教育心理学说课课件

教育心理学教育心理学2内容框架

人类发展认知发展个性性别、社会和道德发展人类差异个体差异：智力、认知、学习风格、创造力个体差异：特殊儿童群体差异：社会经济地位、种族、性别和语言思维学习和记忆学习的行为理论学习的认知理论思维：概念的形成、推理和问题解决激励和教育激励学生课堂管理课堂教学教育心理学2第3章个体差异------智力、认知和学习风格、创造力一、智力1、理解智力的个体差异1）智力：从经验中学习的能力和适应周围环境的能力，（单一？广泛？）2）智力的心理测量学理论英国spearman一般智力因素一种假想的单一的智力能力特定因素只影响个体在某一种能力测验中的表现（词汇、算术计算、记忆测验）教育心理学2第3章个体差异------智力、认知和学习风格、创造力美国louis认为基本的心理能力：是多个而不是一个言语理解言语流畅性归纳推理空间视觉化数字记忆知觉速度教育心理学2第3章个体差异------智力、认知和学习风格、创造力层次模型流体：抽象，如1，4，9，16，25，?晶体：知识的积累一般能力流体智力晶体智力教育心理学2第3章个体差异------智力、认知和学习风格、创造力对教学的启示：1）多种能力的发展，教师安排多种活动2）帮助学生发现和发挥自己的优势2、当代智力的系统理论：加德纳多元智能理论多元智能理论言语智力逻辑-数学智力空间智力音乐智力肢体-动觉智力人际智力内省智力关于自然的能力教育心理学2第3章个体差异------智力、认知和学习风格、创造力智力类型智力核心成分经常使用此智力的人有助于发展此智力的学校活动1、言语智力对词敏感，理解语言的不同功能诗人、记者讨论修辞和象声词2、逻辑-数学能力对识别逻辑或数学模式敏感科学家、数学家

3、空间智力准确感知空间世界，能进行空间转换航海家，雕刻家借助透视法来画图4、音乐智力能谱写欣赏节奏、音调和节拍作曲家，小提琴家确定一首歌的旋律和节拍5、肢体-动觉智力控制身体运动，灵活操作物体舞蹈演员运动员玩老鹰捉小鸡游戏，跳舞6、人际智力对人情绪气质动机需要能正确判断和反应治疗师售货员听辩论7、内省智力了解情绪指导行为，了解自己长处不足动机演员小说家通过角色扮演了解一个人人内心世界8、关于自然的智力地理学家探险家教育心理学2第3章个体差异------智力、认知和学习风格、创造力对教学启示：1）对智力理解更宽泛，认为音乐和体育优秀的儿童不仅有天分，而是有才能2）教学中多增加活动来发展学生的多种智力斯滕伯格智力三元论成分理论分析能力：分析判断评价经验理论创造能力：创造发现发明想象解决问题情境理论实践能力：实践、适应、使用和履行的能力教育心理学2第3章个体差异------智力、认知和学习风格、创造力3、当前教育中关于智力的争议1）智力是遗传还是环境：遗传是特质----智力发展的可能范围环境是决定落在这一范围的哪个点上----智力发展的具体程度对教学启示：1）在孩子的游戏和学习上不要给予太多约束2）强调每位学生进步的潜力3）给学生提供机会练习自己的智力技能（对数学题答案进行检查）4）帮助学生将技能与实际需要联系起来教育心理学2第3章个体差异------智力、认知和学习风格、创造力二、认知风格和学习风格1、认知风格（个体信息加工方式的心理倾向）认知风格a)场独立型：容易从周围环境区分自我或特定物体b)场依存型：很难将自我或特定物体同周围环境区分开来a)沉思型：做出决定前，考虑各种问题解决方案b)冲动型：不经过仔细思考迅速给出答案心理自我管理理论：立法型（喜欢创造制定解决问题的方案）、执行型（喜欢执行规范，从既有答案中做出选择）、司法型（喜欢评价规则程序结果）教育心理学2第3章个体差异------智力、认知和学习风格、创造力教育心理学2第3章个体差异------智力、认知和学习风格、创造力2、学习风格(学生对不用学习条件的偏好或需求)物理环境、文化差异（视觉、听觉、动觉）、人格差异

心智仪测评系统学习能力学习兴趣学习类型学习动机学习技能工作记忆表象能力推理能力速度知觉学习环境亲子关系同伴关系师生关系心理健康人格特质情绪状态心理弹性教育心理学2第3章个体差异------智力、认知和学习风格、创造力三、创造力的促进对教学的启示：1）鼓励学生对假设提出质疑；2）鼓励学生坚持不懈，允许犯错误；3）示范并鼓励发散式思维4)奖励创造力心理测量学方法发散式思维聚合式思维社会心理学方法内在激励外在激励整合的方法富有创造力的人的行为常常与众不同教育心理学2第4章群体差异----社会经济地位、种族、性别和语言一、教养类型（多回应、多互动、鼓励孩子自主探索）民主型---更强认知能力

