教学用《河中石兽》教案

———教学用《河中石兽》教案1教学用《河中石兽》教案2《河中石兽》教学教案3最新河中石兽教案教学用《河中石兽》教案教学目标知识与本领：1．积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。2．训练阅读浅近文言文的本领。过程与方法：1、学会运用课文解释和工具书，初步读通浅显文言文。2、依据语境解释文言词语。情感态度与价值观：1、理解实践出真知的道理。2、渐渐养成重视实际调查得出结论的习惯，防止主观臆断的不良倾向显现。教学重、难点1．重点（1）反复朗读课文，把握文意。（2）训练阅读浅近文言文的本领。2．难点：理解实践出真知道的道理。课时布置：二课时第一课时一、导入：俗话说：“没有调查，就没有发言权”。有一则故事记载，某土地庙前石兽因河岸倒塌掉入河中。十多年后重修山门，找寻石兽，它却不在原落水处，也不在下游。一位老兵说，应当在上游找寻，依他的话，果然捞出了石兽。石兽为什么会向上游“跑”呢？今日我们来学习《河中石兽》一文，从中找出答案。二、检查预习情况1、简介：纪昀，字晓岚。乾隆十九年（1754）进士。学问广博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遣戍乌鲁木齐。释放回京后，任《四库全书》总纂官，编定《四库全书＼总目提要》，在目录学上贡献很大。著有《阅微草堂笔记》等。《阅微草堂笔记》是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，题材以妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。2、读准字音圮（pǐ）募（mù）棹（zhào）柿（fèi）湮（yān）啮（niè）溯（sù）欤（yù）三、朗读课文，疏通文意1、学生高声自由朗读两遍，做到朗读无障碍。2、再次朗读，读出句中停顿。（如：沧州南一寺∕临河干；山门∕圮于河……）3、借助工具书和解释理解疑难词语。4、试验在理解疑难词语的基础上翻译文章。5、将不能解决的词或句标注出来，小组合作探究。6、师生共同解疑。（词、句解疑）第二课时一、合作探究，思考问题。1、故事说了一件什么事？示例：说的是一个庙门口的石兽，倾倒到河里，十几年后，人们找石兽的事。2．故事中重要说出了几位重要人物？他们各自找寻河中石兽的道理和方法是怎么样的`？找寻经过人物找寻的地方结果原地水中第一种僧不行得无迹第二种僧顺流而下第三种讲学家原地沙下果得于数里第四种老河兵求之于上流外3．故事是如何发展变动的，课文可以分几个层次？概括各层次大意。讨论并归纳：（可分四层）第一层：交代找石兽的事由，寺僧至沉落河中的地方和下游均没找到石兽。第二层：讲学家嘲讽寺僧，认为石头埋在河底深沙中。第三层：老河兵讲解应当支上游找的理由，依照他的话果然找到石兽。第四层：由事到理，遇事不能主观推论的道理。4、为什么老河兵的方法是对的？（既有理论又有实践，准确把握了三者的性质及相互关系。）方法：借助多媒体手段，形象直观的演示石兽落入河中的三种情景，借助动态模拟场景帮忙学生理解文章中三类人物找寻石兽的方法的相关语句的意思。5．这个故事说有了一个什么道理？（讨论并归纳）很多自然现象的发生往往有着多而杂的原因，我们不能知其一，不知其二，不能仅仅依据本身的一知半解作出推想，而要依据实践情况作出推断。六、拓展延长1、课外阅读纪昀《阅微草堂笔记》，进一步了解纪昀其人其文。