对小学数学课堂教学评价语言人文性的思考

PAGEPAGE1对小学数学课堂教学评价语言人文性的思考常平实验小学李沛球【摘要】教师在课堂教学中应充分发挥主导作用，真正体现学生的主体地位。对学生在课堂上的学习态度、学习方法、学习过程、学习效果等方面进行适时适度的评价，往往能起到激励和导向作用。而评价语言应该充满激励，充满人文关怀，真正关注学生个性发展和个体需求，对他们作出人文性的评价。【关键词】小学数学；评价语言；主体地位；人文性评价语言的人文性，是指按照以人为本的教学理念，作人本化的评价方式，人性化的评价内容，对学生的课堂行为予以适时适度的评价。目的是充分发挥学生的课堂主体作用，促进学生个体课堂学习的主观能动性。从而达到提高课堂效率，促进学生学习品质和学习效果的提升。换而言之，教师要从实质上改变传统数学课堂教学单调枯燥的“数字游戏”，通过人文性的评价语言来调节学生的数学学习态度，解脱数字捆绑学习的束缚，用一种贴近生活的心境去学习数学。一、小学数学课堂教学评价语言现状分析纵观新课改下的数学课堂教学评价语言，总体上呈现出四大特征：一是量少。课堂上教师只在认真地演"独角戏"，关心的是自己教学的进度，对学生的课堂参与表现处于一种“漠不关心”的意识中；二是质劣。许多评价语言仅局限于简单的陈述性知识的再现，缺乏艺术性和感染力；三是俗套。“你真棒！”“好极了！”“不错”等几个有限的“俗语”，呆板而泛味；四是情虚。教师的评价处于一种被动式的行为表现，流于形式上的需要……这在某种程度上可以说已经影响了三维目标的有效达成，尤其是情感态度与价值观目标的达成，学生学习兴趣不高，课堂教学效果也可想而知。种种负面效应不能不让我们反思，究竟需要什么样的课堂评价语言才具人文性，才能使学生发挥最大的课堂学习效能呢?二、小学数学课堂教学评价语言人文性的探究新的教育理念指出：学生的学习行为不仅仅拘于认知范畴，它已扩展到情感、人格等理性领域的体现。在这样的理念下，历来被认为传道授业解惑的老师，已不再是单纯的知识传授者。教师必须学会尊重每一位学生做人的尊严和价值，关注每一个学生的进步，鼓励学生克服困难，支持学生开拓创新，宽容学生的个性，理解学生的苦恼，善待学生的缺点……所以我们课堂评价语言应因人而异，因时而异，因课而异，因事而异……让数学课堂充满人文性。（一）以人为本，让评价张扬学生的主体作用。“以人为本”的教育理念，是立足于学生的本性与需求，以开发学生的各种潜能为目的，促进学生的心智健康发展，尤其重视学生个性的发展,实现学生主体地位的完美回归。1、关注学生主体地位，发挥学生学习主观能动性。《新课标》明确指出：教师是课堂教学的主导，学生是学习的主体。课堂评价跟教学一样，切忌演独角戏。教师的评价要改变以往师道尊严，板着面孔说话的方式。应站在学生的立场来评价，以激发其主体意识，进而激发其主观能动性，真正把被动学习变为主动学习，从真正意义上让学生践行“要我学数学”为“我要学数学”的学习态势。这就要求我们在实施课堂教学评价语言时要充分考虑到以下三方面的因素：①尊重学生的人格，体现学生的主体地位；②注意表达态度、方式和内容要站在学生的角度，学会换位思考；③经常唤醒学生的主体意识，激发其学习积极性。因为哲理学家威廉杰姆士曾说过:“人类所有的情结中，最强烈的莫过于被人重视。”对学生而言，他们渴望父母的重视，更渴望得到教师的认同、欣赏和喜爱。所以教师在课堂教学中，应尊重学生的人格，多角度地观察和接纳学生，寻找和发现学生的闪光点，站在学生角度对学生作出不同层次的评价。让学生树立自信，更好地认识自我，改进自我和提高自我。充分发挥其学习主观能动性。2、关注学生个性心理，促进学生全面发展。以人为本，因人而异赋予个性化的评价语言。目的是用适合学生心理的方式和语言，激发兴趣，树立自信，帮助学生找到学习原动力的支点。以点带面，辐射全方位素质的有机整合与提升，让学生真正成为学习的佼佼者。古语有云，一种米养百样人。外向的，内向的，固执的，温顺的，胆小的，调皮……学生的性格迥然不同。面对不同个性的学生我们也应给予不同的评价语言。如面对外向的学生就可以用幽默风趣的语言进行评价；而面对性格内向的学生回答问题时，千万不能说“你答错了”“真笨”等贬义语言中伤学生。而应换一种情感性较强的评价语言，可鼓励他“你虽然只做对了一半，但已经非常不容易了。以后只要继续努力，老师相信你一定能赶上来！”这样的语言亲切、感人，富有人性化，能让学生深受鼓舞，觉得自己能行，从而树立起上进的自信心。如我班有位女学生，成绩很好，也很聪明，可是胆子特别小，总不敢举手。有几次我见到她想举手又不敢的样子，就点名要她回答问题。