高中生物-细胞的分化教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计

学科：高中生物

课题：细胞的分化

姓名：

单位：

《细胞的分化》教学设计

一'教材与学情分析

1、教材分析

本节选自人教版高中生物必修1《分子与细胞》的第六章第二节《细胞的分化》。本模

块的前五个章节是从物质组成和物质变化的角度出发，介绍细胞的分子组成，细胞的结构和

细胞的代谢，而第六章《细胞的增殖与分化》中，细胞是以一个独立的个体出现在舞台上,

展示它的整个生命历程，也就是细胞的增殖、分化、衰老和凋亡，内容环环相扣。在本节的

前一节是《细胞的增殖》，而多细胞生物体是由受精卵通过分裂和分化得到的，分化是生物

体生长发育的基础，与分裂共同完成生物的个体发育，可见分化的重要性。而细胞的全能性

和干细胞是现在生物学和医学研究的热点问题，能够拉进学生与科学的距离，激发学习生物

学的兴趣。细胞的癌变是细胞分化的异常情况，学生了解后有助于学生树立健康积极的生活

观，并关注癌变等相关的医学进展。所以学好本节《细胞的分化》，能让学生更深刻地理解

之前所学的“细胞是生物体结构与功能的基本单位”的生物学基本观点，并为后面的细胞的

衰老和凋亡作好铺垫。本节起着承前启后的重要作用。

2、学情分析

在知识方面，首先学生在学习《细胞的分化》之前，已经学习了细胞通过分裂使细胞的

数目增加，但是如果只有简单的分裂，受精卵是无法形成一定的形态、结构和功能的多细胞

生物体的，这是一个新旧知识的人知冲突，教学中可以以此为突破口。而且在生活中，学生

通过网络、电视等对白血病、干细胞、癌症等有所了解，但是学生不清楚其中的机理，这是

又是一个认知冲突，教学中可以从学生熟悉的知识出发，利用学生原有的知识，把新知识有

机地整合进学生原有的知识网络中，使学生的知识体系得到丰富和发展，拉进科学与生活的

距离。

在能力方面,高一的学生具备了一定的认知能力，思维的连续性和逻辑性也已初步确立,

但还不是很完善，而细胞的分化十分的抽象，尤其是分化的稳定性与细胞的全能性对立而又

统一，所以学生可能难以理解分化具有稳定性、持久性，但同时，已经分化的细胞又具有发

育成完整个体的潜能（全能性）。教学中利用形象的比喻以及丰富的图片和动画，化抽象为

形象，帮助学生构建合理的知识体系。

在心理方面，在第一节章节引入中，学生已经知道多细胞生物体是由受精卵通过分裂和

分化得到的，并且掌握了细胞的增殖，所以学生有学习细胞的分化的求知欲望，而且本节知

识与现在的科学热点息息相关，学生有学习的兴趣，有利于开展本节《细胞的分化》的学习。

二、教学目标

1、知识与技能目标

①说出细胞分化的概念和意义；

②描述细胞分化的特点；

③举例说明细胞的全能性概念及应用；

④运用所学的干细胞的知识，联系生活实际，解释白血病等热点问题；

2、过程与方法目标

①通过探讨干细胞的知识，养成关注社会热点，关注生命健康的习惯；

②搜集有关干细胞的相关资料。

3、情感态度与价值观目标

①通过细胞分化和全能性的学习，树立对立统一的辨证观点

②认同细胞是生物体结构与功能的基本单位的生物学观点。

三、教学重点与难点

I、教学重点

①细胞分化的概念、特点和意义；

②细胞的全能性概念及应用。

2、教学难点

①理解细胞分化和全能性的对立统一。

四、教法与学法

1、教法

启发式教学方法、对话法、引导探究法、直观法等的适当结合运用。

2、学法

讨论法、合作学习法等的灵活运用。

五'教学手段

采用传统板书与现代多媒体相结合的教学手段。

六'教学设计思路

(-)创设情境，发现问题：

教师在幻灯片上展示图片“一个小孩”，以学生角度提出疑问“咦，我是怎么来的呢？”

