小学美术教学中对学生实施开放式评价的策略研究

PAGEPAGE10小学美术教学中对学生实施开放式评价的策略研究余姚市东风小学教育集团钱静内容提要】小学生美术学习中开放式评价注重评价的激励性，以学生为本，从学生的角度出发赏识学生，鼓励学生，以爱心激励学生；注重评价方式的多样化，尝试了学生学习档案袋评价法、“闪亮星”评价法、心灵交流卡评价法、改变传统作业评价符号等评价方法，主张传统方法与新方法相结合的方法进行评价；注重评价主体的多元化，把学生自评、学生互评、教师评价结合起来，把校内评价和校外评价结合起来；注重评价内容的开放，对学生的多方面的表现进行评价；注重评价的过程化，关注学生的学习过程。通过个性化评价，为学生搭建进步的阶梯。【关键词】开放式评价激励性多样化多元化丰富性过程性【正文】一、开放式评价的提出上世纪以来，国内外有许多小学美术学业评价的研究，比如等级式评价、自评式评价、互评式评价、推优式评价等，这些评价方式对提高学生的欣赏能力、培养学生的学习兴趣等方面起到了积极作用，但这些评价方式也会带来许多弊端：如有的评价方式只根据教师的审美倾向和个人喜好进行评价，会压抑学生的个性发展和兴趣爱好；有的评价方式的效应往往比较短，缺乏评价的系统性；有的评价方式能激发优秀学生的积极性，但往往会忽视中下水平学生的感受……新《课程标准》、《课程标准解读》也提出美术课程的评价不仅要看学生的学习结果，还要关注学生在学习过程中的行为，要用多样的方法对学生进行评价。所谓小学生美术学习中的开放式评价：是指与传统课程评价不同的，包括评价主体、评价过程、评价内容、评价方式、评价精神等全方位开放式的小学生美术学习评价方式。二、开放式评价实施的策略1、评价方式的开放——多样化新《美术课程标准》评价建议第三条说“多用多种评价方式评价学生的美术作业。”“对学生作业的评价的主观方式可以是分数或等级，可以是评语，也可以采用评语与等级相结合的方式，还可以采用座谈方式，要充分肯定学生的进步和发展……”我主要进行了以下几种方法的综合尝试。（1）学生学习档案袋评价法，关注学生的学习过程。学生学习档案袋可以突出评价的过程，并关注学生的个体差异。学习档案的内容丰富多样，既可以包含学生认为满意的作业、作品，星星集、家长评语、教师评语或课堂秩事，又可让学生记录自己的一些学习心得或在美术学习中碰到的困难。学生本人是建立和充实学习档案袋的主要参与者，教师应当作适当的指导。我在尝试设计了一个从多角度反映学生学习情况的学习档案袋，让学生自己填写，使学生对自己学习的知识、技能和学习动态有较清楚的了解。栏目主要有：①基本情况表：学生自己进行个性化设计，主要要素包括（个人情况、家庭情况、课余有否参加美术培训班、美术学习兴趣、美术爱好等）②“我的打算”：学生自订学期学习目标（包括课堂，课外活动想达到的成绩等）。③周评价表、月评价表、学期评价。不同学习阶段中，自己、同学、老师、家长的评价。（包括学习态度、能力、习惯的评价等）。形成性评价的主体变单纯的教师评价为主体参与评价，从多角度反映学习过程的情况。④“我的星星集”（争星统计表）。用动态图表的形式贴星星，反映学生不同时期的学习收效，方便师生教与学的反思。（“闪亮星”评价中有介绍）⑤获得的奖卡。（详见“闪亮星”评价法）⑥“我的采蜜集”：把身边的物、事用简笔画、照片等形式记录下来。有利于学习兴趣的培养，也有利于美术学习素材的积累。⑦“我的优秀作品集”：让学生把自己认为比较满意的作业，如画、手工制作的照片、欣赏感想、美术小日记剪贴成集。让学生看到自己的学习成果，体验成功的快乐。⑧我与老师的悄悄话”：“老师，我想对你说……”向老师提议或说出心里话，老师给予鼓励的答复或充满期待地提出努力的方向。通过师生间的真情表白，架起师生之间的桥梁，拉近师生心灵的距离。*⑨“爸爸妈妈看我学美术”：把阶段学习的信息向家长反馈。把课堂延伸到课外，让家长了解到孩子的进步，并让家长写下简短的评语。*⑩“我的成功小秘笈”：写出学习成功的经验。