基于学习任务群的“利生长”教学情境创设研究

摘

要：高中语文课程的深化改革愈来愈注重学生自身的生长发展。“学习任务群”是新课标的亮点之一，而情境创设是落实任务群的重要手段，对促进学生语文学习力的生长具有重要作用。因此，在任务群的教学背景下，教师应该树立情境创设意识，积极探索“利生长”教学情境创设的策略，让学生的语文核心素养能够在真实的言语实践活动中得到真正的生长。关键词：学习任务群；“生长”课堂；教学情境《普通高中语文课程标准（２０１７年版２０２０年修订）》明确提到“学习任务群”这一新的概念，倡导教师“以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养”。作为新课标的亮点之一，学习任务群与“教育即生长”的理念相契合，其根本目的是实现“以生为本”的课堂理念转变，真正培养学生核心素养，使学生在“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等方面都得到“生长”。而学习情境作为学习任务群的重要载体，在落实任务群教学与促进学生语文学习力的“生长”中具有重要意义。因此，在任务群教学的背景下，语文教师应尽可能地创设利于学生“生长”的教学情境，让学生更加清楚直观地学习高中语文知识，并使学生在“利生长”的情境中提高自身的阅读能力与思维能力等。一、“利生长”教学情境创设的价值（一）促进教与学之间的良性互动，教学相长在传统的教学中，教师往往占据主要地位，缺乏培养学生的综合素养，而学习任务群的“利生长”教学情境创设无疑能够较好地改变这一现象。它不仅充分发挥了教师的指导作用，更突出了学生的主体地位。在“利生长”教学情境创设中，教师需要考虑学生的实际情况，以学习任务群为载体，恰当地创设教学情境，而学生通过教师创设的情境完成各项学习任务，真正参与到阅读中。如此一来，师生之间产生了良好的互动，教师的教学能力与学生的学习能力都得到“生长式”的锻炼，极大优化了课堂教学氛围与环境。（二）推动学生主动追求语文学习力的生长“语文学习不是对有关知识的由外而内的灌注或浇铸，而是对生命由内至外的点化及唤醒”。基于任务群的教学情境对学生的生命姿态秉承尊重与欣赏的态度，教师可以以创设情境的方式落实学习任务群，在情境中引出任务或问题，通过加强师生之间的互动来激发学生的学习兴趣，促使其主动参与完成特定的任务。教师的情境指引能够帮助学生联系旧的知识，主动探索新的知识和构建新的知识体系，让学生在情境中享有学习的获得感，由此推动学生主动追求语文学习力的生长。（三）有利于学生实现循序渐进的生长学生的生长发展具有差异性、循序渐进性，而“利生长”教学情境尊重了学生的这些特性。在教学中，教师根据由易到难的原则创设不同的教学情境，通过创设阶梯式的教学情境，循序渐进地把学生的思维引向深处，引导学生在完成一个个子任务的过程中，逐步提高了解决问题的能力，深化阅读思维。二、“利生长”教学情境创设原则在教学中，教师以活动为依托，将学习任务群细化，让学生通過具体的言语实践活动学习语文，以主动建构知识，获得情感体验。学习任务群是目标，引导着学生在活动中解决真实的语文问题；情境活动是手段，为落实学习任务群提供具体路径，有效地推动学生在语文知识、语文能力、思维能力等方面的生长。在任务群教学的背景下，教师创设“利生长”教学情境应遵循三大原则。（一）真实性王本华在解读高中部编版语文教材时指出：“任务设计是它的核心追求，恰切的活动是完成任务的有效手段，真实情境是活动展开的重要依凭。”对学生而言，真实的情境活动是必要的。而真实情境指学生需要解决的问题是他们目前或者今后学习和生活会遇到的，能够在教师的指导下引发联想与思考，从而获得语文学习的方法，积累语文学习资源，丰富语言文字运用的经验。因此，致力于学生语文学习力生长的情境创设应该具有真实性。真实的情境能够让语文学习变得有趣、有料、有效，帮助学生建立与现实世界的联系，为学生解决现实问题提供有利条件。若教师创设的情境越真实可感、越贴合学生心理，则越容易调动学生的生活经验与语言基础，缩短学生与文本之间的距离，使学生带着积极的情感沉浸到作品的情境中，加深对文本的理解，获得语文学习力的生长发展。（二）适切性“利生长”情境创设既要符合真实性，还要遵循适切性。也就是说，教师在教学中需要考虑教学内容和基本学情，根据单元学习任务群和学生的实际学习需求来创设“利生长”的情境，以提高情境创设的适切性。现如今，有部分教师存在照搬情境和夸大情境的问题。一方面，有的教师忽略了文本解读的多样性与学生的差异性，其情境创设直接生搬硬套他人设计或教学参考书，导致学生融入情境活动难度较大，而无法在相关情境中完成特定的学习任务。另一方面，部分教师为了情境而创设情境，导致情境成了一种摆设。这些做法都没有真正理解基于任务群“利生长”情境创设的内涵，不仅让学生远离了文本，还容易将学生引入无意义的语文学习活动。因此，在任务群中，教师应合理地创设“利生长”教学情境，提高情境与语文任务群教学的适切性。（三）指向性教师要使所创设的情境具有指向性，才能更好地引导学生向“有利”的方向生长。