加强段落训练优化习作评价-小学中年级习作教学的有效性研究

加强段落训练优化习作评价——小学中年级习作教学的有效性研究浙江慈溪市实验小学吴剡芝随着新课程的全面实施，习作教学改革也出现了许多富有灵气的新气象，这是令人欣喜的。可是，学生习作水平的两极分化在加大，这也是不争的事实。冷静审视当今的中年级习作教学，主要存在以下问题：1、习作指导缺乏情趣。老师在习作指导时比较习惯一种模式：今天我们写一篇习作，是关于……的，然后分析例文，再明确本次习作的要求，就让学生开始写作了。而我们面对的是一群刚从二年级升入三年级的小学生，他们刚开始接触习作，尚不知习作为何物，老师如此理性化的指导能激起他们写作的热情？习作和生活是息息相关的，要教会学生习作，首先得教会他们走进生活、观察生活。仅仅致力于写作知识和技巧的指导，会让学生觉得习作遥不可及，习作的积极性和热情提不起来，怎么能写好文章呢？2、对于习作缺乏心理准备教材中的习作内容虽然很宽泛，学生发挥的空间很大，要求把自己做的、看到的、听到的、想到的选择一个写下来。但如果不给学生准备的时间，贸然地让他们随便说、写，还是有不少的学生觉得无话可说、无事可写，毕竟他们刚接触习作啊。习作教学也需要给学生一个预热的过程，提前告诉学生习作的内容，有目的地让学生提前去观察、思考，从而让学生觉得习作并不是十分困难的事情。３、教材缺乏训练的序列纵观三年级的习作，我们不难发现，教材的写作内容和写作要求都有很大的开放性和灵活性。可是我们也应该意识到，教材开放的空间越大，老师们就越难把握。有时候老师费了近一节课的时间进行了习作前的辅导，等学生拿起笔写的时候还愣在那里，一副双眉紧锁的样子。问他：“怎么了？”他说“老师，我不知道该写什么！”让人无可奈何。究其原因，是因为有相当一部分学生（尤其是学习困难的学生）无从下手。课标只是解放他们的精神，并没有给予习作方法的引领，也就是说，学生即使有了米，也不知如何下锅。4、教学评价滞后长期以来，教师对学生习作能力的评价，往往关注的是学生成文后的一次性评价，只注重结果评价，其内容也以教师的意志为中心，没有关注学生的真正体验。这种单一的、单向的习作评价方式，使学生处于习作被动状态。学生只是把习作当作一项任务，作文本交上去了，习作活动也就结束了，很难由一次习作活动产生辐射作用，发挥持续发展的效果。☆解决策略一、激发学生的习作兴趣，引导学生自然地走进习作。1、让学生在“玩耍”中开始习作。玩是儿童的天性，“玩”不但能使儿童的身心得到健康发展，而且也给他们创造了习作的素材，并引发了他们想写的兴趣。因此，在教学中，要千方百计创造机会，让学生好好地玩，并引导他们在“玩”中学“写”。游戏——解放了儿童的精神语言，引发儿童言语的自然情境，成为儿童最诗意的栖息和最本真的精神源泉。在儿童看来，游戏就是人生，游戏就是整个世界。所以在游戏中，他们是那么较真。活动——解放了儿童的肢体语言，成为儿童写作的精神源泉。只有在活动中儿童才有当家作主的感觉，才有真正的自由，不会很在乎老师的喜怒。2、让儿童在“信手涂鸦”中开始写作。学生面对作文要求，不知从何处下手，搜肠刮肚也理不出一个头绪，就喜欢在纸上信手涂鸦。其实这“涂鸦作文”是儿童的一种创造，对儿童写作大有好处。心理学家认为：儿童绘画既可以增长知识，又能平衡心理。因为它要求多种心理机能协调参与。记得国学大师张中行先生曾说过这样一段说：“有些人认为写作是件了不起的事，一写文章就不由自主板面孔、端架子，这容易造假。其实写作就是用笔说话，初学者不妨解放思想，先练‘胡说八道’，怎么想就怎么写，时间长了，有了经验，就知道哪些话该说，哪些不该说，哪些需多说，哪些宜少说。”3、让儿童在故事创作中爱上习作。孩子是伴随着故事长大的，在他们的眼里，能听到花儿开放的声音，能看到树叶长大的力量，能与小鸟对话，能和鱼儿拉手。童话就是一个很好的言语发生的场域。