阿斗小组合作学习的反思与探讨

阿斗小组合作学习的反思与探讨尽管由于一年级学生年龄小，认知水平和学习习惯的局限，以及老师在小组合作学习的组织实施策略还不尽到位，导致小组合作学习存在诸多问题。但是，辨证对待一年级学生的小组合作沟通过程，是有其踊跃开展的因素。

首先从教学的互动性看，课堂教学是师生互动交往共同开展的过程。信息互动渠道呈现多向型，即教学为师生之间、生生之间相互作用的过程，它不仅包含老师与学生之间的双向互动，还涉及老师与学习小组的双向交往，学生与学生之间的多向互动等交往形式，从而建构课堂动态因素互动的立体沟通网络，有利于学生的自主性和缔造性的发挥。

其次，从教学的主体性看，学生是学习和开展的主体。为学生自主开展设置空间，在单位时间里，每一位学生都有均等的参加沟通展示的时机。学生的感受是带有特性化色调的，小组沟通让不同的感受聚集与相互碰撞，势必丰富和开展每个学生的感受，有利于学生主体性的开展。这样使教学过程不仅成为相识过程，而且也成为交往过程和开展过程。

那么，一年级语文课堂教学中的小组合作学习存在哪些普遍性问题呢？

1、学生参加问题。从课堂视察中我们可以看到，在小组合作沟通过程中，局部小组成员没有踊跃参加到互动交往过程中来。缘由是多方面的，一方面是学生缺乏交往心理，没有交往的心理倾向，另一方面是学生缺乏＂荣辱与共＂的团队意识，没有相识自己与小组伙伴休戚相关的联系，把自己作为孤立的学习个体游离于小组之外。再一方面也是缺乏相应的人际交往技能造成的。

2、学习成果问题。从课堂视察中我们可以看到小组合作沟通后的班级沟通，小组成员反应的学习成果还不是群体学习的成果，还局限在个体的学习成果，因此在班级沟通过程中难以听到：＂本小组经过沟通，我们认为……＂的群体成果汇报。究其缘由由于学习实力的限制，小组成员或小组长还不能很好的整合每个成员沟通的信息，代表小组展示的只能是自己的想法。

3、老师角色问题。从课堂中，我们发觉许多老师的巡察，并未很好的担当合作学习＂引导——参加＂的角色，只是蜻蜓点水地接触局部小组，起到维持班级小组沟通秩序的作用。老师整体调控和蹲点参加还是个难以解决的冲突。

面对一年级以上合作学习存在的问题，下面谈谈应对的一些措施：

一、鼓励交往热忱。

合作学习论认为，课堂教学是老师与学生，学生与学生借助课程内容这个重要中介而进展的认知、情感看法诸多方面的人际交往和相互作用的过程。在教学目标上，要注意突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。针对一年级学生在小组合作沟通中缺员参加的问题，教学要多方激发学生参加交往的热忱，引导学生从交往中体验合作的欢乐。我们可以从两个方面尝试：一是创设交往情境，让学生入境生情，产生良好的交往心情，从而主动地参加交往。如北师大版第一册《家》的教学，老师创设生活情境：＂同学们都有一个华蜜的家，能在小组这个欢乐的小家里说说自己的家吗？想说什么就说什么？＂学生在详细情境中动起来，说起来，在开心的气氛中踊跃交往。实践说明，在教学中创设问题情景、嬉戏情境、交际情境都是激发学生参加交往的有效做法。二是变更评价方式。老师对小组合作沟通的评价，除了对小组成员个体的评价以外，更要注意对小组团体交往过程的评价，进而激发学生的小组荣誉感。另外采纳小组相互评价，激发组际之间的竞争意识，营造组内的互助合作气氛。这样有利于促进学生全员参加。

二、造就交往技能。

小组合作沟通作为一种新的学习形式出此时此刻一年级学生的学习过程中。一起先组织实施时，学生因缺乏方法而显得生疏，难免会出现乱说乱叫，秩序混乱等状况。因此，要有效开展小组合作沟通学习，老师要踊跃引导学生驾驭一些根本的交往技能。比方＂说明白＂，小组合作沟通，每个成员都有说的时机。一年级很多学生的特点是心直口快，往往还没有想好就急于脱口而出，有时是会说半截话，有时说一半话又回话重说。所以在教学中可引导学生先想好再说，学生经验内部语言的加工再外化表达，就可以渐渐把话说明白。还有＂谨慎听＂的造就，小组成员在沟通时其它成员必需谨慎听，才能听清晰别人说的意思。在实际课堂上我们发觉很多一年级学生听的习惯特殊不好，老师可以有针对性地造就。比方学生静静地听教师读五个词语，然后再按词语依次说出这五个词语。也可以请同学说一句话，听完之后让同学来复述。这样应用多种方法，渐渐让学生形成听的习惯。为了使小组合作沟通有序有效，我们可以要求小组成员商议、支配学习伙伴的发言依次，引导学习小组的伙伴相互评价。当然，学生交往技能的造就须要一个过程，只有老师有意识地引导，学生形成良好的交往习惯，小组合作沟通的质量才会得到逐步提高。

三、供应交往时机。

小组合作学习作为一种有目标导向的活动，强调课堂动态因素之间的互动交往，以此提高学生的认知水平，造就学生良好的非认知品质。因此，在班级教学的过程中，老师要依据学生的实际和教材的特点，尽量供应适量的交往时机，不要老是担忧完不成教学任务而剥夺学生交往的时机。教学中加强小组成员之间的互动，造就学生的交往情感和合作意识。在这方面很多试验老师的做法值得借鉴。

〔1〕在交往中识字。语文课程标准要求造就学生主动识字的愿望和独立识字的实力。学生在听读识字的过程中，通过听与问的途径自学生字，有条件的在家长的协助下自制生字卡片。在课堂教学时，老师供应让学生在小组里沟通的时机，这样学生在互听互检的形式下沟通，每个人把认的字读给伙伴听，假如遇到不懂的字，组里的伙伴赐予提示再认一认。如此一来，学生在小组内互教互学，其乐融融，老师那么可在学生沟通的根底上，针对难认的字再重点指导，提高了识字效率。

〔2〕在交往中观赏。语文课程标准要求造就一年级学生收集图片资料的好习惯。由于每个学生收集的途径各不一样，收集的质量也有差异。班级教学时老师支配学生小组沟通展示，引导学生在伙伴的观赏中体验收集资料的欢乐。还有对学生已有生活经历的沟通，如＂你知道大海的哪些故事？＂＂你知道哪些动物的叫声？＂学生在沟通中再现生活积累，促进对已有生活经历的提升和改造。此外互读、