高成绩民主型清晰的标准和规则鼓励独立性自主性专制型控制塑造孩子行为、标准苛刻高度服从、尊重权威纵容型容忍接受态度极少惩罚很少提出要求、很少限制活动教育心理学2第5章学习的行为理论一、经典性条件作用的学习巴甫洛夫条件反射-----习得经验（考试焦虑、害怕发言）对教学启示：1）避免消极情绪的经典性条件作用形成2）将学习与积极情绪建立联系3）帮助学生克服条件作用的焦虑考试焦虑（对考试恐惧）阻碍学生取得好成绩学校中厌恶体验增加对学校学习产生泛化的厌恶情绪辍学教育心理学2第5章学习的行为理论教育心理学2第5章学习的行为理论教育心理学2第5章学习的行为理论泛化（一朝被蛇咬，十年怕井绳）小阿尔伯特：11个月，摸白鼠-铁棍撞击声-恐惧性条件反射-泛化。华生（1920）彼得：34个月，害怕有毛的物体，特别害怕兔子-吃食物-兔在笼中，逐渐靠近-和兔子玩.琼斯（1924）教育心理学2第5章学习的行为理论华生：给我一打健全的婴儿，在我所设计的环境中抚养长大，不论他的天赋、才能、志趣及家族背景，我保证能够任选其一，把他训练成我为他选定的专业：医生、律师、艺术家、大亨、甚至乞丐或小偷。教育心理学2第5章学习的行为理论二、操作性条件作用的学习经典性条件作用和操作性条件作用主要特征的比较经典性条件作用操作性条件作用关键的关系条件刺激和无条件刺激操作行为和它的结果（奖励或惩罚）之间学生的行为不自觉的，行为是由无条件刺激或条件刺激引发的自觉的，行为发生后其结果导致了行为发生的概率的增加或降低事件发生顺序条件反射建立前：NSUSUR条件反射建立后：CSCR操作行为：强化---行为增加操作行为：惩罚---行为减少举例考试焦虑强化：学生安静时就表扬，

使学生今后还能保持安静惩罚：学生吵闹时就剥夺休息

时间，学生很可能今后在

休息时间就不吵闹教育心理学2第5章学习的行为理论操作性条件作用的发现：桑代克“猫走迷笼”实验行为得到奖励就会得到增强该行为今后更有可能出现行为受到惩罚就会被削弱该行为在今后出现可能性减少桑代克效果律：个体行为表现的频率随该行为所造成的结果而改变。操作行为反应的获得：随意行为-适应性后果（强化物）-行为频率教育心理学2第5章学习的行为理论行为塑造：经典条件反射不能产生新行为，只是改变了引发行为的刺激形式，建立新的联系形式；操作性条件反射可以塑造新行为，把偶然随意行为不断强化为新行为。消退：经典条件反射只需取消条件刺激，就会导致反射消退。操作条件反射只需取消强化物，就会导致习得行为消退。教育心理学2强化：一个具体行为发生，有一个直接结果紧随其后，导致这个行为在将来被加强的过程。强化分为正强化和负强化，正强化指具体行为之后，出现了刺激结果的增加，导致具体行为增强；负强化指刺激结果减少，导致具体行为增强。教育心理学2惩罚：如果施加的强化物会减少操作行为的发生频率，这种限定强化就是惩罚。惩罚也分为正性惩罚和负性惩罚，正性惩罚是指行为结果是一种厌恶刺激；负性惩罚是指行为结果是减少或撤除喜欢的刺激。教育心理学2第5章学习的行为理论教育心理学2第5章学习的行为理论惩罚的危险：攻击行为增加，受到伤害，失去自尊，反作用（害怕惩罚逃课）行为矫正：增加期望的行为（对越来越接近目标

行为的行为给予奖励）例如训练海豚表演技巧孩子每一个小进步都积极表扬，给予正强化。对教学启示：1）首先，避免惩罚2）尽量忽视不当行为3）在实施惩罚前先警告一下4）选择适合情境的矫正措施教育心理学2第5章学习的行为理论三、社会学习（班杜拉）徐文长请客徐文长到舅舅家做客，舅舅半晌才端出一盘菜，却只有一个鸡蛋，舅舅说：文长啊，真是不好意思，你来的真不巧，要是晚来三个月，这个鸡蛋就是一碗鲜的鸡汤了。徐文长笑道：啊，真是难为你了。

一日，徐文长复请舅舅，半晌，端出一盘竹片，对舅舅说：舅舅啊，真是不好意思，你来的真不巧，要是早来三个月，这盘竹片就是一碗鲜美的竹笋了。教育心理学2第5章学习的行为理论通过观察环境中他人的行为以及行为结果来进行学习。实验：三组儿童看电影反应（奖励组，控制组，惩罚组）。