当她回答正确后，便立刻表扬她“你的答案非常正确！老师真希望能再次听到你完整的答案！”如此几次之后，这位女生在课堂上回答问题时就变得又大方又积极了。这样的评价能使学生彰显了特性，张扬了个性。3、关注学生个体差异，促进学生整体发展。评价语言的因人而异，这是因材施教的一种具体表达方式。我们都知道，学生的个人潜能之间不但存在着质与量上的差异，而且在潜力发挥的程度上也不一致。因而，面对不同个体的学生，我们对其作出评价时就要充分考虑语言的个性化而“因材施评”，才能使不同个体的学生在数学学习上得到一同的发展。在学习过程中实施评价，应根据学生的回答，客观、准确的指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。语言要做到准确、得体，富有针对性。如上探究课时，教师针对学生交流的具体情况，可评价为：“你们小组的讨论很有见解。”“你们思考问题很有深度。”当学生有不同的解题方法时，可以说：“你的思维很独特，很有创造性！……这样根据学生回答问题时的不同情况作出性质不同的评价语言更有利于学生的个性发展。但是面对那些在课堂上经常受到表扬的学生，教师在评价时首先应做到实事求是，不能夸大其词，要用得体的言语客观地反映学生的长处和缺点。才能有效地调节这部分学生的学习积极性，形成务实进取、积极向上的健康学习心态。总而言之，数学课堂评价语言要以生为本质需求。既要做到关注学生全面发展，又要关注学生个性发展。只有学生的个性得到张扬，主体地位得到彰显，才能使所有的学生都能在温馨的课堂里倾吐心声，无拘无束地学习；才能在课堂中真正体现主导与主体两者间相辅相成的作用。（二）倡导人本性理念，突显人文性语言评价作用。在教学过程中，教师要积极关注学生的个性发展，关注孩子情感和心理的变化，努力寻找评价与教学互长的支点，积极营造学生发展的可持续性学习的评价氛围，引导学生以健康的心态，发展的眼光看自己；以自信的心境、欣赏的视角看世界。而评价语言应以人为本，充满激励，充满人文关怀。1、用关注与首肯的意念，延续学生激情与憧憬的真情演绎。人的认知过程是依托情感作为载体，才能产生沟通的共鸣。因此在教学中，教师必须十分关注学生在学习过程中的情感反应，重视对学生的情感评价。学生刚从幼儿园进入小学时，通常都是满怀热情。然而，当平静的学习生活中或有了一两次的不佳成绩之后，本来十分乐观的态度就会变得非常失落消极，常常会表现出不喜欢上学，或对某一课程失去信心，在课堂上表现也不再积极。此时，若能适时地给这些学生一些鼓励，抓住教学中的切入点，运用生动的语言进行及时评价，就能重新激发起学习热情。如我现在所接教的新班，班长原是一个热情好学、积极上进的女学生。可能对她寄予过高的期望，在一次单元测试成绩不太理想的情况下我当堂狠批了几句。一下子她的学习态度来了180度的急转弯。后来通过与家长的沟通，才知那次的“评价”重伤了她。在接下来的数学课上，我时常关注她的学习状态，认同她的做法，给她更多机会在同学面前展现自我，并给予及时适度的评价。很快她重拾自信，进入了良好的学习状态。2、用商量与探讨的语境，营造学生民主与平等的和谐课堂。学生都有本质上的共性：课堂上不希望听到老师全是训诫和说教的言语，期望着与老师之间建立一种平等和谐的沟通。所以课堂评价语言要尽可能用商量探讨的语气，让学生感受到民主与平等，这样有利于师生双方精神敞开后的互动与交流。比如，我们可以针对学生回答问题时声音太小这样评价：“说得很精彩，如果声音能再响亮点儿就更好了。"学生回答时没有表情，也可以这样说：“读得真好听，不过要是加上表情就更能传情达意了，不信，你试一试！”这些评价突出了问题的焦点，语气婉转，就像同学间或朋友间的谈话，充满人情味。却能一语点中的地指出存在的问题。3、用宽容与理解的修为，尊重学生的独特体验。学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。与传统教育相比，现代教育使我们越来越深刻认识到学生资源的发现和利用是我们今天教育生命的希望所在。从这个意义上讲，教师必须首先尊重学生的独特体验，特别是当学生的价值取向与教材、与教师的理解有偏颇时，我们如果能用宽容的眼光去理解孩子，去保护孩子稚嫩纯真的心，那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚，才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识，从而增强他们继续超越自我的信心。面对学生错误的理解，有一位教师这样说："我佩服你!你有已见、有思想，有个性!