北大人文寒假课堂降分 闪起人文光的课堂

北大人文寒假课堂降分闪起人文光的课堂

摘要：《语文课程标准》指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。”学生作为具有文化特性的人，在语文课程中就应当受到人文关心，受到真善美的熏陶，他们的体验和特性心理特征就应当受到敬重，在教学中，让课堂闪起人文的光。

关键词：语文课程；人文课堂；提高教学质量

中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1012-7661〔2021〕17-036-01

我县举办了青年老师赛讲课竞赛，参赛的教师都是各校的佼佼者，他们心理素养好、粉笔字写的美丽、一口流利标准的平凡话、课堂组织敏捷,让人佩服不已。觉的自己还是有必须的差距，在平日里对业务学习还是远远不够的。

《语文课程标准》早就将语文的学科性质定义为“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。”这里的“人文性”既包括人的文化性，又包括文化的人性，它的实质就是人文精神，人文精神主要是指人格、情感、意志、性格、心理品质等。在详细的教学中要表达人文性，就得变“老师强加体验”为“学生亲历体验”，变“讲授式教学”为“探究性教学”，变“课堂权威”、“话语霸权”为“课堂民主”、“心灵沟通”。总之，学生作为具有文化特性的人，在语文课程中就应当受到人文关心，受到真善美的熏陶，他们的体验和特性心理特征就应当受到敬重，我们很多参赛教师在这方面做得很好，连一个很小的细微环节都不放过，我们经常可以看到，哪怕有一个学生没读完，教师也会耐性地等待他读完，甚至把话筒对着他，把他〔她〕的朗读声扩出来予以鼓舞。这真正是在为学生的开展效劳，真正凸显了老师的人文关心。

我带的是小学语文，虽然我学过教育心理学，也了解学生的特点，知道他们集中留意的时间短，长久性差，我们老师要敬重他们的特性心理，要想方设法地开展教学活动，调动他们的无意留意为有意留意，激发学生人人参加，提高学生的学习踊跃性。可在实际的教学操作中，虽然也能采纳一些方法，如嬉戏呀、运用多媒体呀，但却由于种种缘由时时简洁化，单一化，往往用老师的权威强制学生参加学习。就拿检查学生生字驾驭状况这件事来说吧，这次赛课，每位老师方式都敏捷多样。如二年级上册《14课我要的是葫芦》：学生合作互查，开火车查，哪个生字爱错找出来再查，老师报学生举字卡查……就是老师报，报的形式也不是单一的，有干脆报生字的，有报偏旁的，有报字的构造的，有报字谜的……总之，老师充分敬重学生的特性特征，从多种角度、用学生喜闻乐见的方式来检查学生的驾驭程度，将检查寓于玩字卡的嬉戏当中，学生学得既主动，又开心。我想，老师多动一下脑筋，学生就多一份收获，作为老师，学生就是我们的效劳对象，我们是干脑力劳动的，假如不敬重我们的效劳对象学生，我们真的将愧对“老师”这一称号了。

记得在一次公开课《司马光》，自己正认为上得得心应手时，一个学生站起来说：“教师，假如掉进缸里去的是司马光，旁边又没有司马光砸缸，那该怎么办？”突然冒出这么一个问题，完全出乎我的意料，我一下子懵了，根本没去细想，就回了一句：“掉进缸里去的是司马光，旁边当然没有司马光砸缸哟！”课上完后，我还暗自庆幸自己有敏捷的课堂见机行事实力，没有因学生的质疑而出纰漏，课上得还算胜利。此时此刻想起来，怎一个“哎——”字了得！那个学生所问的意思是，假如司马光是溺水者，旁边又没有能想出砸缸方法来救人的另一个“司马光”，该怎么办？多机灵的一个孩子，多好的一个施行“自救教育”的问题呀，却被我三言两语打发了，忽视了，说究竟，这是语文的人文性被我忽视了呀！

听了赛讲课后不久，我让学生写一篇作文《我爱家乡》，李刚写得很好，他是江西人。我把她的作文念给全班同学听，当念到“我的家乡江西婺源人杰地灵，有中国铁路工程专家詹天佑……”时，学生郑海添插嘴：“不对，詹天佑是我们广东人！”我脱口而出：“高涛，捣乱呀，你？”“詹天佑就是我家乡人！”他不服气地嘀咕着。因他每次语数英考试老垫底，平常又不大守纪，大家见我不屑的样子，也七嘴八舌地说他：“是吗？那你怎么不写到你的作文里去呀？”“他就是我老乡，我听我爸爸说的。”郑海添的眼泪也快流出来了。我见了，迟疑了：“或许他这回说的是对的？”我怀疑地读完了全文。回到办公室，回到办公室我查了一下詹天佑是何地人，看完后，我才知道，高涛真的不是捣乱，詹天佑祖籍是今江西婺源，但他诞生于广东省南海县，并在那儿度过了童年时代。这次是我错怪他了。直到此时此刻，他那种委屈的眼神，仍时时呈现在我的脑海里，那眼神清楚在抗议着教师对他的不公啊！同等地对待每一位学生，好的差的都一视同仁，让他们都在课堂上有畅所欲言的时机，让他们都能得到敬重，这样的课堂才是真正的民主，才是真正充溢人文气息的课堂啊！

看来，我真的是该细致地谛视一下自己的课堂教学，真的是到了要彻底地转变自己的某些观点的时候了，或许过去我的语文教学过于强调工具性，总觉得学生假如听说读写的实力没上去，那就是我这个语文教师的失职，因此，我想尽一切可能的方法去提高学生的各种语文实力，而很少去留意语文教学的人文性。自《语文课程标准》公布之后，虽然我也学习过，但仍旧没在思想上引起重视，认为那只不过是新课改的一个举措，只不过是语文课程价值完整性复归的一个昭示，评价体系没发生根本的变更，考试还是考学生语文工具性驾驭得怎么样，谁还去考人文