小学语文整本书阅读导读课教学论文

小学语文整本书阅读导读课教学论文概要：整本书阅读导读课应该始终以提高学生的阅读兴趣、引发学生的阅读期待为目标，从而让学生主动走进整本书的阅读当中，丰富自身的阅读体验和阅读能力。俗话说：“兴趣是最好的老师”，只有激发学生的阅读兴趣，才能让学生具备相应的阅读行为。在整本书阅读的导读课教学中，可以利用猜测导入这个小技巧，激发学生的阅读兴趣，既锻炼了学生的口头表达能力、想象能力，又能引起学生的有意注意，让学生对整本书阅读产生浓厚的兴趣。如，王文丽老师在执教整本书《星期天的巨人》中，通过谈话让学生了解了“巨人”的两层意思之后，出示《星期天的巨人》这本书的封面，让学生观察封面猜测一下这里的巨人乔纳森讲的是长得特别高的人，还是了不起的人呢？这种借封面插图进行猜测的方式，一下子调动了学生的学习积极性，同学们纷纷各抒己见，小小的猜测，激发了学生的阅读兴趣。除了可以借助封面进行猜测，还可以对书名——“星期天的巨人”进行猜测：星期天的巨人是一个怎样的巨人呢？为什么称为星期天的巨人呢？一、链接重点，满足学生的部分好奇心通过猜测导入之后，学生对书本有了一定的阅读期待和阅读好奇心，此时，链接书本的重点部分，满足学生的阅读好奇心，激发学生往下阅读的兴趣。如王老师在学生进行封面猜测之后出示文字：“这就是他！乔纳森，一个不安分的人！……”“我打量着照片中这个不安分的乔纳森：他站得有点儿歪，看起来很瘦。……”“他的头发很短，看上去乱蓬蓬的，就好像刚起床一样，又或是刚被龙卷风刮过也不一定……”“他能把所有东西弄得一团糟。”爸爸说，“但是我喜欢他，对他我就是生不起气来。”这些文字是王老师挑选出来的重点文段，通过链接这个重点文段，让学生对乔纳森有了一定的了解，满足了学生的部分阅读好奇心。学生的部分好奇心得到满足，从阅读中获得了些许的成就，以此吸引学生更进一步的阅读。二、想象推论，引发学生的阅读期待在链接重点文段后，可以挑取重要的情节充分启发学生进行想象和推论，这不仅能够培养学生的发散思维，而且能引发学生的阅读期待。小学生想象能力豐富，在课堂中，通过这一环节能充分展示学生的想象力从而促使他们获得良好的成就感和阅读体验，学生在阅读时脑海中想象推测下面发生了什么，然后在后面阅读中验证先前的预测。如王老师在课例中提到：“一个星期天，乔纳森叔叔来我家串门了，猜猜看，他给我带来了一份怎样的礼物呢？”“面对这样的礼物，我和爸爸分别是怎样的心情呢？爸爸认为我需要什么？”课堂上，学生进行想象和推论，带着阅读期待进行后续的阅读。三、联结生活，拓宽学生的阅读体验阅读不应该仅仅局限于文本，而要联结生活，因为生活处处皆语文，语文时时现生活。在整本书阅读的导读课教学中，将生活引进文本，联结生活，学生的视野就会更加开阔，学生在阅读中联结个人生活，从而在阅读中对照自我，反思自我。如，王文丽老师在执教时提到了《星期天的巨人》这样一个场景：当乔纳森带来鸟巢这个礼物时时……突然一声巨响，妈妈摔倒了，倒进了漂亮柔软的鸟巢中间，我们可以清楚地听到，蛋壳在她身后破裂的声音。紧接着，王老师提问到：“面对眼前发生的一切，你觉得爸爸妈妈会怎么做？”引导学生进行猜测后，再引导学生去想象如果是自己的爸爸妈妈又会怎样做呢？这样联结学生的生活，拓宽了学生的阅读体验，会让学生更有兴趣走进文本，学生进行了猜测之后，会更急切地想要去书中验证自己的猜测，此时阅读欲望被提高。当聊完这两个星期天的故事之后，王老师提出这个问题：“你的星期天是如何渡过的？假若让你来安排一个星期天的生活，你有怎样的创意呢？”将文本阅读与学生现实生活世界联结起来，丰富学生的情感体验，学生不再觉得阅读是枯燥无味且又离自身很遥远的从而更愿意走进书本。四、巧设悬念，提高学生的阅读欲望小学生对事物充满了好奇心，当学生的阅读兴趣被激发，当学生的阅读期待被引发，一个又一个星期天，乔纳森叔叔给“我”带来的惊喜也吸引着每一个学生，这时候，巧设悬念，就能提高学生阅读整本书的欲望，从而达到整本书阅读教学的导读目标，如，王文丽老师在课后结尾提到：“接下来的一个又一个星期天，乔纳森叔叔会和我怎样度过呢？爸爸妈妈又会有怎样的表现呢？乔纳森背后那个不可思议的秘密又是什么呢？让阅读解开你的一个又一个问号。”极好地将学生引进了《星期天的巨人》这本书中。设置悬念是导读课中有效的阅读推荐方法，利用作品内容和事实逻辑矛盾处引发学生好奇心，学生迫切希望进一步阅读中得到解释，从而促使他们走进整本书的阅读。整本书阅读导读课应该始终以提高学生的阅读兴趣、引发学生的阅读期待为目标，从而让学生主动走进整本书的阅读当中，丰富自身的阅读体验和阅读能力。参考文献：[1]中华人民共和国教育部.义务教育：语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版集团，2012.08-09.[2]李静.小学整本书