让学生互相分享，互相学习，取长补短。*还有发还给学生的部分跟踪材料。……我设计的档案袋语言，以激励性的语言为主，根据儿童好胜的特点，处处让他们感到“我能行”，让他们体验成功，诱发学习的积极情感。学习档案能够反映学生成长的轨迹，让学生通过对照和自我反思，客观地评价自己的优点和不足。（2）“闪亮星”评价法，给每一个学生进步的机会前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它足以促进儿童好好学习的愿望。”他强调让每一个学生都体验到成功的乐趣，从而对学习充满兴趣。我在我校的《“闪亮星”评比实施方案》（修改稿）基础上研究了一套美术学习中“争星星→换奖卡→得个性奖”的评价方法。第一步：争星星：★（好）、▲（需努力）我把学生得到的星星直接粘贴在学生美术作业本的封面上，便于统计，也有利于学生直观地看到自己的进步。每月组织学生分项目数出★、▲的多少，分类填入统计表，并进行合计。星星的来源主要有三种途径：第一种途径：对学习态度、能力的评价。主要评价学生的课前准备、课堂表现、个性发挥等，每周进行自评和组评，教师依据观察和组评给出★的个数。附：东风小学教育集团学生美术课堂表现每周评价表项目很好★★较好★需努力▲项目很好★★较好★需努力▲材料准备自评善于思考自评组评组评学会倾听自评积极发言自评组评组评观察仔细自评主动参与学会合作自评组评组评认真作页业、有创意自评学会合作自评组评组评总评价师评第二种途径：对学习结果的评价。每一份作业，不论是绘画还是手工，我都认真组织评价，有创意的作业、有个性的作业、操作耐心细致的作业、有进步的作业都会得到较高的评价。作业评定一般分★★、★、▲三个等级。第三种途径：对竞赛得奖的奖励。主要是为了鼓励学生参加美术学科竞赛或与美术有关的其他竞赛（如黑板报比赛、大队部的各种制作比赛等），这种奖励也包括在各级报刊内发表的美术作品、美术小日记等，换星方法如下：东风小学教育集团美术学科竞赛换星标准：奖级校级余姚宁波浙江全国一1020305080二815224060三510153040注：发表的一般按同级一等奖发星。第二步：换奖卡：绿卡是奖励卡，黄卡是警示卡根据以上的评价，每月统计出★、▲的个数并为学生转换绿卡、黄卡。其标准是：50个★可以换一张绿卡，超出的个数累计到下个月。在发放绿卡时，根据统计表中显示的哪一项或哪几项表现比较出色，写上相应的简短鼓励语，如“发言积极！”、“作业有创意！”、“作品得奖啦！”、“进步真大！”等，这些鼓励语既是对学生阶段学习的鼓励，也为期末评个性化美术奖作准备。学生收到老师发给的绿卡后能直观地看到通过努力获取的成绩，感受“一份耕耘一份收获”的道理，激发进一步努力学习的动机。反之，如果得到的▲达到了10个以上，就会得到一张黄卡。黄卡是警示卡，发放时在背面注明学生姓名、班级、发放理由、警告时间，并在老师这里留下存根。警示卡的目的在于督促学生及时改正自己的不良表现，当学生改正后就立即收回黄卡，警告随之消除。第三步：评选“徐悲鸿奖”在学期末，我会统计学生获得的绿卡数，如果在班级前十五名之列就可以评为学校“美术奖”。学生拿到了“美术奖”也就多了期末当选金星奖（相当于其他学校的三好生）的机会。另外，不能得到“美术奖”的学生中也可以根据统计中显示的某一方面的特长或进步评选个性化的奖项。如儿童画优秀的可评“小徐悲鸿奖”，国画优秀的可评“小齐白石奖”，制作优秀的可评“小巧手奖”，有进步的可以评“进步奖”，努力的可以评“小蜜蜂奖”等。“闪亮星”评价虽然操作有点复杂，但是给了每一个学生发展个性的机会，给了每一个孩子看到自己进步的机会。附：部分奖卡和警示卡绿卡绿卡进步奖卡徐悲鸿奖卡黄卡（3）采用心灵交流卡。我在单元学习评价时，往往采取了评价符号、评语（家长、老师）、学习感受有机的结合。我认为让家长参与评价，写上简短的评语，是为了让家长更多更好的了解自己的孩子与学校的教育教学，从而帮助支持孩子，使家长也成为学校教育另一个可利用的有效资源。