然后展示各种不同形态的细胞，从而引出细胞分化

(-)提出问题：细胞的分化、干细胞等问题

(三)以问题驱动学生进行探究，解决问题：

问题探讨一：如果细胞只有简单的分裂，受精卵能形成一定的形态、结构和功能的多细

胞生物体吗？

I

细胞的分化的概念、特点、意义

I

问题探讨二：细胞是不是一旦分化，就不再具有分裂、分化的能力了呢？

I

细胞的全能性的概念和应用。

I

问题探讨三：比较各种细胞全能性大小，引出干细胞

I

干细胞的特点和应用

(四)课堂小结、评价与延伸

七、教学准备

幻灯片设计：人体胚胎发育动画、植物组织培养和动物核抑止实验的流程图，板书设计。

八、教学课时

一课时

九、教学过程

教学环节教师主导活动预期学生主体活动设计意图

教师在幻灯片上展示图思考并与同学交流讨利用学生新旧

片，，一个小孩，，，以学生角度

（-）创设情境，发现论，回忆前节课所学的细胞知识的冲突和经验

提出疑问“咦，我是怎么来增殖，无法解释，或者某些知识，创设情境，

问题的呢？”然后展示各种不同预习过的同学提出细胞分学生自己发现问

形态的细胞，从而引出细胞化、干细胞等名词。题，激发探究学习

分化学生发表自己的看法。的兴趣。

教师根据学生回答，先学生明确本节学习的目学生带着问题，明

确目的进行下面的

（二）提出问题不评价答案对错，让学生带的，准备探究学习。

探究学习，有利于

着什么是分化、干细胞为什

发挥学生的主体地

么能治疗白血病等问题进行位。

新课学习。并同用幻灯片展

示本节内容框架。

教师播放人的胚胎发育学生带着问题观看人的胚胎将人的胚胎发育过

（三）以问题驱动学生动画，并提出问题探讨一：发育动画，积极思考。程动态直观地展现

进行探究，解决问题：如果细胞只有简单的分裂，给学生，帮助学生

受精卵能形成一定的形态、学生发表自己的看法，尝试对细胞的的分化形

结构和功能的多细胞生物体描述分化的特征。成感性的认识。

吗？

学生明确细胞分化的概念：学生观察、思考后

教师根据学生回答引导学生在个体发育中，一种细胞形发表自己的观点，

一起归纳细胞的分化的概成形态、结构、功能稳定性有利于培养

分化概念

念。差异的过程。发现问题、解决问

题的能力。

教师通过设置串引导学生根学生在问题的驱动下，一步

据分化的概念去分析分化发步明确分化的特点。

分化特点以问题驱动学习，

生的时间、稳定性、本质三

学生在和同学的探

方面的特点，问题设置如下：

究合作和讨论以及

①分化只发生在胚胎时期

教师的知道中自己

吗？那我们开始提出的

解决问题，明确细

血细胞的问题如何解

胞分化的概念、特

释？

点和意义，突出重

教师结合学生回答总结分化学生思考发言后，在教师引

点，突破分化抽象

的时间。导下明确细胞分化贯穿于整

②稳定性如何理解？可以个生命历程，在胚胎时期达难理解的教学难

联系生活实例吗？到最大。点，从感性认识上

教师根据学生回答举例：蚯升到理性认识。

蚓、壁虎等再生能力强的生

物。学生思考发言后，根据例子

理解稳定性的特点。

③有丝分裂的结果是什

么？为什么遗传物质学生回忆有丝分裂的结果是通过新旧知识创设

一样却形成不同形态、产生相同的两个细胞，思考认知冲突，激发学

结构和功能的细胞呢？分化的本质，尝试提出自己习兴趣。

教师根据学生回答，总结。的观点。

教师通过学生将来进入学生明确分化本质：遗传信

社会后的分工合作与细胞分息的选择性表达

分化意义

化做类比，引导学生明确分学生明确分化是生物体个体

化的意义。发育的基础等重要意义。

分裂与分化对比

分化小结分裂分化学生根据表格与细胞分裂对利用对比学习法学

时间比，小结分化的内容握教学重点0

过程

结果

教师提出问题探讨二：细胞

是不是一旦分化，就不再具

有分裂、分化的能力了呢？

教师给出植物组织培养和核

移植实验的流程图并讲解过学生结合已有知识思考回答

全能性概念程。

教师根据学生回答给出全能学生通过分析实验得出全能

性概念，教师适当提示细胞性。利用学生已有的知

有丝分裂的结果识突破教学难点，

并解释原因。明确细胞分化和全

强调动植物细胞全能性区学生明确细胞具有全套遗传能性的对立统一。

别。物质。

养成关注社会热点

保存濒危物种、克隆等科学学生比较植物细胞全能性区的习惯，激发学习

全能性应用热点问题展示别。兴趣。

教师提出问题探讨三，提

