【浅论小学语文阅读教学与习作教学的融合4700字】

浅论小学语文阅读教学与习作教学的融合目录TOC\o"1-2"\h\u885浅论小学语文阅读教学与习作教学的融合 110341一、引言 125491二、探析现状，初探小学语文习作教学困境 217978（一）写作教学模式过于陈旧 227419（二）阅读和写作分离 214762（三）文章缺少创新 227482（四）忽视语文基础知识的积累 216224三、塔桥引路，探究阅读教学与习作教学的相互助力作用 31151（一）在阅读中写作 315420（二）在写作中阅读 324494（三）阅读可以有效拓宽学生的知识广度 313703（四）阅读可以有效提高学生的写作水平 421209四、阅读悦写，总结阅读教学与习作教学的融合方式 416381（一）以阅读带动写作，开阔学生的写作视野 41076（二）加强阅读指导，完善写作技能 517368五、结语 64736参考文献 7摘要：对于小学生们来说，作文一直是让他们感到头痛的。很多小学生在写作文的时候常常会无法下笔，还有部分小学生的作文缺乏感情，没有明确的中心思想，甚至前文内容和后文内容之间缺乏基本的逻辑性，只是文字的简简单单组合。造成这种现状的根本原因是当前小学生缺乏完善的思维能力，很多学生的作文像流水账，缺乏鲜明的主题，思路不清晰。而在小学阶段，利用阅读教学融合习作教学的方式，可以有效提升小学生的阅读能力与习作能力，达到双赢的目的，因此，本文以此为契机，来分析小学语文阅读教学与习作教学的融合，以期能推进小学语文教学的发展。关键词：小学语文；阅读教学；习作教学；融合探究一、引言小学阶段的孩子们有着足够的创造力和想象力，而适当的阅读教学能够促进小学生智力、创造力的提升，教师在教学过程中必须尊重不同学生的各种各样、天马行空地阅读思维方式，鼓励他们将阅读中的一些想法表达出来，发挥自己的创意思维。而在这个过程中，小学语文教师便应当将阅读教育与习作教学相融合，让小学生有所思，有所感，也能有所“作”。[1]二、探析现状，初探小学语文习作教学困境（一）写作教学模式过于陈旧目前，在一些小学中，一些语文教师继续使用过去陈旧传统的习作教学模式，这不可避免地将习作教学的深度变得浅显，且与阅读相脱离。[2]一方面，作为教师，其适用的教学方法过于死板、单调，无法进一步激发了学生的写作兴趣；另一方面，教师没有引导学生在作文中正确、熟练地运用一些阅读中所能学习到的表达方法，这就导致了学生作品缺乏感情，文采不够出众。（二）阅读和写作分离阅读和写作本身之间有着不可分割的联系。在学习语言时，大量的阅读可以很好地发展学生的思维，此外，结合观察学生自己的生活和积累的材料，使学生能够感受到写作的独特魅力。阅读使学生能够学习不同的教学结构和方法，从而积累相关知识和写作素材，为今后的写作打下夯实的基础。为了方便教学，更好地应对相应的语文考试，一些小学的语文教学出现了严重的读写分离现象，此外，还有一些语文教师甚至在对待写作教学中对学生产生了错误的引导，认为在课堂上进行相应的习作教学是浪费时间，对作文重视不够，通常将作文作为学生放学后的作业布置给他们，很明显这种现象非常不利于小学语文写作教学质量的提高。（三）文章缺少创新网络是一把双刃剑，不仅对我们的生活，对学生的语文写作也是如此。例如，当学生在进行写作过程中遇到某些问题时，他们会下意识地打开网络，这样他们就可以轻松地搜索到相关答案，而不必经历思考的过程。但从作业质量上看，我们会发现学生在作文内容上往往雷同，相似度很高，甚至抄袭的现象也很普遍。有的学生盲目地拼凑华丽的辞藻，有的学生则直接照搬已有的作文。不管以上哪种方式，对学生写作能力的提升都是无用的。如果这样下去，面对写作时，学生还是会束手无策。（四）忽视语文基础知识的积累从长远来看，学生可以将在语文教材或阅读教学中的一些修辞手法等知识内化，并在此基础上创造出独属于自己的东西。