一个随风飘到空中的塑料袋，儿童会联想到“这是一个不甘平庸寂寞、喜欢飞翔的垃圾袋。”“飞翔可能是它一直的梦想，今天终于实现了。”在一定的角色情景中让儿童成为故事中的角色，不仅可以给儿童找到一个鲜明的表达对象，还可以激荡起儿童的言语源泉。在人教版三上年级教材中安排了大量的故事阅读，也精心安排了“编写故事”的序列训练。如：三上第七单元的编写童话，三下的神话故事创作，四上第二次安排了童话创作，这些习作活动让孩子们在故事创作中解放自己的精神，激活天真的语言，二、加强段式训练，让学生在仿写中消除对习作的恐惧。对于一部分学生而言，即使他们有了习作的内容，也无从下手，因为他们缺乏清晰的思路和适当的写作技巧的引领。我们认为，段落教学是学生习作起步的“学步车”。这一点，我认为省编教材安排的训练序列相当清晰，操作性强，教学效果好，尤其是对中下生的习作指导更加有效。让我们回顾一下省编教材第五册的段落教学序列：单元训练点阅读课文习作内容四按时间顺序写话《家乡的秋白梨》《葡萄沟》看图按时间顺序《起床以后》五按事情发展顺序写话《捉迷藏》《周总理借书》《三只小板凳》《聪明的渔夫》按事情发展顺序写一段话《洗手帕》六按事情发展顺（二）《小马过河》《寒号鸟》《丑小鸭》《一件好事》七按方位顺序写话《我们的教室》《三味书屋》《北京》《我家的房间》第六册单元训练点阅读课文习作内容三总分段《翠鸟》《山里的孩子》《课间十分钟》《课外活动》四学写日记《雷锋日记》《不合群的小蝌蚪》写日记六并列段《黄山奇石》《富饶的西沙群岛》我爱玩的地方不难看出，省编教材的重点放在段的训练上。几种段式结构一一呈现，学生每学一个单元，就进行一次段式训练，既有“学”，又有“练”，脚踏实地，非常有效。因此我们在进行中年级习作教学中，有必要建立一套科学系统的习作训练教材和训练方案。在具体训练中，我们可以按照新课标规定的目标和学生的学习规律，寻找段式教学的落脚点，扎实进行段落训练，每练一次要保证学生获得一种知识或练习一种基本功。如对第五册教材我们可以这样制订段式教学计划。单元训练点相应的阅读课文对应的习作内容一总分段《槐乡的孩子》第3段，《金色的草地》第2段我们的课余生活二通过一件事写出一个人的品质（学会按事情发展顺序写）《麻雀》《小摄影师》《奇怪的大石头》《我不能失信》写熟悉的人的一件事三总分段《风筝》第3段；《秋天的雨》（第2—4段）；《花钟》第1段；写秋天的图画四学会按事情发展顺序写一件事（二）《玩出了名堂》、《找骆驼》一则观察日记（要把事情经过写清楚）五总分段《赵州桥》2、3段；《一幅名扬中外的画》2、3、4段写生活中的传统文化六并列段总分段<富饶的西沙群岛》《香港，璀璨的明珠》《美丽的小兴安岭》介绍自己去过的地方七学会按事情发展顺序写一件事（三）《科利亚的木匣》《《狮子和鹿》《陶罐和铁罐》》编写童话故事三、提前布置习作，留给学生充分思考和言说的时间。习作内容可以提前布置给学生，指导他们去观察，让他们提前思考，甚至可以让他们有针对性地去找找伙伴和家长聊聊习作的话题。在课堂上要充分利用口语交际来发展他们的书面语言。新教材中的习作往往跟口语交际结合在一起进行教学，这完全符合儿童语言表达的需要。儿童写作时需要自己的发音器官帮助的，是需要听到自己的声音的。因为在儿童内部语言发展还不健全的时候，他们是借助听觉回授把自己的话抄录在纸上的。或是通过听觉反馈对自己的话中的个别词句进行调整、对语序进行疏通后再改写下来。无论是哪种情形，都需要发音器官的帮助，所以在老师的指导和启发下组织儿童口头作文，使学生通过说的训练过程调整自己的思路。四、优化习作评价1、变“挑剔”为“鼓励”新课标关于写作部分中明确提出：“降低起始阶段的难度。”这一指导思想对于三年级学生习作起步具有重要的指导意义。学生的习作因智力水平、生活经验、表达能力等方面的限制，难免存在这样那样的不足。