而老师的评语则是学生阶段性学习的一种肯定和总结。学生的学习感受是对个人阶段性学习的回顾与希望，也是对老师教学的一种要求和检验。学生自己的感想更是难能可贵，可以给教师、家长的教育教学提供更准确的引导。这样三结合的评语可以架起师——生——家长之间相互沟通的桥梁。以下是我任教的一个学生的“心灵交流卡”中的摘录：（4）改变传统作业评价符号。改变传统的美术作业评价符号,时时会给学生新鲜感，能激发学生的学习积极性。有时“优”、“良”等等级制符号用多了,学生会失去新鲜感。于是，我们在作业的评价上采用了插红旗、种红花、贴五星等作业符号。这不仅直观有趣，而且还体现美术课的特点。在我的办公桌上,有许多印章和一些剪出来的小东西：印个笑脸表示你的作品真的很棒；贴个苹果表示你在这节课的学习中有很浓的兴趣；奖个五角星表示你有进步了；印个小蜜蜂表示你很努力；印个奖杯表示你有所创新；画只高高举起的右手,表示你要加油……有时我还会贴学生中流行的一些小饰物。这样一来，学生比以往学得更有兴趣,画得更认真。部分如：美术作业评价的方式还有很多，这里无法一一例举。总之，采用多种方式相结合的评价方法有助于激发学生的新鲜感，提高学习积极性，并能使各种评价方式相互取长补短，更好地为教学服务。但评价中却不可为了追求多样化而多样化，应根据教学实际选择有实效的的方法开展评价，否则，会使评价多样化变为形式化，使评价变得过于累赘。2、评价主体的开放——多元化开放式评价提倡改变单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长及其它社会成员如媒体参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的评价对于学生的发展是有利的。（1）自评、互评、师评相结合的评价方式。老师的评价是必须的，它有着无可置疑的作用，而学生的自我评价以及学生之间的相互评价也是不可少的，因为这些评价往往更适合学生的实际，更应被广大学生所接受。自评：自评是学生对自己作品的解说和自我评价。这也是在美术学习中给学生一个自我表现的机会，是教师为学生搭起的一个展示才艺的舞台。乐趣来自于对劳动成果的享受，通过自评不但可以充分展示学生的才华，闪现学生创造性思维的火花，更能在展示的过程中锻炼学生的语言表达能力和培养学生的自信心，以进一步提高学生的兴趣，同时也可为其他同学树立典范和榜样。自我评价还可以通过列表的形式操作：东风小学教育集团美术学习自我评价涂色表：我对课的内容感兴趣☆☆☆☆☆我能与同学合作、协商☆☆☆☆☆我带来了工具、材料☆☆☆☆☆我的作业与众不同☆☆☆☆☆我学会了主要知识☆☆☆☆☆我的作业有美感☆☆☆☆☆我能提问、发表看法☆☆☆☆☆我能保持卫生☆☆☆☆☆备注：学生通过自我评价把相应的星星涂红，获得相应的星级。互评：互评是学生对他人的表现学习、借签或讨论的过程，这是一种同学相互交流、相互学习的良好环境和机会。通过作业互评，能培养学生的审美能力、发散性思维能力和一定的语言表达能力，并能增进师生间的情感交流，学会欣赏别人，让学生在互评过程中相互取长补短，使学生的创作更趋向完美和理想化，并能从中认识到集体的智慧和力量。互评的操作也可以用图表：东风小学教育集团美术学习表现同学间互相评价表：班级组次课题组长分工组员分工组员分工组员分工创作构思1、创作来源2、材料特点3、构成方法外观形式1、色彩特点2、造型特点创作体会1、优点2、不足评价标准1、构思（A、巧妙B、中等C、一般）2、材料利用（A、合理B、一般C、不合理）3、方法体现（A、明确B、一般C、不明确）4、外观形式（A、美观独特B、中等C、一般）自评等级1、（）2、（）3、（）4、（）互评等级第组1、（）2、（）3、（）4、（）第组1、（）2、（）3、（）4、（）第组1、（）2、（）3、（）4、（）美学家曾经说过：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”对同一审美对象，不同的学生，不同的心境，不同的个性，都会有不同的审美理解。