大单元整体教学下的作业设计

大单元整体教学下的作业设计

亲爱的各位老师们，大家下午好！唯物辩证法认为，在

无限的宇宙中，联系是一切事物、现象和过程所共有的客观

的，普遍的本性，即”世界上的一切事物都处于普遍联系之

中”。普通联系原理从具体化走向深层化从而形成系统观，

而系统论的最本质特征就是整体性。因此，大单元整体教学

大势所趋。所以，今天我要分享的是大单元整体教学下的作

业设计。

在日常教学研究中，小学数学课堂教学长期存在着一种

明显的“碎片化”教学现象。这里的“碎片化”指的是一类

典型的教学问题的的概括，集中体现在：教学内容上，总是

局限在某个知识点上，看不到知识整体；教学组织上，教学

环节间彼此割裂，没有层次和关联；教学运行上，“小步”

慢走，“碎步”前进，缺乏系统结构；思维发展上，信息素

材总是散点分布，不能聚敛升华。

当然，随着信息时代的到来，人们普遍热衷于手机刷屏。

“碎片化”阅读似乎成为一种潮流，甚至成为获取信息的主

要方式。福建师范大学余文森教授在《核心素养导向的课堂

教学》一书中，对此类现象做了分析：“碎片化知识通过连

续的新鲜内容，不断刺激你的大脑，让你始终处于，啊！又

知道了新的东西'的喜悦中，从而难以自拔。这也就是我们

难以抑制刷抖音、刷朋友圈的缘故，因为我们只需要付出很

少，就可以沉浸在'获得了新东西’的刺激里面。但是，这

些获得的信息，因为他们缺少与其他信息的‘联系'，所以

难以被我们'提取'，而'提取’的少的内容，会被提取的

多的内容挤压在记忆的底部一一因此，这些碎片化的信息极

其容易被我们遗忘。你以为你得到了很多，但其实你什么都

没有得到。”“长期接受碎片化信息，最终会弱化人们对复杂

事物的思考能力。要记住，即使你拿回无数粒知识的沙砾,

也只能聚成一片沙漠而已，而人们爱看的，是沙砾聚合成的

金字塔一一有组织的知识才有核心竞争力……没有经过学

生组织过的知识，没有纳入学生认知结构的知识，都不能被

学生真正地理解和接受。”

教育部有关负责人在就“双减”政策答记者问时说了这

样一句话，党中央是“站在实现中华民族伟大复兴的战略高

度，对‘双减'工作做出了重要决策部署”。今年教育部的

新春系列发布会也提出了2022年基础教育的重点工作，其

中提到，要聚焦“双减”，重点提高“四个水平”，第一个就

是“提高作业设计水平"。"：我认为在这个形势下我们年会

讨论关于大单元整体教学下的作业设计是恰逢其时的。站在

这样的高度下，我觉得每一位老师都应该去思考，作业的本

质到底是什么。每位老师几乎每天都会布置作业，但学生在

完成作业的过程中获得发展了吗？理想的作业行为，除了

“完成”和“正确”外，最重要的到底是什么？

为什么大单元设计能成为深度学习或者核心素养落地

的抓手？因为大单元设计是从零散走向关联，从浅表走向深

入，从远离生活需要走向实际问题的解决。在这个过程中，

从课时走向单元，有“几个关键:一是内容的重构。从

忠实于教材的编排顺序，到以大概念统整和重构内容，关注

学科知识技能的结构化，凸显学科实践。二是目标的重构。

有运用所学内容解决问题的迁移应用目标，有通过基础性的

知识技能进行意义建构的目标。三是评价的重构。从“对

学习的评价”到“促进学习的评价”，教师应先学会评价再

学习上课。四是结构的重构。改变过去“部分+部分二整体”