2、思考文章为何把讲学家认作讥讽的对象。《河中石兽》教学教案《河中石兽》这篇说理短文出自《阅微草堂笔记》，叙述了三种找寻河中石兽的看法和方法，告知人们：再深的理论，不能得到实践的证明，就不是真理；只有经得起实践检验的理论才是正确的。同时还揭示了一个道理：任何事物都不行只知道事物的表面现象，更不行主观臆断，而是要知道它是这样的原因！教学目的：1.积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。2.理解实践出真知的道理。教学时间：2课时第1课时教学目标：了解，梳通文意。教学内容与步骤情景激趣：纪昀，字晓岚。乾隆十九年（1754）进士。学部广博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遗戍乌鲁木齐。释放回京后，任《四库全书》总纂官，编定《四库全书·总目提要》在目录上学上贡献很大。著有《阅微草堂笔记》等。本文选自《阅微草堂笔》，是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，题材以妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。《河中石兽》记载的是某土地庙前石兽因河岸倒塌掉入河中。十多年后重修山门，找寻石兽，它却不在原落水处，也不在下游。一位老兵说，应当在上游找寻，依他的话，果然捞出了石兽。石兽为什么会向上游“跑”呢？今日我们来学习《河中石兽》一文，从中找出答案。探究生趣第一步，泛读课文。结合解释，读准字音，积累词语，理解大意。一、读准字音圮（pǐ）募（mù）棹（zhào）柿（fèi）湮（yān）啮（niè）溯（sù）欤（yù）二、在阅读中积累下列词语：1.古今异义并：古义：一起二石兽并沉焉。今义：并列阅：古义：古义：经过阅十余岁今义：阅读是：代词这是非木柿今义：推断词是盖：古义：发语词盖石性坚重今义：有掩蔽作用的器物但：古义：只但矢其一今义：表转变但是，却2.一词多义岂有为暴涨携之去离去去西蜀之去南海距离岂能为暴涨携之去被为必于石下迎水外啮沙为坎穴成为橘生于淮南则为橘是为其来也在3.词性活用三、探究结构第一层：和尚重修庙门难寻石兽；第二层：讲学家认为石兽已深埋；第三层：按老河兵指引找到石兽；第四层：叙述遇事不能主观之理。四、探究中心1.这个故事说有了一个什么道理？明确：本文通过找寻倾倒的河里的石兽的故事，说明白任何事都不能依据主观推断的道理。总结固趣：布置作业深入阅读课文，并对课文作个性理解。第2课时教学目的进一步理解文意。教学内容与步聚情景激趣纪昀，字晓岚，他身子很是肥硕，生平最畏暑热；做总裁时，在馆内校书，适值盛夏，炎酷异常，他便赤着膊圈了辫，危坐观书。巧逢乾隆帝踱入馆门，他不及披衣，忙钻入案下，用帷自蔽，不料已被乾隆帝瞧见，传旨馆中人照常办事，不必离座，馆中人一齐遵旨。乾隆帝便踱到纪昀座旁，静悄悄的坐着。纪昀伏了许久，汗流浃背，未免焦躁起来，听听馆中人安静无声，就打开了帷，伸首问众人道：“老头子已去么？”语方脱口，转瞬一瞧，座旁正坐着乾隆帝，这一惊正是不小。向着他道：“纪昀不得无礼。”纪昀此时只得出来穿好了衣，俯伏请罪。乾隆帝道：“别的罪总可谅解，你何故叫我老头子？有说可生，无说即死。”众人听见这句上谕，都为纪昀捏一把汗。谁知纪昀却不慌不忙，从容奏道：“老头子三字，乃京中人对着皇帝的统称，并非臣敢臆造，容臣详奏。皇帝称万岁，岂不是老？