出问题：人和动物体内是否

干细胞的特点和应用存在具有分化能力的细胞

呢？引出干细胞。学生比较各种细胞全能性大

小，发现新问题：干细胞？

学生阅读课文，自己解决问培养学生的自学能

教师适当引导题，明确干细胞的特点和应力

用

学生沿着发现问题，提出问学生自己小结，并用所学解自己小结，培养概

（四）课堂小结与巩固题，解决问题的思路，结合决问题，使知识系统化。括能力与合作交流

板书自己小结，利用本节所能力。运用所学解

评价学结实上课开始时的问题。决问题，拉近科学

与学生的距离。

典型例题的练习及时巩固及时巩固与反馈

导学案练习题，搜集有关细养成关注社会热

作业布置胞全能性案例、干细胞等知点，关注生命健康

识的相关资料。的习惯。

十'板书设计

6.2细胞的分化

一、细胞的分化

概念

特点

意义

二、细胞的全能性

概念

应用

三、干细胞

学情分析

在知识方面，首先学生在学习《细胞的分化》之前，已经学习了

细胞通过分裂使细胞的数目增加，但是如果只有简单的分裂，受精卵

是无法形成一定的形态、结构和功能的多细胞生物体的，这是一个新

旧知识的人知冲突，教学中可以以此为突破口。而且在生活中，学生

通过网络、电视等对白血病、干细胞、癌症等有所了解，但是学生不

清楚其中的机理，这是又是一个认知冲突，教学中可以从学生熟悉的

知识出发，利用学生原有的知识，把新知识有机地整合进学生原有的

知识网络中，使学生的知识体系得到丰富和发展，拉进科学与生活的

距离。

在能力方面，高一的学生具备了一定的认知能力，思维的连续性

和逻辑性也已初步确立，但还不是很完善，而细胞的分化十分的抽象,

尤其是分化的稳定性与细胞的全能性对立而又统一，所以学生可能难

以理解分化具有稳定性、持久性，但同时一，已经分化的细胞又具有发

育成完整个体的潜能（全能性）。教学中利用形象的比喻以及丰富的

图片和动画，化抽象为形象，帮助学生构建合理的知识体系。

在心理方面，在第一节章节引入中，学生已经知道多细胞生物体

是由受精卵通过分裂和分化得到的，并且掌握了细胞的增殖，所以学

生有学习细胞的分化的求知欲望，而且本节知识与现在的科学热点息

息相关，学生有学习的兴趣，有利于开展本节《细胞的分化》的学习。

课堂教学效果分析

教师不仅是教学活动的组织者、引导者、合作者，更重要的是教

学活动的设计者。教师要优化教学方案，在抓住“重点”、凸显“难

点”、破解“疑点”上下功夫，在能提高学生能力的“支撑点”上下

功夫，在激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。

在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。教师要做的事情就是“授

之以渔”。让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题

的方法。在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导

学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一

起。

高效课堂应该是学生学会学习的课堂，是朴实、扎实、真实、简

易的课堂，教师要及时进行引导、强调、提升、点评、归纳、总结,

让学生在自主尝试中探究学习，在质疑问难中探究学习，在讨论合作

中探究学习，在自我展示中探究学习，在问题解决中探究学习，在实

践活动中探究学习，进而提高课堂效率，打造高效课堂。

教材分析

本节选自人教版高中生物必修1《分子与细胞》的第六章第二节

《细胞的分化》。本模块的前五个章节是从物质组成和物质变化的角

度出发，介绍细胞的分子组成，细胞的结构和细胞的代谢，而第六章

《细胞的增殖与分化》中，细胞是以一个独立的个体出现在舞台上,

展示它的整个生命历程，也就是细胞的增殖、分化、衰老和凋亡，内

容环环相扣。在本节的前一节是《细胞的增殖》，而多细胞生物体是

由受精卵通过分裂和分化得到的，分化是生物体生长发育的基础，与

分裂共同完成生物的个体发育，可见分化的重要性。而细胞的全能性

和干细胞是现在生物学和医学研究的热点问题，能够拉进学生与科学

的距离，激发学习生物学的兴趣。细胞的癌变是细胞分化的异常情况,

学生了解后有助于学生树立健康积极的生活观，并关注癌变等相关的

