板块式思路在小学语文教学中的

第4页共10页《“板块式”思路在小学语文教学中的实践与研究》开题报告一、课题名称及其界定1、课题名称：“板块式”思路在小学语文教学中的实践与研究2、课题界定：，比如，就可以把阅读教学、写作教学和综合性学习视为一个单元的三个“板块”。课题研究的目的和意义三、课题研究目标和内容1、课题研究的主要目标。课题的研究中，教师成为行动研究者，使自己的教学个性得到更好的发展。如准确细致地解读文本，立体、高效地利用课文进行“板块式”阅读教学；拓宽习作教学的思路，增强习作教学中的“板块”意识，探索“板块式”习作教学的流程和策略，并能逐步推广。通过本课题的研究，让学生自主地学语文、用语文，逐步掌握运用语言文字的规律；在教师生活化板块教学的梯度指导下提高习作兴趣，引发学生有感而发的习作需要，提高小学生的语文学习能力和语文综合素养。主要观点。（1）重组教学内容。“板块式”教学打破一本教材的局限，引领学生将语文学习与社会生活融合起来，从生活中选择适合学生学习的内容，围绕语文核心知识，重组教学内容。在阅读课堂教学中，我们以现有语文教材为蓝本，唱好“三步曲”，组编切合学生学习的教学内容之“块”。一是“减”：运用减法思维，该放手则放手。课文内容学生自己能够读懂，就放手让学生自学，摈弃那种事无巨细、从头讲到尾的做法。对每篇课文中值得教又值得学的“精华”筛选出来，作为教学内容的“内核”。这个内核可以是一个词、一句话、一个语段，也可以是一个技能点、一个情感点等。二是“联”：拓宽学习领域、开阔学生视野。根据所要着力教学的“内核”，将社会生活中与之相联并适合学生需要的活生生的内容选编进来，从而在教学中以相同的内容丰富“内核”；以相似的内容区分“内核”；以相反的内容凸现“内核”。三是“整合”：围绕“内核”，合理聚“块”。将选编的相关内容有机组合，理清序列，形成一个具有聚合功能的教学“块”。整合实践活动。我们根据小学生每个年龄阶段的主导活动，变革学生的学习方式，科学、合理地安排听说读写的各项语文实践活动，并整合成综合化的活动板块。在阅读和习作指导课堂教学中，我们以经过重组的教学内容为核心，明确教学目标。每个教学“块”确立以发展学生语文运用能力为主的目标群。然后根据小学生每个年龄阶段的主导活动，科学、合理地安排听说读写等各项语文实践活动，确定训练层次，制定训练步骤，整合成一个生动活泼的综合的语文实践活动，使学生在各层次的训练中得到全面的训练和整体的发展。（3）优化教学结构。“板块式”教学思路以学定教，删繁就简，确立了读、悟、习的课堂教学基本结构。其灵魂是联，读、悟、习的语文学习过程是学生个体与教材语言、情感、形象、思想相互联系、相互融合，达到共振，进入新的学习境界的过程。因此，“板块式”教学着力培养学生构建联系的能力和自觉联系的意识，以促进学生学会学习。3、研究的主要内容。四、课题研究的背景和理论依据2、国内外研究现状分析。（1）符合学生发展为本的理念新一轮课改的核心思想是以学生为本。联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》中提出：“教育正在日益成为向着包括整个社会和个人终身的方向发展”。学生的可持续发展观要求教育教学要以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，突出学生个性的健康发展，为学生的终身的可持续的发展创造必要的条件，促进学生的可持续发展是课堂教学的最终目的。（2）符合建构主义理论建构主义认为：学生学习的过程是学生在原有知识和经验的基础上自我建构、自我生成的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外界信息主动地进行选择、加工和处理，从而获得知识，提升能力。“板块式”教学思路综合了上述理论，并且对上述理论进行了发展和重新建构，生长成自己的理论，而且使理论更具合理性，更具可行性和操作性。五、课题的研究方法本课题研究拟采用以下方法：文献研究法：本课题的研究过程中，通过查询有关文献资料，充分学习国内外对于本课题的研究有指导作用的各种教学理论和实践经验，分析和研究有关文献资料，收集、整理，取其精华，为本课题研究提供理论依据。个案研究法：在本课题研究中，个案分两大类：一类是名师的课堂教学实录以及经验小结；另一类是实验教师的研究课例以及课后反思性实验小结。行动研究法：本课题研究采用边学习、培训，边课堂实践，通过设计教案、教学展示以及沙龙研讨（研究人员写科研手记）等活动，不断调整实验思路、修正实验方案，使本课题的研究不断朝着有研究价值、有应用价值、有指导意义的方向发展。经验总结法：及时总结和提炼教学个案的成功经验，扬长避短，提高研究的实效性。六、课题研究的过程本课题研究大致分为四个阶段：1、准备阶段（2011、4——2011、8）调查小学语文教学现状，分析存在问题，完成调查报告，制定研究方案。