新课标下高中化学有机推断题复习策略

摘

要：21世纪，素质教育已然成为教育的主旋律，新课标的提出更是为学科教育提供了明确的方向，如今的高中化学题越来越注重理论与实践之间的关联，强调学以致用，致力于用真实的任务情境培养学生独立解决问题的能力，让他们学会站在更广阔的视角看待问题，并运用学科思维探析和克服学习上的困难，进而提升自身综合实践能力，真正达到学科教育的目的。基于此，文章将重点探究新课标背景下高中化学有机推断题的复习策略。关键词：新课标；高中化学；有机推断题；复习策略有机推断题是高中化学习题中必不可少的一部分，在新课标思想的引导下更是成了素质教育的外在表现形式，通常是根据主要知识内容及课程标准要求编制而成，设置目的是帮助学生巩固所学知识，同时作为技能训练、积累知识经验的基础途径，对学生综合能力的发展有着深远意义。当代高中生核心素养的培养与综合素质的提升可以此为着手点，通过了解和分析习题知识体系的基本建构规律与方法，辅以科学合理的复习策略，势必能够使复习效果事半功倍。一、学会问题化分析问题被称作学科的“心脏”，缺少问题便难以激发思考与探索，创新与发展更是无从谈起，但很多教师在带领学生分析有机推断题的过程中，却忽视了这一点。比如，对“根据物质的性质分析官能团”有机推断题的讲解，教师只是向学生说明如何在题干中运用基础知识，而不会引导学生思考运用的原因、它的基本内涵是什么、为什么要以这样的形式运用等问题，导致学生思维能力的培养与发展受到一定制约，在习题复习的过程中效果不尽如人意。为了改善这一现状，教师可以结合学生的认知发展特点，利用周边环境，引导学生学会问题化分析的方法，通过问题引导，使学生思考并理解习题所涉知识点之间的深层关系。也就是说，在学生能够独立构建起对习题内容理解的基础上，抽象出其本质，在提高他们对有机推断题关注度的同时培养化学思维。例如，在“根据特定反应的产物判断官能团的位置”一题的分析中，可以借助醇氧化后产物为醛或羧酸的特性，推知-OH必然连接在含有2个H的碳原子上，再根据醇氧化可得酮的特点，明确-OH是连接在含有一个H的碳原子上。并据此提出疑问：怎样确定-OH的位置？在经过章节学习之后，学生已经认识到含氧衍生物的基本特性，如此一来，就可以根据所学知识找出解题的关键。接着，引导学生继续思考。通过利用取代产物的种数来确定碳链结构以及C=C的位置，引出不同类型官能团可能发生的衍变关系，让学生了解官能团的引入与转化的技巧，深刻体会到含氧衍生物部分知识的重要性。在此基础上强化和巩固物质的分子结构与用途、制法与化学性质，使学生根据自己的理解和经验对化学形成新的认识，掌握官能团在有机物中扮演的重要角色，从而通过相关化学反应运用系列原理学以致用，解决实际问题。二、学会层次化分析化学有机推断题一般是按照对应知识内容的重难点进行设计，任何习题都有其存在的意义和设置的目的，要想解题首先要明白编者出题的意图究竟是什么，然后根据其意图展开层层挖掘，如此往往能够获得“解题惊喜”。例如，“有机反应的条件和性质”部分可以说是整个高中化学中的难点，涉及众多化学公式，且容易发生混淆，令不少学生感到头疼不已。不过，如果能够掌握良好的推导方法，理解推导过程这一问题将迎刃而解，学生在基础公式的基础上，很容易联想到不同化学反应之间关系，由此便可以推导出对应化学反应方程式，不但能够提高复习效率，还可以使解题思路更加清晰，只要明确编者出题意图，就可以通过层层解析和推导探究得到想要的答案。这一过程能够让学生在解题的过程中感受到思维火花的迸溅，通过对问题的深入思考与推理分析，有助于逻辑思维能力的培养与提升。又如，在“环己烷制备1，4环己二醇的反应过程”中，产物为二醋酸酯，过程主要涉及了8步反应，包括3步取代反应，3步加成反应，还有2步消去反应，其中第1步、第6步与第7步皆为取代反应，根据第2步中提供的反应剂与反应条件，可判断它是卤代烃的消去反应，第4步同理可得，再利用第4步与第5步反应后得到的产物，可推断第5步为加成反应，由于第6、7、8步存在先后问题，根据酯化反应的特点，可以明确C中必须有的官能团。三、学会变式化分析（一）强化思维能力思维能力的形成需要经由表象。如果可以借助具体情境或实物情境，让学生看到事物表象，那么他们对该事物的记忆和理解会更加深刻，这是因为随着表象的大量积累，在达到某一临界值时量变将产生质变，记忆将激发联想。例如，高中化学习题中“根据反应中式量的变化对官能团的数量进行预测”，看似简捷有效，并且与知识逻辑体系十分契合，却无法让学生意识到学习官能团的意义是什么，多數学生对其深层作用等表象没有形成深刻的认知。这主要是因为受到“压缩变换”思想的影响，使得学生会下意识地以自己相对熟悉的事物作为出发点认识知识，并按照教师的要求死记硬背，不能真正发挥其作用来解决实际问题。