然而，在现实中，教师组织的相关写作任务与学生的知识储备存在不匹配。这样，当学生的任务超出他们自身能力所能完成的范围时，反复的失败会逐渐削弱学生的兴趣，严重时甚至会导致相应的厌学。这种情况可以反映出一个显著的问题，即如果学生没有一定程度的知识积累和语言技能，那么其作文的相关训练无疑会给今后的语文学习带来一定的负面影响。三、塔桥引路，探究阅读教学与习作教学的相互助力作用（一）在阅读中写作阅读在语文学习中占据着核心的地位。教师要重视对学生进行阅读方面的教育，提高学生的阅读水平，帮助他们掌握一些简单的字词句，为以后的写作训练打下基础。所以，通常情况下，教师在进行语文教学时，要把一些精美诗句以及词汇都融合进阅读教学之中，以便于学生们能够进行回忆，日积月累，当学生们进行阅读学习时，写作水平也不会落后，从而使得两者共同向前发展。例如巧用诗词，引导学生感受美古诗语言凝练含蓄，意境深远，具有很强的感染力。[3]如何更好地运用诗歌来指导阅读教学呢？首先就要激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师。在小学语文教材中，有很多优秀的阅读文章都是以诗词歌赋为题材的，例如：《饮湖上初晴后雨》中的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜，”意思是说，西湖的美在于她的美，而不是像传说中的西施那样，由淡妆变成了浓妆；这类优美的风景句，读起来朗朗上口，朗朗上口。又如《秋思》寄寓深在浅“复恐仓促说不完，路上行人临生发而开封”，抒发诗人思乡之心。这些名句可以在平常写作中运用。（二）在写作中阅读学生通过教师的指导与帮助，在写作中积累一定的技巧。教师可以激发学生兴趣，让学生主动参与到阅读教学中来，兴趣是最好的老师，教师要善于运用各种方法调动起学生学习的积极性，教师可以鼓励学生进行自主的学习，让他们自己动手或借助他人的帮助来完成文章的内容，或者是自己进行自行创作。教师还可以利用一些名人的名人轶事、作家的作品等来进行借物喻事和借景抒情。[4]正所谓“无读不写”，学生在不断的写作中就能感受到阅读的神奇。（三）阅读可以有效拓宽学生的知识广度阅读教学可以在无形之中扩充学生的知识量，拓宽学生的知识广度。小学教材中的课文包含方方面面，处于领先地位的语文能够帮助教师在进行阅读教学时，使学生移默化之中的获得各方面的语文知识。常言道“读书破万卷，下笔如有神”，阅读可以提高学生的语言表达能力，语言表达能力提升后，学生的写作能力也会随之提高。书本中的字、词、句都是有限的，在广阔的文学海洋中，只依靠小学阶段的语文课本是不够的，此时，阅读就显得尤为重要，不仅能增加学生的文字词汇量，还能帮助学生理解词语在具体的语境中所表达的含义，从而帮助学生提高文字表达能力。阅读教学不但有利于培养学生的阅读能力，帮助小学生积累丰富的语言材料，使生动的字、词、句、段、篇在脑中留下印象。[5]且能够帮助学生积累丰富的作文素材和阅读量，这样在表达时，才不至于“书到用时方恨少”，使知识广度更加丰富。阅读越多，积累越多，学生的知识广度自然也就随之拓宽（四）阅读可以有效提高学生的写作水平掌握知识是智力开发的基础。在学习过程中，老师要通过潜移默化的方式帮助学生理解字词，掌握文章的大意，同时还要注重培养学生的修辞以及想象力，这样才能提高学生的写作水平。小学生丰富的想象力不容小觑，老师需要对其幻想与思考能力进行指导与训练。近几年的素质教育之下，人们的观念发生了改变，更加需要在阅读教学时更加注重学生们综合能力的发展，学生不仅要有较强的表达能力，还要掌握一定的表达技巧，避免出现词不达意或词语搭配错误等情况，这样才能够为学生提供更多的写作素材。可见，阅读能力对提高学生的写作水平非常明显。