学理念。

①《义务教育语文课程标准(2011年版)》提倡，评价主体要多元化，一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和反思，另一方面要鼓励同伴、家长等参与评价，使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动。教学片段中，教师从鼓励学生对自己的朗读进行评价，到自己对学生小组的回答进行评价，打破了传统的教师评价的原则，很好地贯彻了师生互评的教学理念。

②《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教师在课堂上对学生加以引导，学生在课堂上针对教师提出的问题尽情发言，真正体现了以学生为主体，教师为主导的理念。采取小组讨论的形式让学生探讨问题，体现了学生自主合作探究的学习方式。[考点]教学实施

阅读以下学生习作，回答问题。

今天属于我

①整天沉浸在紧张的学习中，唉，累死我了!今天我要过属于自己的周末，今天属于我。

②早上，一睁开眼就望见窗外投来的一缕阳光，这阳光聚集到地上形成一个小光点，恍恍惚惚的。这光点给我的一天蒙上一层神秘的面纱。今天的阳光属于我。

③今天或许是幸福的。也许我会收到一封热情洋溢的来信，也许我会接到同学问侯我的亲切电话，也许我会看到妈妈久违的笑脸，也许我会得到爸爸的表扬：“不错，好样的!”……这些都来之不易，我会将它们小心翼翼地收藏在记忆宝库里。回忆起来，这些事就会显得很美好，但更重要的是要好好珍惜今天，要让这些幸福永远留在我身边。今天的幸福属于我。

④今天或许是难过的。新穿的白球鞋也许会把别人踩一脚，出门时也许会遇到狂风暴雨，也许会因误会与邻居闹翻……嗨!心里多不好受，算了吧，忘掉它似乎会好受一些。但这些记忆难道就这样被丢掉吗?不!这些悲伤与今天一样都是属于我的，生活本来就是酸甜苦辣成五味具全。今天的悲伤属于我。

⑤今天的时间属于我。当我早晨吃饭时，时间在我的饭桌旁悄然而逝；当我到野外散步看风景时，时间又从我身边偷偷溜走；当我放下手中的笔与伙伴们一起嬉闹时，时间飘然地离我而去。“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”这句话我读幼儿园时就会背，但现在想想却别有一番道理。今天的时间属于我，不好好把握时间，就等于抛弃了一件本属于我的美好的东西，多可惜!

⑥今天的繁花属于我，今天的小草属于我，今天的参天大树同样属于我。它们象征着我拥有三分之一的活泼、三分之一的坚韧、三分之一的成熟……

⑦今天的一切都属于我，阳光、幸福、悲伤、时间、繁花、小草、参天大树……都使我尽情地“享有”。唯有好好地把握，才能体会到今天的绚丽多彩。

问题：3.

请从第③和第④段中找出两个错别字，从第④段中找出一处病句，并分别改正。正确答案：错别字：第③段中“问侯”的“侯”应改为“候”；第④段中“五味具全”的“具”应改为“俱”。

病句：新穿的白球鞋也许会把别人踩一脚，出门时也许会遇到狂风暴雨，也许会因误会与邻居闹翻……

以上病句逻辑有误，应改为：新穿的白球鞋也许会被别人踩一脚，出门时也许会遇到狂风暴雨，也许会因误会与邻居闹翻……[考点]学生习作(中)

4.

请指出该习作的优点，并结合具体内容进行分析。正确答案：这是一篇类似随笔的记叙文，内容新颖，详略得当，结构合理，流畅连贯，极富功底。具体来讲，有以下三个优点。

一是通篇运用排比段的结构，一气呵成。文章除了开头和结尾外，中间分别写了“今天的阳光属于我”“今天的幸福属于我”“今天的悲伤属于我”“今天的时间属于我”。看似很“杂”很“散”，其实都是紧紧围绕“今天属于我”的主题来写的，形散而神不散。

二是选材详略得当，重点突出。文章详写“阳光、幸福、悲伤、时间”，而对“繁花、小草、参天大树”只一笔带过，只进行概括式的叙述。文章繁简适当，不仅突出了中心，而且使结构疏密有致，语言交映生辉。

三是紧扣主题，首尾呼应。文章开门见山，写到“整天沉浸在紧张的学习中”“今天我要过属于自己的周末”，紧紧扣住了文题。结尾总结全文，并以“唯有好好地把握，才能体会到今天的绚丽多彩”一句升华主题。这样便使文章前后照应，首尾连贯，同时又使文章主题回环复沓，感染力极强。[考点]学生习作(中)

