班主任工作与心理健康教育

班主任工作与心理健康教育内容摘要：由于班主任工作的需要,它必将对中小学生的认知、情绪、人际交往、人格等产生重要影响，对中小学生心理健康的发展起到重要引导作用，为了维护好中小学生心理健康，班主任要在创造良好的班级氛围，与家庭和社会保持密切联系，开展丰富多彩的集体活动，加强交流与沟通，促进信任，加强心理健康教育和指导等方面，做好与学生的沟通，以促进学生的心理健康发展。关键词：班主任；心理健康；教育；作用；方法班主任是学生班级的直接组织者、教育者和领导者。是学生健康成长的引路人，是联系班级与各认可教师任课教师的纽带，是沟通学校、家庭和社会的桥梁，是学校思想教育工作的骨干力量。因此，班主任工作任务很多，其根本是要对学生的全面发展负责，不仅要关心学生的科学文化知识的学习，而且要关心学生的身体和心理的健康教发展。一、班主任工作在心理健康教育方面的作用（一）班主任工作职责规定在《中小学班主任工作暂行规定》中第三条班主任的职责中规定班主任应当保护学生身心健康，培养学生良好的心理品质指导学生参加各种有益于身心健康的科技、文娱和社会活动；第六条强调在进行集体教育的同时注意培养学生良好的个性品质。而在《中小学班主任工作规定》中对班主任的工作职责也做出了明确的规定，第二条中提到班主任是中小学生健康成长的引领者;在第八条中强调了班主任要全面了解班级内每一个学生，深入分析学生心理状况,关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。这些相关规定表明班主任的任务包括了促进班级学生的心理健康发展，教育指导学生全面发展，促进学生个性的健康发展。因此，对于维护班级内的学生的心理健康,班主任负有不可推卸的责任。（二）班主任工作的特点学生的学习生活中班主任与学生接触的时间最长，同时班主任与学生家长也有着密切的联系,和其他任课老师也有着经常性的交流和协调。因此,班主任相对于其他老师更能全面深入地了解班级内的学生,更容易了解他们心理发展的变化,而学生也更信赖自己的班主任。同时由于中小学生心理发育尚不完全,而班主任又具有极大的权威性,因此中小学生极易受到其班主任的的暗示和影响。从班主任工作的这些特点,可以看出班主任在中小学生心理健康的维护方面较家长和其他老师甚至包括心理健康教师,有着得天独厚的优势。（三）班主任工作对于中小学生心理健康的现实责任班主任是班级内学生的模仿对象,班主任在组织和管理班级的工作中的态度,解决工作中出现的问题的思路与策略,以及在工作当中体现出来的认知(主要是思维、想象、语言等方面)的灵活性、独特性都会对班级内的学生产生重要的影响。班主任与学生之间的师生关系是中小学生的人际关系中的一种很重要的关系,班主任工作过程中会经常和学生进行各种的沟通、交流等交往,这种与班主任的交往也是中小学生主要的社会人际交往之一。这种双向互动的过程中的情感体验不仅可以能增加其与他人交往的胆量和信心,而且还能让中小学生学习一些人际交往方面的技能与技巧、培养其人际交往能力,使其搞好与同学、家长等的关系。我国中小学未开设心理健康教育课的学校占总数的比例还较大,开设了但是不足的比例就更大了,其中还存在开设了但经常被挤占的现象;在教学内容上,学校开展的心理健康教育内容不能够满足学生的需求;心理咨询室的建立和开放时间的情况也不理想。中小学生的心理健康至关重要,而中小学的心理健康教育又相对缺乏。因此,中小学生的心理健康教育的责任重担无疑很大程度上转嫁到了有着特殊工作特点、具有维护中小学生心理健康职责的班主任的肩上。“教师应当是心理医生”这也是现代教育对教师的新要求。现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理健康的塑造者，是学生心理健康的维护者”。