的知识组织形式，代之以“整体一部分一整体”的知识建构

方式。五是作业的重构。改变传统作业形式单一、机械作

业繁多的现象，作业设计以核心素养为导向，进行大单元作

业的结构化设计。

什么是高质量作业设计？要讨论作业，先要思考清楚

第一个问题：学习是什么？学习是一场与遗忘之间的战争。

学习习惯的养成，离不开课堂数据和作业数据。好习惯成就

好未来，好习惯里也包括作业的完成习惯。

根据遗忘曲线，如果学生在一定时间内不及时巩固，对

“新知”的遗忘率是很高的。作业的重要功能之一就是巩固

记忆。所以，对于学习而言，作业是至关重要的，它并不是

学习的附属品。作业一定是需要存在的。有人提出，“课

前无预习，课后无作业，向课堂45分钟要质量。”这是一种

过于理想化的状态。高质量的学习离不开作业。作业如果

出现问题，就会导致连锁反应，不仅影响教学效果，而且会

对学生的学习兴趣产生不良影响。新时代，作业有着新内涵。

作业并不只是具备巩固和复习知识、查漏补缺等功能，它更

是学生自主学习、自主探究、自主管理的机会。

以往的作业设计，往往存在以下问题：

一是作业功能问题。功能比较单一，认为作业主要是为

了巩固课堂知识。

二是作业目标问题。缺乏目标意识，目标指向单一，且

低水平目标多。很多老师的目标根本不是贯穿如一的，目

标和作业完全不匹配。今天的语文老师和数学老师，不是教

课文和教例题的老师，而是用课文、例题教语文和数学的老

师。通过作业要培养什么样的人，是我们要思考的。

三是作业难度问题。低难度和中等难度的作业过多，所

以要减负，而高难度的作业又远远超出了学生的身心特点和

课标要求。

四是作业类型问题。以书面作业为主，类型单一，机械

重复性作业过多。

五是作业结构问题。作业目标、难度、类型等的分布比

例不合适，设计缺乏整体性、序列性。

六是作业差异性问题。基础性、拓展性、挑战性作业

（或短程作业与长程作业）没有针对不同层次学生的差异性

设计。作业设计就相应也应该有基础性作业、拓展性作业和

挑战性作业。“优生”可以不做基础题，重点做挑战题、

拓展题；“中等生”重点做拓展题，可以尝试挑战题；“薄弱

生”主要做基础题、拓展题，可以不做挑战题。这样分类不

是要给学生贴标签，一个班里学生有差异是正常的，老师首

先要认识到这一点。作业有差异，是为了让学生在做作业的

过程中找到成就感、体验感、幸福感，而不是挫败感。

七是作业不想做问题。学生没有感觉，见题就烦，望之

生厌不知所云，假装做作业、抄袭现象存在。

八是作业不会做问题。学生不知如何下手，没有解题

头绪，或者不知“对不对”。解决“不知如何下手”，要从旧

知入手分解细化做题步骤；解决“没有解题头绪”，要从审

题入手巧用高阶学习策略；解决“不知'对不对'"，要从标

准入手精准提供评价量规。

九是作业时间问题。

十是作业一致性问题。分课时作业设计零碎不成体系，

站到大单元高度统筹协调各课时作业，有助减负提质。今天

的作业最好不要是纯学科作业，它应该是包裹在情境中的学

科作业。一旦作业包裹在情境中，而且这个情境又和学生直

接相关，那学生肯定爱做。

好的作业设计是体现教师专业水平的重要指标。

长期以来，学生的学业负担备受社会关注，但许多人只关注

作业数量的多少，而不关心作业质量优劣，也不关注作业的

匹配性。为何以大单元作为作业设计的基本单位？现在好多

老师谈作业设计时，都是就作业谈作业。

那我们首先谈谈大单元作业设计的基本原则。

原则一：科学性与针对性。一要指向学科本质的理解及

在具体情境中的应用。二要体现课标中提出的核心素养。三

要设计了解学生学习过程的作业，注重作业设计的针对性和

有效性，充分考虑作业内容与课程内容的一致性。

原则二：目标与作业一致性。作业设计要与学习目标匹

配，把“评价”嵌入作业布置之中，充分发挥评价激励学生

学习和改进教师教学的功能。其中还要考虑到处在目标和作

业之间的学习过程，目标到作业可以一一匹配，但是经过学

生的学习之后，有一些就可以不作为作业了，尤其是一些查

漏补缺类的作业。

原则三：层次性与趣味性相结合。不要让所有学生做同

样的作业，作业的内容要适合各个层次学生的需求。每个层

次的学生都有适合自己的作业，避免“吃不饱”和“吃不了”

的情况发生。另外要注重趣味性，作业形式要灵活多样，让

学生愿做、乐做。为满足不同学生的个性需要，设计层次

不同的作业，给学生提供丰富的作业菜单。如：采取“自助

餐”形式，分为必做题、选做题、拓展题；采取“套餐型”

模式，分为模仿练习、变式练习、拓展练习。为控制作业时

间，要提高完成作业的效率，规定作业时间。

原则四：书面作业与实践作业相结合。严格控制书面作

业的量，要符合各年级书面作业的时间要求，适当布置实践

类作业，加强实践能力和创新意识的培育。也就是学了知识

之后，学生要能解决实际问题，由做题到做事，由做事到人