我不同意你的意见，但我佩服你敢于发表意见的勇气。"老师的话赢得了学生们经久不息的掌声。既然是评价，我们就要明白其目的和作用，不仅仅是为了调节课堂气氛，更重要是激发学生的学习兴趣和学习热情，从而使他们看到自己学习的优势，提高自信心，课堂才可能是激情燃烧的，才可能有思维的碰撞和心灵的交汇。因而教师的评价语言首先应做到以人为本，要客观公正的反映学生的长处和缺点，体现“因材而施评”，富于人性化，赋予人文性。（三）善用语言表达艺术，体现评价语言的人文性。苏霍姆林斯基指出：教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。特别是课堂评价语言的表达方式和质量，是克服数学教学枯燥性、增加趣味性的重要方法和手段。1、多用激励性评价语言，让自信点燃学习激情。激励性评价语言应是课堂教学中最普遍、最重要的评价语言。其核心在于激励情感，从正面引导，让学生唤起自信，萌动学习情绪，积极投入学习活动中。当然，使用激励性评价语言需要一个前提，那就是教师对学生的赏识情感，而赏识情感的实质就是对学生爱的诠释。只有当教师对每一个学生充满爱，对学生的评价语言才能具有激励性。因为“有爱才有教育”，所以，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。激励性评价语言的内容也应该是多层次、多角度的。如当学生发言显得拘谨时，可以说：“别急，再想想，你一定会说好！”当学生对提出的问题发表不同的想法时，可以说：“你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！”当学生有不同的解题方法时，可以说：“你的思维很独特，很有创造性！”而对回答不完整的学生，老师千万不能说“你答错了!”“不对!”“真笨!”等贬义语言，而应改变语气，换一种说法，可鼓励他“你虽然只答对了一半，但已经非常不容易了。以后只要继续努力，老师相信你一定能赶上来!”对回答错误的学生也不应一棍子打死，而可以说：“你的答案虽然和正确答案有点不一样，不过没关系，你能勇敢站起来回答问题，已经很了不起了！”如此等等的评价语言情真意切、爱意浓浓，学生深受鼓舞，学生的学习激情自然而燃。2、巧用诙谐与幽默性评价语言，增添课堂生命气息。传统的数学课堂语言片面地强调要规范、简洁、科学、准确。而课堂评价语言也不外乎几句俗套性的言语。显而易见，数学课堂完全变得枯燥乏味。其实教师幽默、诙谐的一面也可以渗透到数学课堂中，与学生打成一片，使整个数学课堂充盈着个性和焕发生命力。如在因气候炎热或刚过完节假日，学生上课不专心，课堂纪律松散，直接影响教学效果的情况下，教师可用灰谐幽默的语言，指出学生存在的问题，唤起学生注意力，达到婉转批评，促其改正缺点的目的。例如，在有学生讲话时，可说“今天小朋友们真安静啊！看哪个小组保持得最久。”若发现有学生东张西望，可提醒他“小心！眼珠掉了可不好找！”若发现有学生打瞌睡，则可以问他"你梦见“灰太狼了吗？心情怎样？”如此一来，课堂气氛马上就活跃了，充满生机，学生的注意力自然也就集中了。教师用风趣幽默的语言表达对学生某些不良行为的评价，学生并没有因此而感到受辱，相反更能乐意接受。教师的语言表达方式与艺术必将使学生受到潜移默化的影响，从中有助于学生良好人文素质的养成。3、兼用肢体语言评价，创建师生情感沟通平台。当然，评价的语言不仅仅局限于口头语言的有声评价。其实，老师的肢体语言也是一种很好的无声评价。一个手势，一个眼神，一下抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离。作为一名教师，不能没有表情，不善于运用表情的人就不能做一个好教师。我们常说"眼睛是心灵的窗口"，就是说眼睛可表示出各种各样的感情，如高兴、气愤、赞成、反对等。课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，老师都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，使每个学生都感到老师在注意自己。这在无形中就起到了控制课堂的作用。面对不同的学生行为，老师可以采取不同的肢体语言进行无声的监控。这是一种被评价者最容易接受的评价方式，它可以起到“此时无声胜有声”的效果。同一课堂，不同的教师产生不同的教学效果。其中教师运用评价语言的艺术是重要原因之一。因为数学课堂的评价语言，往往会因为教师的一时疏忽而造成一些教育教学的缺憾。所以在学生主动参与以主体发展为价值取向的数学教学课堂中，使用评