新时期的班主任，作为素质教育的德育教育的主要实施者，要充分认识加强学生心理健康的教育重要性，根据中小学生生理和心理发展规律和特点，运用科学的心理教育方法和手段，以积极认真的态度，加强对中小学生心理健康的指导，这是学生健康成长的需要，也是推进素质教育的需要。中小学生正处于身心发展的重要时期，随着生理心理的发展，社会阅历的扩展和思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活人际交往升学就业和自我意识方面存在着来自于学校家长和社会多方面的压力，会产生各种各样的心理困惑、或问题影响着他们的健康成长。作为我们的班主任在我们工作中可以从哪些方面对学生进行心理教育工作呢？二、班主任进行心理健康教育的方法（一）创造良好的班级氛围在我国的学校教育里，班级跟学校的关系就像家庭跟社会的关系一样重要，班级不同于日常生活中的人群，也有别于一般的社会群体。从教育社会学的角度分析，班级是一个微型的教育学生的社会体系，班集体是学生自己的组织，他们是集体的主人，在集体中学会自己管理自己，在班级心理健康教育中，必须充分利用班集体在学生个人心理素质形成和发展中的作用，用集体的方式实现其不断的提升和优化。班集体建设的内涵十分丰富，班集体建设包括班级管理、班级文化建设、班级活动等一切班级教育工作，尤其是班级活动对学生的心理健康教育有着非常重要的作用。1．营造民主、和谐的班级心理氛围班主任要学会营造班级“亲情”，创设融洽的集体环境，营造健康，民主和谐，宽松进取的氛围，努力使每一个学生成为班级体的一员。我们如果必须为学生提供一个自我调节的土壤话，那么除了温馨的家庭之外，便是需要一个团结，向上的集体。否则，不良的社会影响必然会诱惑意志薄弱的学生做出不当选择。其次，没有好的班级环境就难以打造优秀的班级文化，这样班级内部学生之间的感情也将出现问题，学生感情出现问题班级的团结度必将打折扣，班主任要营造良好的学习氛围，让学生共同学习，共同努力，共同进步，使老师间、同学间心理上相互认同，情感融洽，相互理解，相互信任，受教育者只有在心理上承认、赞同、愿意接受教育者和能对教育内容认同、相信、信服。良好的班风有利于学生达到学习上的满足，如学懂，会用；达到情感上的满足，如幸福，快乐；达到道德自我实现的满足，如认可，获得成功等。在这样一个班集体里，学生之间能够相互合作，相互关心，富有同情心，和谐，积极向上，不仅有利于班主任的班级管理，从长远的止光来看，更有利于学生日后的健康发展。2．培养学生对班集体的想往和激情一个新组建的班集体是否能有朝气、有前景非常重要。班集体怎样才能换发朝气、来吸引这些活泼好动、精力旺盛的青少年呢，这需要班主任抓住每次集体活动，让每名学生都融入到活动中。班会课是班级舆论的主旋律，我的第一主题一般就是制定共同的奋斗目标。确立全班同学共同的理想、追求和希望达到的成果，近期目标和远期目标相结合；在共同目标的激励下产生积极向上的愿望，做到心往一处想，劲往一处使，逐步形成一种强大的凝聚力和良好的班级导向。适时适量地组织一些校外活动，效果会更佳。例如：野外郊游，学生离开自己的家庭、离开学校、离开自己熟悉的一切，这时他们都会自觉或不自觉地去依靠或求助于集体的力量，如果集体及时地给子每个人心理上的需求，学生们会亲身体验到一种不同于平时生活经历的新奇感。当然人们在心理上被给予是不够的，只有当不断地给予，不断地被给予时才能产生由内而外的快乐，而这快乐的源泉来自集体从而在心理上产生对集体的亲近感及依恋。3．培养正确的集体舆论形成正确、健康的集体压力人类自古而今都有着强烈地从众心理，集体对一个人的影响远比想象得深远。因此树立正确的集体舆论,占领主要舆论阵地，坚持正确的舆论导向，批评和抵制不正确思想，使班集体更加团结，更加蓬勃向上，使学生也能健康地发展是非常重要。班主任要重视班干部的挑选与培养，他们是进集体的核心，时时不能放松对这些心目中的”好学生”的教育和管理，放任不是信任，它不仅妨害班干部的健康成长还会分解集体的凝聚力。