皇帝居兆民之上，岂不是头？皇帝便是天子，所以称子。这老头子三字，自此流传了。”聪慧绝顶。乾隆帝拈须笑悦。从这个故事看，纪晓岚为人机灵，擅长强词夺理，上节课我们了解到他记载的“河中石兽”，竟然会逆流而上，它是真的吗？本节课我们将在进一步理解文意的基础上加以探讨。探究固趣第二步，精读课文，翻译课文，探讨文意。一、学生翻译课文，老师讲评较正沧州南面，有一座寺庙靠近河边，庙门倾倒到河里，（门旁）两只石兽也一起沉到河里了。经过了十多年，和尚募集到了一笔钱，（决议）重修（庙门），便到河中找寻那两只石兽，竟然没找到，认为石兽顺着河的方向冲到下游去了。便划着几条小船，拖着铁耙，找寻了十多里，一点踪迹也没有？有个学究在庙里开馆执教，听到这件事便嘲讽说：“你们这些人不能推究事物的道理。这不是木片，怎么能被洪水带了走呢？石头的特性是坚硬而沉重，泥沙的特性松散而轻浮，石兽埋没在泥沙上，就会越沉越深。顺着河流往下游去找寻它，不是荒唐吗？”众人信服他的话，认为是正确的论断。一个老水手听了学究的话后，又嘲讽说：“凡是河中失落的石头，都应当到河的上游去找寻。”正由于石头的特性坚硬而沉重，泥沙的特性松散而轻浮，（所以）水流不能冲走石头，它的反冲的力气，肯定会在石头迎水的地方撞击石前的沙子形成坑穴。越冲越深，冲到石头半身空着时，石头肯定会倒在陷坑中。像这样再撞击，石头又向前再转动。这样一再翻转不断，于是石头会反方向逆流而上了。到下游去找寻它，固然荒唐；在石兽掉下去的本地找寻，不是更荒唐吗？”依照老水手的说法去找，果然在几里外的上游地方寻到了石兽。既然这样，那么天下的事情，只知其一、不知其二的还多着哩，莫非可以依据本身所知道的道理就主观推断吗？二、课堂探究：1.故事对石兽的位置的看法各是怎样的？理由是什么？明确：⑴寺僧以为石兽被水冲到下游去了，理由，水有撞击力，将随水流而下。⑵讲学家认为石兽在下沉处深埋，由于石头坚硬沉重，沙子松散，石头埋没有在沙里肯定会渐渐地沉下去，越来越深，只能就地挖下去找。⑶老河兵认为石兽已逆流而上，由于石头坚硬沉重，沙子松散，水不能溃走石头，水的反冲力肯定会在石头下面迎水的地方，冲沙成为洞窟，渐渐地越冲越深，石头就会倒在这个洞窟中。像这样再冲，石头再转，始终转不断止，石头就反而逆流而上。2.为什么寺僧与讲学家的看法是不对的，老河兵的方法是对的？明确：寺僧依照水冲物的常理，只考虑了流水，没有考虑石兽、泥沙的关系。讲学家考虑了石兽和泥沙的关系，疏忽了流水。而老河兵有实践经验，综合考虑了石兽、泥沙与流水的关系。3.你认为课文讲的故事是真实可信的吗？为什么？总结固趣布置作业：预习《小圣施威降大圣》，要求能概述文章内容，拟出不懂或有质疑之处。最新河中石兽教案【教学目标】知识与技能：1、积累文言词汇，借助工具书和解释理解文章的基本内容。2、训练阅读浅近文言文的本领。过程与方法：学生反复诵读的基础上，理解文章内容。借助多媒体，帮忙学生理解文中三类人物找寻石兽的方法有何不同。情感态度价值观：明白课文叙述的道理，知道分析问题不能只知其一不知其二，主观臆断。【教学重点】形象直观的演示石兽落入河中的三种情景，帮忙学生理解文章中三类人物找寻石兽的方法。【教学难点】帮忙学生理解为什么老河兵的方法是对的。【教学过程】一、激发兴趣、导入新课1、作家吴德锋在他写的《博物记趣》中有这样的记载：西双版纳有一条河中有两块大石，它们有一半露在水面。十多年前，有一块石头被人炸碎，另一块也随之失踪，大家都不知道这块未炸碎的石头到哪里去了。