正因为有了这些不足和缺陷，才有教育的生命和意义所在。教育艺术的本质就在于发现、唤醒、激励和鼓舞。我们当然要看到学生习作中的缺点，可我们不能一味地批评和指责。对于三年级的学生来说，写作后给予充分的尊重和肯定，是儿童保持旺盛写作热情的催化剂，也是儿童继续写作的动力。我们应该明白即使再差的一篇习作，也有它耀眼的亮点，哪怕是一个优美的句子或一个生动的词语。习作的过程中出现了词不达意、错别字多等问题也不能操之过急，不能因为这些，就把学生的习作批得一无是处，这样往往适得其反。我们认为只要学生有习作的愿望，能努力地把它写出来，就应该给予肯定。当然，对极少数写作上确有障碍的学生，我们应该因材施教，要耐心地当面点拨，甚至一句一句的帮助他们修改，使他们也能够用恰当的语句来描述事物，表达感情。2、习作批改“多就少改”。具体来说，在内容选材上，要多领会学生的思想和思维，不轻易指责；语言文字上，多肯定，不轻易改动；作文点评上，多肯定学生的进步，保护他们的上进心，不要随意打低分.一旦学生失去自信，他就很难学好。“多就少改”，并不是说教师可以敷衍了事，可以少化心血。教师的工夫应该花在“精心点评”上，应该通过恰如其分的评语保护学生的习作热情。评语是教师对学生作文的一个评价，从学生的角度来说，自己苦心经营的一篇作文有哪些优点或缺点，老师是否认可，如何改进，学生都需要通过评语来了解。因此可以说，评语也是联系教师和学生感情的纽带和中介，不能以一个抽象的分数来代替。我们必须意识到：好的评价出自信，差的评价出自卑。3、重视面批和后续训练。教师可在学生的草稿中选择一部分进行面批，跟他们面对面地讲解习作的优点、不足，应当如何修改,鼓励学生一遍遍修改自己的习作,从中培养他们的修改习惯,提高他们的习作水平。等学生根据老师的意见进行修改后，再对他们进行点拨指导，帮他们明了下次习作努力的目标。4、提倡互评欣赏 为了保持学生高涨的写作兴趣，提高写作水平，我们可以必须采取多种教学形式：一是让学生完成初稿后，互相交换修改，在努力找出对方的优点的同时，针对对方的不足之处提供力所能及的帮助，为学生提供了相互学习的机会。二是利用习作讲评课，让写得好的同学到台上展示交流。这种形式既让成功者有成就感，又培养了学生欣赏优秀习作的能力，是一种双赢的评价手段。三是习作之后，评选优秀习作，在班上办“优秀习作展”。四是组织学生开展习作竞赛活动，为学生搭建成功的舞台。五是鼓励学生投稿，如果能发表一篇，对该学生乃至全班的学生的促进作用是巨大的。4、指导学生看教师的批语。每次习作本发下来，很多学生都是瞄一眼分数就罢，对于老师的修改和批语视若无睹，这对学生的习作水平的提高是不利的。首先教师的批语要字迹工整，不写套话，尽量能让学生看懂批语。另外，指导学生看修改符号，培养学生看批语的习惯。当然这就要求老师的修改符号规范，并且专门给点时间让学生看老师的修改和批语，长此以往，养成良好的习惯。建议与思考一、要关注学生写作的投入状态。对于三年级学生来说，习作刚起步，教师应该把中段学生习作的基点正确定位，特别要关注学生写作的投入状态：1、“自由”。写作是思想以文字作为歌谱的“歌唱”，思想有多么自由，文字就有多么欢畅。只要学生能自由表达，哪怕世界观和人生观比较幼稚，今后随着年龄的长大，会有改变的。如果他过早放弃了表达，那今后再提高可就困难了。2、自我。离开了自我，写作就会灵魂出窍。在写作教学中，一切“指导”都必须建立在儿童的“自我”之上。否则就是代老师、教材、他人“立言”。写作就会逐渐远离儿童的精神世界，成为儿童身体之外不堪忍受的重负。尤其是当今儿童，自我中心论猖獗，你要让他去写唯心的，冠冕堂皇的文章，怎么会有真情实感呢？3、丰富。一个用文字表达思想的人，必须拥有丰富的内心生活。我们的写作教学，不是教会学生写什么，而是为了让儿童内心拥有丰富的世界，