另外，班主任要经常与学生保持亲密关系，与学生们一起活动、交谈从中及时发现问题，防止虚荣心膨胀以及团伙义气等不良现象，还要采取必要的教育方式和方法。有的需要全班讨论，有的需要个别谈话，有的需要家访，有的需要用行为去慢慢地影响，这是一门艺术也是对学生及家长的人格的尊重。更是班主任对学生爱的表达。这有助于学生在班集体中建立自信、自发进取。班集体形成立后班主任就应走向幕后。让学生们充分自制，让干部发挥模范作用，使学生们自觉提高辨别是非能力。4．培养互助教育能力除了能充分发挥班干部的核心作用之外，还应意识到大部分本身就是一支不可缺少的教育力量。如果能激发他们互相影响，相互教育的主动性，对班级氛围的全面提升无疑有极大的推动作用。（1）树立各种类型的榜样，尽可以面大、面广。学习勤奋的榜样，不断进步的榜样，永不放弃的榜样，以身作则的榜样，助人为乐、乐于奉献的榜样，榜样的力量是无穷的，使更多的同学趋向真善美。（2）成立互助组，引导学生共同进步。成绩好的学生有自身的缺点，骄娇二气，特立独行，自我感觉良好，集体荣誉感不强，中间层容易两边偏，后进后有一些不良习惯，如果能促使他们结成对子，有人监督，有人制约，有人激励，使这些同学充满自信，自我制约，取长补短，共同进步。（3）引导学生多为他人着想，使学生学会共同生活。良好的人际关系一直是我所倡导的，学会换位思考，在集体生活中学生宽容、大度，相互关心信任，少些猜忌，使大家和谐融洽地生活在一起。5．创设环境，陶冶心灵班主任可以创设良好的集体环境，学校心理健康教育单靠口头说教是不行的，还要为学生创设良好的环境，优雅、洁净、文明、舒适的校园环境能给学生“润物细无声”的良好心理影响和教育。校园中亭阁假山、名人雕像、书画长廊、名人名言、校风校训以及各种宣传橱窗都会给学生美的享受和理性的思考。生物园里生机盎然，校园里繁花点点，绿草茵茵，无时无刻不在触动学生的感官，使学生受到美的熏陶和道德的感染，使学生在愉悦中受到教育，形成一种积极向上的心理状态。（二）与家庭和社会保持密切联系家庭社会，学校教育的紧密结合,是形成高素质人才的关键然而，当下客观事实是：家庭与学校对未成年人的教育要么是各自为阵;要么是学校教育孤军奋战.学校是国家人才培养目标实施的重要基地,是进行高素质教育的重要途径,人生中的学生时代,三分之二的时间都在学校度过,因此学校是学生能力素养、科学素、养人文素养形成的最主要场所,如果说家庭教育是为未成年人的人生观、价值观、审美观、各种行为习惯养成着染健康底色的话,那么,通过接受学校教育,则是使孩子如上诸种学习内涵更加呈层次化、系列化、系统化、规范化、正统化、熟练化、定性化、习俗化,更成广延性因此,学校应充分利用好家长"望子成龙,望女成风"的强烈愿望,让学校老师、家长步调一致,科学合理地真正成为孩子们各种行为习惯养成的引航人、合作伙伴,各级学校相关领导要组织教育教学专家,就从幼儿园直至成年之间,根据孩子们在各个成长层段的身心发展规律,制定分层级、成体系、一线贯通、逻辑严密、结构紧凑、科学合理的教育教学策略及习惯养成规划,组织家长了解把握,并不断规范自己的教育行为,积极配合学校,引领监督,尤其是在为孩子们的学习上请家教、陪读、进各种补习班之前,应懂得多与各科老师勾通协调,懂得分析研究是否与孩子的学校学习相冲突,懂得对症下药,插漏补缺,给孩子们留下更多自由活动的时空,去从事自己喜欢的创造性活动,而不是盲目的追加连成人都感到太累的教育当代未成年孩子的父母,文化程度不低,实施这一方案是行之有效的。1．与家长保持联系与沟通特别要重视家访，通过家访，不但了解了家长，跟家长作了心与心的交流，拉近了距离，增进了了解，产生感情，达成了共识，更重要的是我更全面深入地了解了每个学生，使我的工作做起来比较从容，比较有把握。新时期班主任还要继续发挥家长的教育力量，与家长齐心合力，促进学生心理健康成长。