提出问题：十多年后，人们会在哪里找到那块失踪了的石头呢？学生各抒己见。揭示谜底：十多年后，有人在离原地十多里的上游，发现了那块失踪了的石头，经核对，它确实是原来位于十多里外的下游那一块。它是怎么“游”上来的呢？你们想知道答案吗？今日老师就和大家一起走近《河中石兽》，信任它会给你一个满意的答案。2、解题河中石兽：河中：表示地方；石兽：像石狮子之类的物体。3、简介二、积累字词、疏通文意1、学生自读文章，勾画出本身不会读或没把握读准的字，老师引导学生正音读准下列生字的读音。圮（pǐ）募（mù）棹（zhào）柿（fèi）湮（yān）啮（niè）溯（sù）欤（yù）2、老师范读课文，要求学生注意重点字的读音，同时注意句子停顿及老师的语调语气。3、学生再读，赛读4、对照解释，疏通文意小组合作完成，圈出有疑问的地方。老师巡察引导以小组为单位，沟通学习所得和困惑之处5、师生解疑三、阅读故事、明白道理1、本文讲了一个怎样的故事？得出了怎样的道理（原文）。一个庙门口的石兽倾倒在河里，十几年后，人们找石兽的故事。道理：2在这个故事中显现了哪些人？这些人分别在什么地方找石兽。他们各自的依据是什么？小组合作探究，完成下面的表格——找寻石兽的方法老师演示。形象直观的演示石兽落入河中的三种情景，借助模拟场景帮忙学生理解文章中三类人物找寻石兽方法的相关语句的意思。3、问题探究：为什么“老河兵”的结论是正确的？学生讨论师生共同归纳探究结果：僧人只考虑了河流，疏忽了石兽和沙的性质，讲师考虑了石兽的性质和沙的性质，却疏忽了河流的作用，老河兵考虑了石兽的性质，沙的性质，河流的性质。所以最终老河兵的方案是正确的，找到了石兽。师：好，现在回到我们上课前的那个问题，西双版纳那条河中的大石会在上游发现，你知道其中的原因了吗？原来炸另一块石头时，这块石头的基础也被震坏，它失去了矗立不动的根基，正如文中所说的水冲走石边沙的道理，在十多年的时间中，它渐渐地向上游翻滚了十多里路。它向上“游”时经过之处，留下了一道明显的沟，令人信服的说明，文中所记，确非虚言。这是现代版的“河中石兽”，这一有趣味的自然现象，1980年4月本地的报纸作过认真的报道。这故事不但教育我们如何思考问题，对从事水中打捞也有实际引导意义的。4、讨论：假如水中的石兽是这样（呈现图片），那么，它向上游走的几率是增大了还是减小了？假如是一块小石子呢？学生讨论，口头回答上述问题师：既然如此，那么反问我们，然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？我们该怎么回答？生：不行据理臆断。5、谈启示：（1）思考文章为何把讲学家认作讥讽的对象。（2）学了《河中石兽》，回望本身的学习、生活，我收获（懂得）了（）学生回答四：拓展迁移：阅读《揠苗助长》宋人有闵（1）其苗之不长而揠（2）之者，芒芒然（3）归，谓其人（4）曰：“今日病（5）矣！予助苗长矣！”其子趋而往视之，苗则槁（6）矣。解释：1、闵（mǐn）：同“悯”，挂念，忧虑2、揠：拔3、芒芒然：露出疲乏但十分满足的样子4、人：这里是指家人5、病：劳累，困苦6、槁（gǎo）：草木干枯，枯萎附译文有个担心他的禾苗长不高而把禾苗往上拔的宋国人，一天下来十分疲乏但很满足，回回到家中对他的家人说：“今日可把我累坏了，我帮忙禾苗长高了！”他儿子听闻后赶忙到地里去看苗（的情况），然而苗都枯萎了。你从这个故事中得到了怎样的启示？无论做什么事，都要符合事物的自身规律。总结：宋代的大诗人