三、教学设计题(本大题共65分)阅读文本材料，回答问题。

萧乾《吆喝》原文

20年代一位在北京做寓公的英国诗人奥斯伯特·斯提维尔写过一篇《北京的声与色》，把当时走街串巷的小贩用以招徕顾客而做出的种种音响形容成街头管弦乐队，还分别列举了哪是管乐、弦乐和打击乐器。他特别喜欢听串街的理发师(“剃头的”)手里那把钳形铁铉的声音。用铁板从中间一抽，就会“刺啦”一声发出带点颤巍的金属声响，认为很像西洋乐师用的定音叉。此外，布贩子手里的拨浪鼓和珠宝玉石收购商打的小鼓，也都给他以快感。当然还有磨剪子磨刀的吹的长号。他惊奇的是，每一乐器，各代表一种行当，而坐在家里的主妇一听，就准知道街上过的什么商贩。最近北京人民广播电台还播放了阿隆·阿甫夏洛穆夫以北京胡同音响为主题的交响诗，很有味道。

囿于语言的隔阂，洋人只能欣赏器乐。其实，更值得一提的是声乐部分——就是北京街头各种商贩的叫卖。

听过相声《卖布头》或《改行》的，都不免会佩服当年那些叫卖者的本事。得气力足，嗓子脆，口齿伶俐，咬字清楚，还要会现编词儿，脑子快，能随机应变。

我小时候，一年四季不论刮风下雨，胡同里从早到晚叫卖声没个停。

大清早过卖早点的：大米粥呀，油炸果的。然后是卖青菜和卖花儿的，讲究把挑子上的货品一样不漏地都唱出来，用一副好嗓子招徕顾客。白天就更热闹了，就像把百货商店和修理行业都拆开来，一样样地在你门前展销。到了夜晚的叫卖声也十分精彩。

“馄饨喂——开锅!”这是特别给开夜车的或赌家们备下的夜宵，就像南方的汤圆。在北京，都说“剃头的挑子，一头热”，其实，馄饨挑子也一样。一头是一串小抽屉，里头放各种半制成的原料：皮儿、馅儿和佐料，另一头是一口汤锅。火门一打，锅里的水就沸腾起来。馄饨不但当面煮，还讲究现吃现包。讲究皮儿要薄，馅儿要大。

从吆喝来说，我更喜欢卖硬面饽饽的：声音厚实，词儿朴素，就一声“硬面——饽饽”，光宣布卖的是什么，一点也不吹嘘什么。

可夜晚过的，并不都是卖吃食的。还有唱话匣子的。大冷天背了一具沉甸甸的留声机和半箱唱片。唱的多半是京剧或大鼓。我也听过一张不说不唱的叫“洋人哈哈笑”，一张片子从头笑到尾。我心想，多累人啊!我最讨厌胜利公司那个商标了：一只狗蹲坐在大喇叭前头，支棱着耳朵在听唱片。那简直是骂人。

那时夜里还经常过敲小钹的盲人，大概那也属于打击乐吧。“算灵卦!”我心想：“怎么不先替你自己算算!”还有过乞丐。至今我还记得一个乞丐叫得多么凄厉动人。他几乎全部用颤音，先挑高了嗓子喊“行好的——老爷——太(哎)太”，过好一会儿(好像饿得接不上气儿啦)，才接下去用低音喊：“有那剩饭——剩菜——赏我点儿吃吧!”

四季叫卖的货色自然都不同。春天一到，卖大小金鱼儿的就该出来了，我对卖蛤蟆骨朵儿(蝌蚪)的最有好感，一是我买得起，花上一个制钱，就往碗里捞上十来只；二是玩够了还能吞下去。我一直奇怪它们怎么没在我肚子里变成青蛙!一到夏天，西瓜和碎冰制成的雪花酪就上市了。秋天该卖“树熟的秋海棠”了。卖柿子的吆喝有简繁两种。简的只一声“喝了蜜的大柿子”。其实满够了。可那时小贩都想卖弄一下嗓门儿，所以有的卖柿子的不但词儿编得热闹，还卖弄一通唱腔。最起码也得像歌剧里那种半说半唱的道白。一到冬天，“葫芦儿——刚蘸得”就出场了。那时，北京比现下冷多了。我上学时鼻涕眼泪总冻成冰。只要兜里还有个制钱，一听“烤白薯哇真热乎”，就非买上一块不可。一路上既可以把那烫手的白薯揣在袖筒里取暖，到学校还可以拿出来大嚼一通。