家长既关心子女的身体健康，更重视孩子的心理健康，让他们认识到：培养孩子良好的心理素质离不开文明、和睦、明朗、愉快的家庭环境，学生从小能生活在温暖、愉快的家庭中，得到父母、长辈的正确的爱，必然会感受到家庭的温暖、安全、愉快，充满欢乐和信心，同时，引导和帮助学生家长树立正确的教育观，以良好的行为、正确的方式去影响和教育子女，从而保证他们身心都得到健康地发展。2．营造和谐理想的家庭环境，促进孩子成才宽容孩子成长中的失败，允许孩子犯错误，把孩子当作孩子；把自己当做孩子的朋友、智囊、助推器，而不是孩子的主宰、主人、代行器。古人云:家和万事兴营造一个充满爱意、温馨、民主、理解、宽容、团结、互助的家庭氛围,不仅可以提高家庭的凝聚力,让家庭事业兴旺发达,还会增添社会的和谐,更是为幼小孩子健康心理习惯的养成活泼、热情、开朗、开拓进取、自主自立、吃苦耐劳、关爱他人、尊老爱幼、热爱集体、诚实奉献提供了最基本的保证。事实上,孩子们的各种习惯呈现的情感内涵无不浸染了家庭父母习惯习俗情绪的底色;浸透着区域性,民族化民俗风情精神内涵父母是孩子人生历程中的第一任老师,是最亲,最可信任之人,和美的家庭会为孩子建立起畅通的情绪交流信息公路,养成自觉情感倾诉习惯。这有利于把握孩子身心情感变化脉络,便于对症引导,避免人生成长走弯路。当家长们明白了如何才能教育好孩子,让孩子健康成材的时候,也会不断提高自身的思想觉悟,文化修养,做好孩子的榜样性人格素养规范,这样也可减少或者消除社会中成年人的犯罪几率。事实证明:家庭成员的情感和谐,身心健康会促进社会,民族的和乐。这是未成年人养成健康人生习惯形成的坚实砥柱。孩子的健康发展,会促进家庭的稳定和乐与兴旺昌盛,可以软化并消除人性恶的一面,可以纯净人伦,优化人性。3．发挥家庭教育的功能父母的教育观念、教养方式、家庭的教育环境都直接影响着孩子的心理健康，影响着孩子健全人格的形成。父母在孩子成长过程中，应彻底改变只重智育，忽视德育、体育、心理健康教育的思想观念；要注意培养孩子的吃苦耐劳、战胜挫折的意志和能力，有意识地创设一些困难、障碍、曲折，让孩子去磨炼意志，增强自信；要重视对孩子精神生活的引导，加大对家庭文化生活的投入；要从感情上、心理上尊重孩子，不能把孩子当作私有“财产”，爱之则宠，恨之则打，溺爱型和打骂型的教育方式可直接导致孩子心理疾病的发生等等。家庭是个体生命生活的港湾。父母子女,兄弟姐妹的相亲相爱,患难相携等良好习惯氛围是个体生命生存的能源.更是未成年人身心健康和谐发展赖以依托之本。同时,父母的人生观,情感态度价值观,审美观,意志品质,待人接物,文明礼仪,文化修养,性格气质,处世哲学等都会对幼小的孩子产生深远的影响。母爱中蕴涵的温柔,善良,热情,细腻,坚韧,勤劳等阴柔之美;父爱中蕴涵的宽厚、豁达。遇事沉着冷静、坚韧顽强等阳刚之美,会形成孩子刚柔相济的生活习惯,处世哲学,思维方式。如果家庭内部成员间经常争吵不休,矛盾重重,都会严重影响孩子的情感世界,严重影响整个家庭上下几代人的情感和谐;父母之间斗殴争吵,感情破裂离异,第三者插足,或是发生恶劣伤害事件,或者感觉遭遇被遗弃,都会使孩子养成性情粗暴、好斗冷漠、不负责任,无所顾忌等恶劣习惯,其情伤特别严重深远,甚至会消解学校,社会对孩子的习惯养成教育所以,当下,应努力帮助准父母已为人父母树立正确的家庭观念,婚姻观念,提高责任意识。4．呼吁社会教育的重视 各种社会现象、社会舆论、影视文化与传媒等其它社会因素也直接影响着学生心理健康的发展和学校心理健康教育的开展。可见，心理健康教育不仅仅是学校教育的任务，也是全社会的任务和职责，心理健康教育只有得到全社会的支持和认可，才能得到真正开展。