医学进展。所以学好本节《细胞的分化》，能让学生更深刻地理解之

前所学的“细胞是生物体结构与功能的基本单位”的生物学基本观点,

并为后面的细胞的衰老和凋亡作好铺垫。本节起着承前启后的重要作

用。

评测练习

1.下列细胞中不能合成蛋白质的是（）

A.胰腺细胞B.肠黏膜细胞C.成熟红细胞D.白细胞

2.在生物的个体发育中，一个受精卵能形成复杂的生物体，主要是下列哪一生理过程起作

用（）

A.细胞分裂B.细胞生长C.细胞成熟D.细胞分化

3.下列人体细胞中分化程度最低的是（）

A.胚胎干细胞B.造血干细胞C.胰腺细胞D.肌肉细胞

4.下列关于细胞分裂和细胞分化的叙述，错误的是（）

A.生物体的生长发育是细胞分裂和细胞分化的结果

B.生物体通过细胞分化，细胞之间逐渐发生了稳定的差异

C.细胞分裂是细胞分化的基础1）.细胞分化过程中细胞中的遗传物质种类发生变化

5.动物体内各种类型的细胞中具有高全能性的细胞是（）

A.体细胞B.生殖细C.受精卵D.肝脏细胞

6.以下能证明植物细胞具有全能性的生产实践是（）

A.从一粒菜豆种子长成一棵植株B.用植物激素培育无子果实

C.用一小片土豆叶片，培养成一株完整的植株D.杂交育种

7.对于细胞全能性的理解正确的是（）

A.从理论上讲，生物体的每一个细胞都具有全能性。

B.未脱离植株的幼叶，在适当的情况下能表现出全能性

C.在个体发育的不同时期，由于细胞内基因发生变化，导致细胞不能表现出全能性

D.脱离了植株的芽，一定能表现出全能性

8.绵羊的乳腺细胞是高度特化的细胞，但用乳腺细胞的细胞核与卵细胞的细胞质融合成一

个细胞后，这个细胞核仍然保持着全能性，这主要是因为（）

A.细胞核内含有保持物种发育所需要的全套遗传物质

B.卵细胞的细胞质内含有物种发育所需要的全套遗传物质

C.卵细胞的细胞质为细胞核提供营养物质D.细胞核与细胞质是相互依存的关系

9.下列关于细胞分化的说法错误的是（）

A.细胞分化发生在生物体的整个生命进程中

B.细胞分化是生物界的一种普遍存在的生命现象

C.细胞分化仅发生在胚胎时期

D.细胞分化是细胞在形态、结构和功能上发生稳定性差异的过程

10.高度分化的细胞仍然有发育成完整个体的能力，也就是保持着细胞的全能性。目前能够

从体细胞培育成完整生物体的生物种类是（）

A.所有生物体细胞B.动物细胞C.植物细胞D.尚无发现

11.细胞分化与细胞增殖的主要不同是（）

A、细胞数量增多B、细胞的形态、结构和生理功能C、细胞在生理功能上相似

I）、相同细胞的后代在形态、结构和生理功能上发生稳定性差异性的过程

12.干细胞是一种尚未充分分化的未成熟的细胞，它具有再生各种细胞、器官的潜能，医学

家们正尝试利用干细胞治疗一些顽疾，用骨髓移植法有效治疗白血病便是成功的例证。

下列说法中不正确的是（）

A、利用干细胞治疗某些顽疾，是因为干细胞具有再生各种组织、器官的潜能

B、骨髓分为红骨髓和黄骨髓，其中，只有红骨髓具有造血功能

C、用骨髓移植法治疗白血病的优点之一是不发生排斥（异）反应

D、异体骨髓移植成功后，康复者的血型有可能发生改变

13.细胞分化是一种持久性的稳定性变化，这种变化一般是（）

A.可逆性的B.不可逆转的C.发展变化的D.无序可循的

14.下列哪种细胞的全能性容易表达出来（）

A.蛙的口腔上皮细胞B.蚕豆的叶肉细胞C.蛔虫的卵细胞D.水娘的神经细

胞

15.用高度分化的植物细胞、组织和器官进行组织培养可以形成愈伤组织，下列叙述错误的

是（）

A.该愈伤组织是细胞经过脱分化和分裂形成的

B.该愈伤组织的细胞没有全能性

C.该愈伤组织是由排列疏松的薄壁细胞组成

D.该愈伤组织可以形成具有生根发芽能力的胚状结构

16、根据下图回答

(1)①一②、①一④的过程叫做。(2)①③的过程叫做。

(3)③一⑤的过程叫做o

(4)组成②、③、④的细胞的、、不同，因此它属于不同

的o

(5)①一⑤所示各组细胞群中，具有分裂能力的是标号所示细胞群。

(6)假如①所示的细胞为植物细胞，将①中的两个细胞分离开，并置于试管内的培养基

上培养，经、、等过程也发育为一个新个体，这种技术称

为.

17.图2—27是美国科学家斯图尔德1958年将胡萝卜韧皮部的一些细胞培养成新植株的过

程示意图，请据图回答：

(1)［4］是由［3］中单个细胞经过形成细胞团，再进一步发育成［5］o

(2)这一事实说明高度分化的植物细胞