因此在教学中，我尽量不事先就给某一作品、作业规定统一的审美标准，而是鼓励学生用自己独特的视角看艺术作品、同学作业，充分地发挥学生自己的审美感受，使学生的情感与审美对象产生共鸣。我还实践了把评述的“自由”还给学生，让学生在自由的、轻松的环境中，开展自由的评述。评述的方式也是多样化的，有文字式的（用书面语言写下自己的想评价的话），有圈点式的（在别人的评价上圈点、修改），有贴标式的（在自己喜欢的作品旁贴上小旗）等。我定期把学生教优秀的作业贴在画室的墙上，让学生进行自评、互评。刚开始，有些学生不太会组织语言来形容自己的感想，也不太敢评论别人的作业，通过引导他们如何去学会分析、评判一份作业，吸取他人的优点，避免同样的缺点，渐渐地，学生的“言路”开了，在看到别人优点的同时也善于和善地指出别人需要改进的地方。师评：一般而言，学生大多对教师的评价极为在乎，甚至深信不疑，教师在教学评价中所表露出来的价值倾向，很大程度上影响着学生的后续行为。作为教师，我们应明确美术教育的目的不是培养专业画家，不能以过分苛求学生，教师主要应多肯定学生的优点，用发展的眼光看待学生和评价学生的劳动成果，建立一种互相学习、共同学习的平等关系。（2）校内评改与校外评改相结合的方式我们的美术学业评价往往局限于校内，甚至局限于班内，有时，我们把视线移到校外，会收到意想不到的效果。如在教学纹样设计时，可以鼓励学生走入布店、商店，去寻找类似的美丽设计，让商店服务员、设计师为学生提出作业的修改意见，不仅能使学生所学的知识更加牢固，也能使学生开阔视野。当我们通过办作品展览、开作业展览会，向媒体投稿等形式把学校成员的其它社会人员也纳入学生美术作业评价售货员的同时，学生可以通过他人评价更清楚地认识到自己的优点和不足，更全面地认识自我。3、评价内容的开放——丰富性美术新课程标准强调了培养目标的三大领域，即基础知识和基本技能，情感、态度、价值观和学习过程与方法。因此，在对学生进行学业评价的同时，也要关注非学业方面的评价。因为非学业方面的评价也是学科教育目标和日常教学活动紧密联系在一起的，也是培养目标的一部分。如学生的学习兴趣和学习方法，又如在小组合作学习时，是否积极参加讨论，是否愿意帮助他人，认真倾听他人的发言，是否有合作精神等，都是教学评价的有机组成部分，不可忽略。评价的内容一般可以包括以下几个方面：（1）美术学习的品质。是学生对美术的学习习惯性心理状态，表现为美术学科的兴趣、倾向和选择，可以通过学生在美术活动和美术课堂中的表现来判断。（2）个人体验。这主要通过对学生自我陈述以及查阅学生学习档案等来判断。各种收获。通过多种多样的形式展示学生的学习成果，如一次画展、一次作品评析会，一次美术活动设计方案。（3）能力提高。这是对学生学习活动各环节中的审美及再现能力进行评定，如美术欣赏、色彩感觉、造型能力。（4）创新发展。主要考察学生在学习活动中，从感知到感悟，从再现到创作的全过程所显示出来的探究精神，同时也不忽视通过前后比较和几次活动的比较评定及发展状态。另外，在对学生学习中体现出的技能、审美观念、创造思维、个性因素等作出全面考虑的同时。我们也要考虑对突出的问题作出重点评价。学生是一个个活生生的人，其学习、作业各不相同，每次评价都会有这样、那样的优点需要表扬，也会有这样、那样的缺点需要改正。只有坚持突出重点的原则，才能保证主要的优点得到发扬，而主要的缺点得到改正，才不会出现眉毛胡子一把抓，使学生不得要领弊病。对每个学生评价的重点应该因人而异，或选择技巧、形象感作为重点，或选择创意作为重点，或选择学习的态度，表现的情感作为重点来评价，着力使孩子们学会寻找美、感受美、表现美、欣赏美。对学生美术作业的评价也可根据不同的教学内容来选择不同的重点，比如在评价蜡笔水彩画时，可以将色彩漂亮与否，构图是否饱满，想象是否有童趣作为重点，而把物像的明暗、质感、素描关系准确与否作为次要方面来对待；又如在评价国画练习时，可以把运笔是否准确，浓淡干湿是否恰当，排列是否合理作为评价的重点，而把色彩是否鲜艳，想象力是否具有独创性作为评价的次要方面。