各级政府部门应制定并提供相应的政策保障,学习机会,对成年人应分年龄层次,文化水平,工作性质的不同有计划地开展学习,让为人父母者,时刻不忘"老吾老,以及人之老;幼吾幼,以及人之幼"的古训,家庭内部成员应有人情味,懂得释放自己工作紧张情绪而不至于伤害家庭成员;将孤儿院的孩子委托给有能力且喜欢孩子,愿意抚养孩子的夫妇,让他们享受家庭温暖;对孩子放任不管型父母,应采取教育帮助或者强制手段,对遗弃孩子的父母应按相关法律进行处罚.各级大学应开设情感课程;对社会青年,各级社区政府应设立讲堂:聘请教育,心理学专家主讲情感课程,努力增强广大在校青年,社会青年的恋爱婚姻观,建设家庭观，增强为人父母的责任意识。学生是社会人，他们不但受到学校教育的影响，而且还受到来自家庭、社会的影响。心理健康教育是一项系统工程它需要全社会的参与和关注，需要个方面齐抓共管方可取得良好效果。造成学生心理不健康的因素是多方面的，但主要有三各方面：一是家庭的不良的教育影响；二是社会上的不良因素的影响；三是学校教育工作的不力。要了解学生的心理变化以及产生的原因，就必须了解并熟悉他们生活的环境，找出造成学生心理不健康的“病源”，进而与家长、社会保持密切联系，与家长、社会等部门在教育学生方面协调一致，促进学生心理健康发展。（三）开展丰富多彩的集体活动班级活动跟中学生的心理健康教育有着非常密切的关系，所以学校要更重视班级活动，开展更丰富更合理更科学的班级活动，在活动中教育心理和锻炼有心理问题的学生，同时也让班级活动更具有现实存在意义。这需要班主任抓住每次集体活动，让每名学生都融入到活动中。生动活泼的集体活动可促进人际交往，建立团结、合作、友爱、互助的人际关系，体验生活在集体中的乐趣，使不同才能的学生都可以找到表现自己，取得成功的机会，促进身心和谐发展。适时适量地组织一些校外活动，效果会更佳。例如：野外郊游，学生离开自己的家庭、离开学校、离开自己熟悉的一切，这时他们都会自觉或不自觉地去依靠或求助于集体的力量，如果集体及时地给子每个人心理上的需求，学生们会亲身体验到一种不同于平时生活经历的新奇感。当然人们在心理上被给予是不够的，只有当不断地给予，不断地被给予时才能产生由内而外的快乐，而这快乐的源泉来自集体从而在心理上产生对集体的亲近感及依恋。各种社会实践活动可以使学生在参观、访问和实践中学到更多的科学知识、领悟到更多的人类文明。它能满足学生强烈的求知需求，有利于他们开阔视野、活跃思维、增强创新能力，所有这些都对学生心理健康和良好心理素质的形成具有促进作用。同时，社会实践活动还可以使学生对他们生活在其中的现实社会有一个比较真实而全面的认识新时期班主任要充分利用班会、晨会、科技文体活动和社会实践活动等学生喜闻乐见的形式，开展各种文化、艺术、体育、科技和学习名人的活动，有利于塑造学生良好的心理品质，还要协助学校进行必要的心理健康知识讲座，或针对学生提出的有普遍性的心理问题给予解答和指导，帮助学生掌握一般的心理保健知识和方法，增进学生对健康心理的认识，培养良好的心理素质，使他们知道，拥有健康的心理才能适应未来社会的需要。客观地讲，我们面对的现实社会总是一个不那么完善、不那么理想、存在许多阴暗面的社会。相比而言，学校环境则较为纯真、理想。二者之间的差异极易使学生在心理上陷入各种矛盾和困扰之中。通过社会实践活动，学生可以及早对社会现实有所认识和知觉，这对他们在心理上形成一个“缓冲区”，以便调节心理失衡状态是十分有利的。随着班主任对学生心理健康的重视，班会作为班主任疏导教育学生的一种形式，被班主任赋予了新的功能----心理辅导的功能，这种班会也被称为班会心理课。主题班会前应有所准备，摸清学生的心理发展脉络，加以适当的引导，以确保班会的正确导向。召开班会的过程中，教师要善于发现学生表述时言语和情感上的细微变化，理解学生没说出的深层次意思，寻找学生群体趋向，及时补充自己的计划，以解开学生心中的症结。班主任利用主题班会对学生进行心理辅导时，首先要认同学生的想法，然后有意识引导，使学生通过积极思考，由学生自己自然地改变原有的不正确观念或想法。