检索有关理论资料，进一步细化研究方案。具体负责人：潘霞、周建华2、实施阶段一（2011、9——2012、7）学习与研讨名师的“板块式模式”案例，观察记录本校教学现状，分析实践研究中存在的问题，分期举行各类研讨活动，及时总结，不断优化研究。筛选资料，总结经验，撰写阶段性研究报告。具体负责人：林媛、徐兰珠3、实施阶段二（2012、8——2013、1）根据前期探讨的“板块式教学模式”建构的原则，探索各种课型教学策略，进行教学设计、课堂实施、作业设计和反馈及课后反思。筛选资料，总结经验，撰写阶段性研究报告。具体负责人：沈海霞、韩新萍4、总结阶段（2013、2——2014、6）系统回顾和分析各项研究资料，汇总课题中的各项研究成果，撰写课题结题报告。具体负责人：潘霞、陈青课题保障1、研究队伍与能力保证课题主持人是东台市骨干教师，盐城市小学语文教学能手，工作十多年一直从事小学语文教学工作，教育教学成绩优异。平时潜心钻研语文研究，积极深化教改，有较强的教育理论水平和实践经验。多次参加由省、市、县举办的多次课题研究方面的培训，从“九五”起一直参加国家、省、市级的多项课题研究，成为课题组核心成员，承担主要研究工作。近年撰写的《辛酸与温馨中悟出“窃读”真谛》、《营造情趣盎然的语文课堂》等文章分别在《河北教育》、《小学语文教学设计》等刊物上发表，撰写的数篇教育教学论文在省市级征文大赛活动中获一、二、三等奖。课题组成员既有集团校长室、教导处领导，又有一线骨干教师，大都是盐城市或东台市学科带头人、教学能手和教坛新秀，曾参与了“十一五”国家级、省级课题研究，积累了一定的课题研究经验，具备较强的教科研能力。2、研究保障运行机制的落实保证我校是省级实验学校，学校有可供教科研研究的图书、影像资料，能为研究者提供值得借鉴的资料；学校建有校园网络，开辟了研究专栏；学校拥有卫星接受平台，能与北京师范大学和北京大学的科研机构取得双向互动，及时了解研究动态，发布研究信息、交流研究成果。在正常教育教学工作过程中开展研究已经成为我校教师的正常工作，所有课题组成员确保每周不少于一节研究课的开设。课题成员每两周进行一次小型碰头交流会，每月一次研究进展通报会，每学期一次研究课展示及阶段性成果汇报总结会。前阶段，本课题主持人认真学习了我国中学语文“板块式教学模式”的创始人余映潮先生的著作，还通过书刊、网络等平台，进一步了解“板块式教学模式”在各地语文教学中的运用及其产生的有利影响或不利因素，为课题研究打下一定的基础；课题组成员已经搜集、阅读大量的文献资料，参与了课题的专题研讨。今后我们将有选择有针对性地购买与课题研究相关的图书磁带、碟片、图片，作为课题组专用，与时俱进，努力提高研究质量。3、经费投入保证学校为本课题研究提供经费保障，且对研究成果突出的教师给予适当的经济或物质奖励。预期成果中期研究报告（负责人：徐兰珠）各种课型的阅读教学的教学设计、案例评析集（负责人：倪玉萍）各种文体习作指导的方案集（负责人：林媛）“3+x”的“板块式”作业设计方案集（负责人：韩新萍）各类典型课型课堂实录的光盘（负责人：陈慧）发表或获奖论文集（负责人：林玉兰）7、结题报告（负责人：潘霞）九、已具备的实践条件、尚缺少的实践条件、解决的途径1、已具备的实践条件我校自课程改革以来，坚持“科研引领教学”的重要原则，一直把课程改革放在第一位。鼓励教师参与研究，不断对如何提高课堂教学的有效性和高效性进行研究探索与实践。本课题组成员在教科研上取得了较为显著的成绩，这些都为本课题研究提供了很好的实践基础。本课题组已经建立了课题定期活动制度，同时要求课题组成员加强课堂教学实践。根据本课题研究的内容，组织若干为教师在课堂教学中进行尝试；结合课堂教学实际，定期开展说课、听课和评课，同课异构，探讨实践中取得的成效和存在的问题；积极反思总结，及时开展交流；每学期都对教学实践进行阶段性的总结，强化理论提升，认真撰写论文。尚缺少的实践条件理论研究具有一定的困难，长期的实践活动开展遇到困难可能有松懈现象。课题主持人虽参加过多项课题研究，但没有独立主持过课题研究，缺乏实施经验。解决的途径加强学习。搜集有关课题的相关教育教学理论，在学习基础上有自己的思考，以此不断提升教师课题研究的理性思考能力，确保课题的理论支撑。努力实践。要把教学设计和教学反思结合起来，把课堂实践和研究项目结合起来，把教学研究活动和教学问题的研究结合起来。及时调控。强化课题实施过程的管理和调控，按照课题实施阶段的相关要求逐一落实，并结合课题实施过程中不断出现的困惑和问题，加强理论阅读和理论指导。十、参考文献1、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》，中华人民共和国教育部制订，北京人民教育出版社，2010年2、《有效教学》，肖成全等编著，辽宁