也就是说，教师要明确“利生长”情境所创设的每一项活动的根本目的是什么，需要学生切实解决什么问题以及在活动过程需要获得什么样的“生长力”。事实上，有效的情境创设应该指向语文核心素养。对此，教师在任务群背景下的情境活动应落实语文核心素养或者其中的某一方面，让学生有方向、有步骤、有条理地实现语文学习力的“生长”。例如。在教授高中语文统编版下册第四单元时，教师可以根据“跨媒介阅读与交流”这一任务群设计“分析一组广告语言，设计一则产品广告”的情境活动，引导学生发现其中的广告谬误，并通过设计广告表达自己对该广告策略的理解，以培养学生独立判断与语言表达的能力，进而促进学生在“语言建构与运用”和“思维发展与提升”两方面得到提升。三、学习任务群背景下“利生长”教学情境创设策略在任务群教学中，情境创设是其中一个重要的环节，是促进学生生长的重要手段。对此，教师可以从三大方面进行“利生长”情境创设。（一）真实创设，焕发生长基于任务群的教学情境应是联结学生现实生活的桥梁，通过创设适切的情境，可以缩短学生语文学习与现实生活之间的距离，帮助学生有效迁移所学的知识技能，提高其运用语文知识解决生活问题的能力。因此，教师在创设情境时要注意取材于生活，创设生活化的学习情境，引导学生在一个真实的活动场景中进行思考，让语文与生活有机结合，从而激发学生的学习兴趣，使语文课堂焕发生机与活力。例如，教师可以这样设计第三单元的情境活动：“学校将借阅读月的契机开展‘致敬经典、歌以咏志系列古诗文阅读活动，包括‘诗词诵读传经典‘诗情画意细品茗‘经典诗词我来评三个环节，请同学们以第三单元作品为蓝本积极参加某一环节的活动。”这一情境创设贴近学生生活，具有真实性，且三个活动分别锻炼了学生不同的语文能力，如“诗词诵读传经典”这一活动，学生需要懂得如何把握文本的朗诵技巧、选配合适的朗诵音乐、制作与诗文内容相适应的幻灯片背景或视频。学生在诵读过程中不仅能够感受到语言文字之美，提升审美意识，还能习得制作幻灯片等实用技能。教师通过创设真实情境拉近了学生与文本之间的距离，激发学生探知文本的积极情绪，让课堂焕发出生命活力。真实的情境活动能够让学生主动在真实情境中开展言语实践活动，从中获得良好的学习体验，自觉建构语文知识与能力体系，让语文学习真实发生。实践证明，教师在情境创设中若能将文本与现实生活相结合，设计真实的教学情境，就能够激发学生主动探知的欲望，焕发其语文学习力的生长，为他们后续的发展奠定基础。（二）整合资源，促进生长新课标指出：“语文学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。”因此，基于任務群的“利生长”情境创设需要将情境与教学内容、学习内容、学习方法、学习资源等进行有机整合，从而为促进学生语文学习力的生长搭建良好的外部条件。在现实教学中，由于教学时间的限制，部分教师往往只是为了讲完课文或相关知识点，较少进行拓展教学，对学生素质方面的生长培养有所忽略。这一做法与任务群教学要求培养的语文核心素养目标不相符。事实上，在有限的教学时间内，围绕学习任务群整合资源，创设任务情境，促进学生语文核心素养的生长是十分必要且重要的。具体而言，教师可以围绕某一学习任务群设计某一项任务之后，着手整合各方面的资源（教材、报刊、网络、社会等），形成若干个具体的子任务。以高中语文统编版必修上册第四单元为例，该单元属于“当代文化参与”学习任务群，教师可以整合校本、乡土课程等资源开展“打造家乡人物名片”等形式各样的情境活动。再比如教师可以结合教材、社会资源，围绕“整本书阅读与研讨”创设读书交流会、文化展览等情境活动，让学生从中掌握相关类型著作的阅读方法。此外，教师还应该关注社会时事热点，如政府工作报告、党的二十大精神等，并将其作为情境创设的资源，引入到任务活动中，使语文知识与社会实践元素结合起来，帮助学生更有效地积累相关经验与方法，同时增强学生的主人翁意识和提高其对社会的责任感。创设“利生长”情境离不开教师对资源的有效整合。经过整合资源后的情境任务能够使学生以任务为载体，从生活场景中提炼知识，并在学习吸收后再次回归于生活。在这个吸收并迁移的过程中，学生能够建构起更全面、更丰富、更深层次的语文知识或语文能力，最终实现更好的“生长”。（三）展示成果，体现生长在任务群教学背景下，教师可以指导者和管理者的身份，让学生在活动中及时展示自己的学习成果，并促使学生在成果的反馈和评价中看到自身的生长。例如，开展《论语》整本书阅读的教学任务，教师在设定学习主题为“谈谈《论语》中的人”后，可以创设“为孔门弟子举办评选会”的情境任务，具体展开为两个子任务：一是通过整合《论语》中相关弟子的言行，用一两个词概括其中十位弟子的个性特点；二是为这十位弟子撰写１００字左右的颁奖词。这个情境活动需要学生细读文本、整理文本，并在此基础上进行人物形象概括，拟写颁奖词。为了让学生顺利开展学习活动，更好地看到自身的学习成果，教师可以利用一些表格，如孔子弟子言行记录表、孔子弟子形象特点概括表等，并注意在这个过程中及时对学生的学习成果进行反馈，指导其有所调