但同时必须注意，避免揭露学生隐私，防止出现新的心理问题，班主任要充分调动学生畅谈自己看法的积极性，通过同学间的互补，使学生放下心理负担。（四）加强交流与沟通，促进信任教师要本着以人为本、以学生发展为主的原则，不断更新观念，不断改变教学方式，尊重学生，缩短师生之间的心理距离，促使学生心理得到健康调整。俗话说：亲其师才能信其道。宽松、和谐的师生关系是消除师生心理障碍的关键，当老师把学生当作知心朋友，师生之间架起了相互沟通的桥梁，学生就会喜欢上你的课，学习就有了兴趣，学业成绩也就随之有了提高；与老师关系亲密了，也就会增强学生的归属感和自信心，又能培养他们的人际交往能力，这有利于完善学生的情绪状态、人格及身心的健康发展。1．情感是建立师生关系的桥梁冰心老人说过，有了爱便有一切。教书育人是教师的天职，而“育人”更是班主任的首要天职，这其中，“爱”便是根本。班主任在师生情感沟通过程中，应有主动性。平时的一个眼神、温柔的一个手势，或者早上主动向学生问早，都可以缩短师生间的空间心理距离，产生友好、亲近、共鸣、信赖的效应。只有班主任的热情投射到学生的心灵上，才能唤起学生相应的情感，使学生对生活、学习充满信心，对教师产生亲近感、依赖感。学生在成长的过程中少不了冲动和干愚蠢的事，当你为此相发脾气或训斥时，别忘了提醒自己，他是学生。当然，这种不是姑息迁就、没有尺度，而是尽量保持冷静和理智，避免讲伤学生心的话。师生间的情感沟通是宽严适度、严爱统一。2．注重平等、尊重、真诚和深入,做好与学生的沟通首先，教师要尊重学生的人格。我们所面对的每一个孩子都是独一无二的，无论他字写得好坏，无论他活泼开朗还是沉默寡言，哪怕他考试不及格，他们也都将走向未来，都将居于新世纪发展的核心地位。我们要树立正确的学生观，要让每一个学生在人格上得到最大的尊重。记得我刚做班主任的时候性子是比较急的，学生一回答问题时出现一点偏差，就会立刻打断学生的话想予以纠正，但后来又意识到自己犯了错误，后来在做班主任的过程中不断的反思和探索，其实每一个学生都有自己的优点，作为班主任应该善于捕捉每一个学生身上的闪光点，虽然可能只是一个小小的闪光点，但很有可能你通过这个小小的闪光点可以挖掘出埋藏在他心里头的大金矿。我们要与学生交心，不妨蹲下身来或坐在孩子们当中与他们谈话，而不要让孩子们仰视你；不妨耐心听完孩子们那不够流畅甚至答非所问的话，而不去打断他；做错了不妨也向学生道歉……这样，学生会加倍地向老师学习，学会尊重他人，形成健全人格，并且使师生的心融为一体，产生共鸣。班主任在维护学生的心理健康或者对学生的心理进行积极的影响时,最重要的一种方式就是交流与沟通。交流与沟通不仅使口头语言的交流,还包括肢体与表情的语言。在和学生的交流和沟通过程中,班主任要做到:注重和学生的平等关系,班主任和学生的关系应该是“良师益友”的关系。只有做到平等才能避免单纯的说教,才能更好的被学生所接受,使得交流与沟通的目的得以实现。和学生的交流与沟通要以尊重学生为前提,尊重学生不仅可以满足学生尊重的需要,同时也可以对学生人格产生积极的影响,使得学生学会尊重别人,相互尊重是有效交流的必要条件;要真正的做好与学生的交流与沟通就要真诚、深入,应该是心与心的交流,而不是流于形式、例行公事。3．关注学生的倾诉在许多班级中大都存在着这样一种现象:每当在学生身上发生一件不愉快的事情后,教师都不大给学生申辩的机会,更不愿耐心倾听学生的诉说。处于成长期的中学生,明辨是非的能力虽然不是很强,但他们也有自己独特的思维方式,他们每做一件事,都有自己的理由。因此,当学生身上发生问题后,做教师的应该尊重他们独立的人格,要设身处地地从学生角度去思考。经常发火、训斥,是达不到教育学生的目的的,必须给他们诉说的权力,并从中了解他们的思想动机,然后把准脉搏因势利导,帮助学生增强识别是非的能力。