叫卖实际上就是一种口头广告，所以也得变着法儿吸引顾客。比如卖一种用秫秸秆制成的玩具，就吆喝：“小玩艺儿赛活的。”有的吆喝告诉你制作的过程，如城厢里常卖的一种近似烧卖的吃食，就介绍得十分全面：“蒸而又炸呀，油儿又白搭。面的包儿来，西葫芦的馅儿啊，蒸而又炸。”也有简单些的，如“卤煮喂，炸豆腐哟”。有的借甲物形容乙物，如“栗子味儿的白薯”或“萝卜赛过梨”。“葫芦儿——冰塔儿”既简洁又生动，两个字就把葫芦(不管是山楂、荸荠还是山药豆的)形容得晶莹可人。卖山里红(山楂)的靠戏剧性来吸引人，“就剩两挂啦”。其实，他身上挂满了那用绳串起的紫红色果子。

有的小贩吆喝起来声音细而高，有的低而深沉。我怕听那种忽高忽低的。也许由于小时人家告诉我卖荷叶糕的是“拍花子的”(拐卖儿童的)，我特别害怕。他先尖声尖气地喊一声“一包糖来”，然后放低至少八度，来一气“荷叶糕”。这么叫法的还有个卖荞麦皮的。有一回他在我身后“哟”了一声，把我吓了个马趴。等我站起身来，他才用深厚的男低音唱出“荞麦皮耶”。

特别出色的是那种合辙押韵的吆喝。我在小说《邓山东》里写的那个卖炸食的确有其人，至于他替学生挨打，那纯是我瞎编的。有个卖萝卜的这么吆喝：“又不糠来又不辣，两捆萝卜一个大。”“大”就是一个铜板。甚至有的乞丐也油嘴滑舌地编起快板：“老太太(那个)真行好，给个饽饽吃不了。东屋里瞧(那么)西屋里看，没有饽饽赏碗饭。”

现在北京城倒还剩一种吆喝，就是“冰棍儿——三分嘞”。语气间像是五分的减成三分了，其实就是三分一根儿，可见这种带戏剧性的叫卖艺术并没失传。

单元导语

民俗是人类文明积淀中一个重要的组成部分。关注民俗，可以了解民生和民间文化。本单元多选课文，大多是写各地节日风俗的，也有讲述民间艺人轶事，描绘街头商贩吆喝的，组成了一幅幅有声有色的民俗风情画卷。

学习这些课文，你不仅能够感受到自身日常生活中蕴含的无穷乐趣，还能够体会多种表达方式综合运用产生的艺术效果。

课文导语

如果时光倒流几十年，在旧北京城的大街小巷，人们经常可以听到商贩叫卖的各种吆喝声。如今，这些清脆悠扬的叫卖声大多已经淹没在都市的喧嚣中，但听一听萧乾的《吆喝》，依旧能引发我们无尽的遐思。

《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关要求

欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

课后练习

一、默读课文，看看作者围绕北京的吆喝声介绍了什么?他对北京的吆喝声怀有怎样的感情?

二、本文是用地道的京白(北京口语)来写的，特别是描写吆喝的语句，富有浓郁的地方特色。试找出几例，仔细读一读，体会其中的意味。

三、吆喝其实是一种广告，随着时代的发展，这类广告在逐渐消失。但作为一种文化遗产，自有其独特的魅力，应该注意抢救。你不妨把家乡的吆喝，或者类似吆喝的口头文化遗产记录下来，为抢救工作做点贡献。

学生情况

八年级，班级人数45人。

课时安排

二课时

教学条件

教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放视频、音频文件，投影实物等。

问题：1.

阅读以上材料，完成课后练习第一题。正确答案：作者围绕北京的吆喝声介绍了其所代表的经营品种，和各种吆喝声的具体内容、表现方式以及音韵节奏等。

作者在介绍这些吆喝声时总体上是充满了怀念之情的，那种对往事的美好回忆，那种至今想来仍忍俊不禁的情态也流露在字里行间。[考点]教学设计题(上)

2.

阅读以上材料，确定本篇课文的教学目标，并具体说明确定的依据。正确答案：教学目标

①知识与能力：了解旧北京有关吆喝的民俗知识，学习民俗类散文的语言和写法。

②过程与方法：朗读课文，整体把握文意；揣摩语言，感受文章的语言特色。

③情感态度与价值观：感受京城特色的民风民俗；体验中国地方文化的魅力。