义务教育数学课程标准(2022年版)考试题库含答案

．(、．(．教学目标的确定要充分考虑核心素养在数学教学中的达成。教学目标的设定要体现(整体性)和(阶段性)．．(．数感悟。．(

．( ．( ．(1．(体验)是有目的地参与特定的数学活动，验证对象的特征 ．(．( ．( 16．小学数学课程要培养的学生核心素养，主要包括三个 ，(会用数学的眼光观察现实世界)、(会用数学的思维思考现 实世界)、(会用数学的语言表达现实世界) 1(学业质量)是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反 结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画 信息技术或信息技术或11．(主题活动)20．主题活动数学连环画中：结合自己的生活，运用学过的数学知识记录自己的经历，或述说一个含有数学知识的小故事，表达对(数量关系)的理解，感受数学知识与(现实生活)的联系。( “了解”的同类词有：知道，初步认识)。“理解 (关系)或规律“(关系)或规律 “体验”的同类词有：(体会 “图形的认识与测量”包括(立体图形和平面图形)，(线段长度)的测量，以及图形的(周长、面积和体积)的计 31．“图形的位置与运动”包括确定点的位置)的(平移、旋转、轴对称)。学生结合实际情境判断物体的位置 索用数对表示平面上点的位置，增强(空间观念)和(应用意识)。学生经历对现实生活中图形运动的(抽象)过程，认识(平移、旋转、轴对称)的特征，体会运动前后图形的变与不变(数学美)，逐步形成(空间观念)和(几何直观)。(数学思考、(问题解决)(情感与态度 (数学思考、(问题解决)(情感与态度 或据念、(模型意识或模型观念)、(应用意识) ( 2022版新课程标准修订的原则有(坚持目标导向、(坚持问题导向 达既可以表达确定数据)，也可以表达(随机数据)。 用知识进阶(核心素养)的(进阶(心素养整体把握)还把内容主线)与相应开展间的关联学内容落实(教学目标开展生(核心素养载体 (数量关系)与 初步体会数是对数量的抽象)(数的概念)本质上的致性成(数感)和(符号意识想(数的运算)以及运算之间的关系，体会数的运算本质上的(一致性)，成(运算能力)和(推理意识) 创新意识主要是指主动尝试从(一般生活)、(自然现象 )(5050第二学段的主题活动涉及综合性)、(实践性学科内容，需要多学科教师协同教学)统筹设计)与实 描述和分 第二学段应引导学生经历(数学应用)的一般性过程，包括(有价值数学问题的提出)、解决问题策略和方法的探究、数学结论现实意义的(合理解释)等，体会数学的价值和思想方法，提高(创新意识)和(应用意识) 活动)和工程学习)，涉及 58．第一学段的综合实践活动应当依据本学段数学知识的(内涵)、在生活中的应用，以及与(其他学科知识)的关联，自 设计(形式多样)、(富有趣味)的活动。第一学段综合与实践的主题活动，涉及“(认识货币单位) 认识时间单位时、分、秒，(认识东、南、西、北四个方向)”等知识的学习，关注幼小衔接)，帮助学生(积累数学活动经验)发挥评价的(育人导向)作用，坚持(以评促学)、(以评促教)主要分为(教学评价)和(学业水平考试) 。 改变单一讲授式教学方式，注重(启发式、(探究式、( 与式)、(互动式)等，探索(大单元)教学，积极开展(跨学科的主题式学习)和(项目式学习)等综合性教学活动 窄、旧浅、宽、新的内容同学段学生学业成绩的具体表现特征，形成(学业质量标准， 加了教学、评价案例，不仅明确了(为什么教)、(教什么)、(教到什么程度 根据学生的年龄特征，评价结果的呈现应采用(定性 (定量)相结合的方式，关注每一名学生的学习过程。72.估算教学要引导学生在具体的问题情境中选择(合适 的际意义。际意义。 不同表小阶侧重(验)的(想初阶侧重对(念的理解) (不同阶段(不同) 会用(直尺)和(圆规)作一条线段等于(已知)线段经历用 辑明计在决， 合情推理用于探索路发论)；演绎(推理用于证明结论)。几何直观主要是指运用(图表描述)和(分析问题)的逆运算)的法是乘法)的逆运算 (教研共同体时间固定

(主题聚焦)、人参与、研讨交流 学生经历观察、(实验)、猜测、(推理)、交流、)等数 习，展现背景一形成一揭示联系的过 91.教师要引导学生经历克服困难获得成功的过程，鼓励 学生个体)和小组在解决问题的过程中提出独特的策略和方法，激发创造的热情，形成(创新意识) 94．教学活动应注重启发式)生积极思考，鼓励学生质疑问难，引导学生在真实情境中发现问题和提出问题 教学目标的设定要体现整体性)和阶段性观察、、观察、、、

、 聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的(确价值观)、(必备品格)