对于思想比较复杂、考虑问题有时比较偏激的学生,利用业余时间与学生进行沟通、交谈,诱导他说出与老师发生冲突的原因及当时的想法、产生的结果,分析通知家长的必要性。通过倾听学生的心里话,我深深感到,此年龄段的学生害怕孤独,渴望与老师沟通,渴望老师的理解与信任,愿意与老师多交谈,对所信任的教师,他们的内心世界是敞开的。相反,如果老师以成人的思维方式去批评学生所做的一切,把自己的意愿强加给学生,不给学生解释的机会,学生因失去说话的权利只好把委屈和不满埋在心里。老师不仅失去了一次了解学生心灵世界的机会,而且学生从此也会产生与老师对抗的心理。倾听学生的诉说,充分尊重学生倾诉的权利,是一种教育艺术。这有利于师生双方的交流。只有面对学生平等交流,学生才会信任老师,愿意把真心话掏出来,教师教育学生也就能对症下药、有的放矢,从而帮助学生端正思想。倾听学生诉说,有利于建立一个健康的心理环境,促进学生身心的良好发展。学生有了向教师倾诉内心感受的机会,就会跳出压抑的心境,不会再施刁耍蛮了。4．坚持个别谈心和辅导学生具有的烦恼、焦虑、紧张，往往是因人而异，面对团体的指导有时难以收到最佳效果，应对个别存在心理问题或出现心理障碍的学生及时地进行认真、耐心的交流和辅导，对症下药。通过以朋友式的谈心，有针对性地梳理、引导，帮助分析利害关系，减轻学生的心理压力和负担，达到解除他们减轻心理障碍的目的。对有的学生心理问题的解决要有一个过程，甚至是比较缓慢的过程，这时需要班主任要善于等待，通过潜移默化的方式、坚持不懈的努力去协调，这不仅是解决心理问题的有效方法，也是锻炼学生解决心理问题、提高班主任心理素质的重要途径。（五）加强心理健康教育和指导1．培养中学生有效调节自己的情绪青少年学生正处于精力旺盛，充满活力的时期，他们情绪变化强烈，易冲动,不善于用理智来控制自己的情绪，容易感情用事。如果是在正确思想引导下，激情状态能使他们做出对自己和他人成长有益的事；但如果受到不良思想的影响，也可能干出危害他人及社会的事情。因此教会学生调控自己的情绪是增进心理健康的重要途径。2．加强青春期性心理教育正处于青春期的中学生，身体和生理上发生巨大变化，尤其是性器官迅速发育并趋于成熟。他们这时会对异性产生强烈的好奇心和接近了解异性的要求和愿望，并且在性本能的驱使下，他们逐渐产生性意识，有了性的冲动，心理学上称这一时期为“暴风骤雨的时期”。中学生对这种迅速成熟带来的巨大生理和心理冲击缺乏一定的心理准备，他们对异性表现出眷恋和向往，但又不知道这是成长中的正常现象，于是可能会产生悔恨、恐惧、自卑等矛盾心理，造成精神紧张，影响身心健康。所以在这一时期加强对中学生的青春期性心理教育具有特别重要的意义。进行性心理教育，即关于性生理和性心理知识学习，帮助学生建立正确的性观念，指导学生认识和掌握与异性交往的知识及技巧，如如何与异性同学交往、早恋心理调适等就至关重要。3．将心理学常识讲座引进课堂在学校心理健康教育工作中，班主任是最适宜的角色，将心理学常识引进课堂，让学生获取一些基本的心理学知识，能帮助他们了解自己、了解他人，有积极的意义。但要注意讲座不能“满堂灌”，也不能把讲座当作学校集体辅导的主要形式，应该用具体实例展开心理学讲座。4．要注重实践，突出以活动为主的特点通过学习，我们知道实现心理健康教育更多地依赖于个体在真实情境中的实践操作与体验。因此，心理健康教育不能成为一门说教课，不能只停留在口头上，而应深入生活，在实践中加以训练、巩固。为此，我们倡导注重实践，让学生在“做”中真正受到心理健康教育。通过那些生动、活泼、有趣的活动，使学生体会到心理健康教育来源于生活、实践于生活的基本道理，从而将心理健康教育再一次真正落在实处。（六）给孩子们一片自由的天空学生来自不同家庭，所受教养、熏陶不尽相同，各方面都存在差异，如性格、兴趣、意志、情感和动机各显示其独特的个性。因此，我认为新型的良好师生情感关系应该是建立在师生个性全面交往基础上的情感关系。它是一种真正的人与人的心灵