只有对学生作出全面的评价的同时分批抓住重点，才能保证当堂课的重点、难点及时得到解决，也有利于重点以外的问题分批有秩序地得到解决。4、评价时间的开放——过程性我们认为只重视最后完成的美术作品，而不考虑学生的创作过程，那样对学生的美术学习评价是不全面的。在某些情况下，创作的过程甚至比最后的作品更重要。学生知识的接受、能力的提高、技能的掌握、素质的培养，都是在教学教程中完成的。如果学生在教学过程中积极思维、大胆想象、努力创造，即使最后的作品不理想，仍应予以积极的鼓励。因为最后的作品只是一种表面的、暂时的现象，而教学过程中想象力、创造力、合作能力、参与意识等才是最本质、最需要我们培养的东西。我在给一年级学生上一节美术课时，出示一个形状，问学生：看到这个形状你会想到什么？有的学生把三角形一下子联想成了雨伞、屋顶、帽子……各种形状引发的想象非常丰富，并很快在纸上画出了联想的物体，对这样的同学，我给予了肯定；有一些同学，看到人家画了什么，就立刻照搬到自己的作品上，虽然画得还不错，但只是属于临摹、抄袭他人作业，我就告诉他们最好画点自己想出来的东西；还有一些同学，看到人家画了什么，自己偏不照着画，而是另辟蹊径，画出与众不同的联想，对这样的同学，即使最后的作品不够完美，我也给予了充分的鼓励。例如有一位同学，一开始曾经也想把三角形联想成伞，但一看到周围有好几个同学都联想到伞，她就决心不画伞了，经过仔细端详、认真琢磨，后来终于联想出了一个衣架，画到了纸上，又觉得不太像，就用橡皮擦了重新画，虽然在这堂课结束时勉强画完了，但这幅画太小了，整体效果很单薄，对这位同学的作品，我同样打了一个“优”，用富有激情的语言鼓励她“这幅画虽然有些太小，但是它是你原创的，太棒了！”在老师的示范引导下，小组评价的时候所有的小朋友都为她打上了5个五角星。从作品本身而言，这位小朋友的作业也许不能得“优”，但她在学习过程中积极思维、努力创造、力求与众不同的精神很可贵，对于这样的学生，虽然其结果并不十分出色，但在学习过程中确实达到了培养能力、提高素质的要求，难道不应该给予鼓励吗？重过程的评价不仅是重视对学习活动全过程的评价，还有另外一层意义，就是对学习过程中的每一个局部都可以作出评价。例如在巡视学生的创作活动时，只要一发现闪光的思想火花、艺术灵气，个别或在全班给予肯定、表扬，以期给其他同学启发。这种评价，是不打分数、不打等级的评价，但它对学生的导向作用、激励作用是十分巨大的，而且它的反馈及时、评价具体、导向明确，这些都是最后对成品作业的评价所难以达到的。5、评价精神的解放——激励性兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，当一个人对某种事物发生兴趣时，总是心驰神往，就会主动地、积极地、执着地去探索。美术教学中，教师的教学评价对学生兴趣的培养尤为重要。（1）以鼓励为主进行评价。由于小学生手脑协调能力、心理发育等水平还不高，在美术作业中往往存在着“眼高手低”的现象；另外，因学生的性格爱好、情感、感知能力和表现能力的个体差异，美术作业中也存在着“参差不齐”的现象。在进行美术作业的评价过程中，教师应把握“尊重”、“鼓励”为主的原则，要考虑学生身心发展水平的差异和个性表现，以及审美趣味的不同，要给每个学生留有各自的发展空间，用发展的眼光看待他们的作业，充分肯定进步。（2）从爱心出发进行评价。在对学生的美术作业进行评价时，不论指出优点还是缺点，都要真诚相待，出自内心地去尊重每一个学生，评价中不一味地吹捧，不一棍子打死，不讽刺挖苦学生作业中的不足，我们的孩子才能更容易地接受教师的意见。爱与尊重是教育的出发点，只有教师从爱心出发，把对教育艺术的爱、对学生的爱、对学生作品的爱、对学生绘画中表达的天真烂漫的个性和情感的融汇在一起，对学生作业进行科学的评价，以自己对学生的点滴进步感到由衷