不过经过学习之后也会对官能团形成一定的表象积累，再运用相关思维基础知识，可以促使他们的复习过程更加高效。因此，带领学生感知并积累相关的表层印象非常必要。（二）培养形象思维高中化学教材中有很多对学生而言具有挑战性的重点内容，比如化学反应，除了众多反应公式，还要牢记其基本性质，尤其是反应变换，而之所以会产生学习困难的感觉，是因为学生在脑海中没有形成关于化学反应的表象，在面对习题时，虽然能够做好过程的推导，却不能激发对化学反应关系的联想，只能按部就班地根据步骤解决问题，特别是在公式变换的习题中，很多学生只能遵循指定方向，结合记忆中理论概念解决常规问题。而长期处于这一程序阶段的学生，无论是知识的学习还是问题的解决都会感到非常吃力。例如，在“石油裂解制备原料”的习题中，题干明确指出裂解产物为乙烯与1，3-丁二烯，在经过一系列反应之后可得高分子化合物，这种物质常被用来制造高强度塑料，也就是玻璃钢，其反应过程如图1所示，要求学生写下反应1、5、8涉及的反应类型与反应2过程的化学方程式。如果学生在不具备具体表象支撑的情况下，无法进入联想化学公式变换阶段。因此需要先完成具体公式变换的过程，认识到反应1、5、8分别属于加成反应、消去反应以及取代反应，得出反应2的过程方程式，即CH-CH2Br+2NaOH→CH-CH2OH+2NaBr。这样一来，学生就会直观地了解到化学反应之间的联系，当他们对化合物的反应产生清晰的印象后，就可以根据需要解决相关有机推断习题，只要有了表象支撑，学生对石油裂解制备原料的习题就会产生进一步的认识和理解，并随之联想到化学反应之间变换的本质，相当于得到了一次具体形象思维锻炼。由此可见，化学反应公式的变换需要以具体情境为载体，才能让学生更好地理解其变换过程，从而加深对不同反应公式变换的记忆，更高效迅速地解决有机推断题，而不是仅仅参考問题答案。著名教学学家奥苏伯尔曾说过：“意义学习才是真正有价值的学习过程，这种意义离不开具体情境的支持。”四、学会创新化分析（一）培养发散性思维如今学生创新能力的发展逐渐引起了越来越多的重视，并且已经被纳入化学学科能力之一。高中有机推断题设计的目的在于培养学生学习热情、拓展知识领域以及促进思维的创新，而要想培养创新能力，首先要具备创新性思维，放在化学学科中就具体表现为发散性思维，作为创造性思维的基本构成部分，其重要性可见一斑。通常情况下，学生在观察或深入思考某一事物的过程中，思维会向外辐射。在此期间，灵感可能会从不同的角度完成切入，激发想象，这个时候便是发展发散性思维的最佳时机。（二）创设化学情境高中化学具有较强的严密性与逻辑性，同时还带有一定的创造性与想象性，需要学生拥有良好的思维能力才能完成对知识的理解和掌握，所以剖析思维过程以及培养学生思考能力十分关键。但是在传统教育方式的影响下，部分教师对有机推断题的讲解还是以注入式为主，使学生养成了被动的习惯，不利于其自身潜能的激发与核心素养的培养与提升。为了确保教学效果，教师需要结合新课标的要求提供科学的引导，通过创设化学情境使学生更好地学会创新化分析。【例题1】已知一直在经过一系列反应之后，得到的最终产物为草酸，如果用字母ABCDEF来代表各个物质，如果B的相对分子质量高于A，并且二者之间相差值为79，请推断出C与F的结构式分别是什么？该习题由于信息量相对偏大，要求学生具备良好的思考容量，不少学生表示在审题的过程中难以理清各个物质之间的转化，也不知道如何构建问题情境。教师可以引导学生先将习题中的问题转变成化学问题，按照化学思想和化学方法进行思考，利用化学情境完成创新分析，得到实际问题的解决方案。依照化合物物质的转化条件，可以了解到在该反应过程中，A反应条件包括Br2和光，因此它属于溴代反应，从B得到的产物溴代烃RBr以及题干条件，可以推知溴代烃中Br的相对原子质量为80，并且它仅仅取代了化合物中的1个H，同时卤代烃在反应中经过加热呈现出消去反应，由此得到了烯烃，这期间C与溴水同样发生反应产物为D，其反应过程属于加成反应。另外，卤代烃与NaOH反应中随着温度的提升还出现了水解反应，据此可以判断出E是一种二元醇，在氧化之后成为二元醛F，由于题干提出最终产物是草酸，可推断出相关反应物质中一定都带有2个C，所以C为乙烯，F为乙二醛。（三）融入新的思考在得到习题答案之后，也不意味着这个问题得到了彻底解决，教师还可以引导学生勇于展开新的思考，比如想一想是否还可以运用其他的解题方式？进一步促进发散思维的培养。运用新的程序与方法进行信息的加工、解决问题时本质上是思维活动的过程，当学生能够针对问题提出不同的解读，说出自己的思考与方法时，其思维的独创性也得以充分体现。当然发散性思维的培养与提升还需要教师的精心引导，在新的教育环境下，教师除了要教会学生知识，还要让他们学会学习的方法，为学生提供一个积极自由的学