[6]写作的要旨不只是要懂得如何写作，还要懂得为什么要写作以及写作什么。而语文作为一门综合性较强的学科，其核心素养包括语言文字运用及人文底蕴。在语文学习过程中，学生的写作能力更是重中之重，只有具备了较强的表达能力才能更好地表达自我，写出优秀的作文来。写，是雕琢字词，美饰文笔，再现画面。所以不管是写什么文章，总会在不知不觉中受到自身阅读的熏陶，不管是经典佳例之参考，还是好词佳句之迁移，又或者是巧妙文章结构之论著，无一不与读书有关。四、阅读悦写，总结阅读教学与习作教学的融合方式（一）以阅读带动写作，开阔学生的写作视野习作教学一直是语文教育中的一个重中之重的方面，也具有一定的挑战性。习作教学这只是孩子语文能力的一般性测试，也是对学生全面学习语文能力的测试。在习作教育中，我们经常看到学生之间写的文章非常的类似。这会导致作文缺乏特色，缺乏吸引性。由此看来，小学生写作视野不够开阔，小学阶段是学生思维和能力发展的重要时期，对于一个人的成长具有非常大的作用。所以在这一时期，小学语文教师应该注重培养学生的写作能力，可借助阅读促进学生写作，其可由单纯阅读笔记入手，拓展学生写作视野。当学生获得的知识越多的时候，他们的写作思维也会进一步得到提升，这对于提升他们的文采来说有很大的帮助，在今后的写作中他们可以尝试任何题材的文章。例如，教师可以每隔一段时间就像学生推荐他们感兴趣的童话、寓言、诗歌等书籍，学生可以从中选取自己感兴趣的书进行阅读，并在阅读完书籍之后写一篇自己的读书感想。教师要鼓励学生自由发挥，走出主角光环，挑选他们喜爱的故事与角色，在教学过程中应注意引导学生从具体事例入手，感受人物形象塑造的魅力，也可以引导学生从故事情节出发，体会人物性格发展的力量，同时也要注重培养学生的想象力和创造力。教师必须理解孩子们的异想天开才是他们写作灵感的源泉，教师应该让学生在想象的时候及时捕捉自己的创作灵感，并将其创作成文章。（二）加强阅读指导，完善写作技能学生在阅读的时候，老师应该充分尊重他们对文本的自我解读。要积极引导学生深入阅读。阅读教学必须建立在师生互动的基础上，充分发挥学生的主体性。由于教师相较于学生而言积累了更多知识，经历了更加丰富的经验，具备了更加强大的阅读能力，所以当他们读懂课文时，必然会对课文有着更加专业、更加深入的了解和领悟，教师应该将自己独特的见解，以平等的姿态与学生进行沟通。在阅读教学过程中，学生与教师之间不能空对空，不能满堂灌，更不能填鸭式教学。教师可以通过自己的话语来影响学生，激发他们主动参与的热情。在具体教学实践中，我们不难看到：教师从“教”向“导”转变；学生从“听”向“说”转变。老师在开阔学生作文视野的同时，应该关注学生作文存在的两方面问题，一是立意取材老套化，例如提到母爱是半夜发烧送往医院，提到友情是雨天共撑伞，这类例子似乎已经深深植根于学生心中，老师应该启发他们用发散思维、多角度立意、勇于创新。[7]二是写作价值取向问题。学生作文时，老师在求真、求善、求美的前提下，引导他们对社会生活进行综合观察，促使他们去发现、去追求，使他们认识到对人生的假恶丑应具有批判的精神和抗争的勇气，从而建立起他们正确的世界观、人生观。一个称职的语文教师在写作教学阶段要适时对学生进行指导，同时要与阅读相结合，调动他们学习的积极性，从而促使他们写作技能不断完善。五、结语阅读教学与写作教学是一对“双胞胎”，阅读教学是写作教学的根基，写作教学是阅读教学的更高层次的提升，二者相交相融、密不可分，都是语文学习的主要内容，且有机统一在语文学习之中。教师应该在阅读的教育教学中充分渗透对写作技巧的指导，启发学生在课堂阅读分析中把握写作技巧与规律，为学生的写作开掘出更多的源头之水。

参考文献[1]杜丽光.小学语文阅读与习作的整合教学研究[J].赤子,2015(5):1.[2]姚春艳.小学语文阅读与习作的整合教学[J].华章,2