湖心亭看雪教学设计人教版八年级教案设计

湖心亭看雪教学设计（人教版八年级教

案设计）

湖心亭看雪教学设计（人教版八年级教案设计）一篇

一」

教学目标

［知识与技能］

1.理解文章内容，把握作者思想感情。

2.体会文章写作方法及语言风格。

3.积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力

［过程与方法］

1.反复诵读课文，培养文言文的语感

2.搜集与作者、作品有关的资料，开阔学生视野，提高文化素养。

［情感、态度与价值观］

品味文章的语言美，陶冶学生的情操，培养他们热爱祖国山水的思想感情。

教学重点理解文章内容，把握作者思想感情，体会本文写景的白描手法。

教学难点课文在叙事、写景中抒情的表现手法。

教学课时1课时

教学步骤

一、创设情境导入新课

1、学生展示课前搜集到的有关杭州西湖的诗文及对联，多媒体出示教师搜集

到的诗文

2、”最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”这是诗人笔下的春天的西湖，那么

冬天的西湖会是什么样子的呢？让我们步入张岱的世界，一起欣赏《湖心亭看

雪》。（出示多媒体课件，展示西湖雪景）

二、小组竞赛

1.诵读比赛，分男女生组进行朗读比赛。要求读出文章句内停顿，读好文章关

键词语，读好句末虚词，读好重要段落，体会语气，把握语速。

1.解词比赛

采用卡片，抽签形式进行比赛，共同完成词语解析和文章语句的解读。

2.精彩竟背

分男女生组进行个背、分背、点背、续背。

三、合作探究

分为整体探究和局部探究

1.标题探究

师：从标题中你获得了哪些信息？

明确：地点一湖心亭

事一看景景物一雪

2.内容探究（多媒体出示问题，课堂展开讨论）

（1）作者是在什么环境、什么时间、以什么方式去往湖心亭，这一举动有何

意味？

讨论，明确：

西湖观景，晴景不如雨景，雨景不如雾景，雾景不如月景，月景不如雪景。雪

景给诗人情感以寄托、以解放、以宣泄：它静幽，胜过官场的喧嚣;它清静，胜过

官场的污浊；它旷远博大，胜过官场的局促压抑；它个性自由，胜过官场的人性束

缚。所以作者才选择在大雪三日，湖中人鸟俱绝的环境里，选择在子夜初更时分，

驾小舟去往湖心亭，表现了与众不同的情趣。

（2）湖上的长堤、湖心亭、小舟，在作者笔下为何是“一痕”、“一点”又

“一芥”？

讨论，明确：作者抓住了夜色中雪景的特点，表现了他独特的感受，高度抽象

地传达出了景物的形与神，表现出悠远脱俗的情味。

（3）文章开头说“独往湖心亭看雪”，后来又写到“舟中人两三粒”是不是

矛盾？

讨论明确：不矛盾。突出了作者独有的孤高冷寂之感，虽有人同行，却无人同

心，反衬出作者的孤独与寂寞。

（4）舟子用“痴”子来形容作者，这个“痴”字有什么含义？

讨论明确：指一般“俗人”不能理解的清高超逸的情怀。

四、品读文章

在反复朗读中进行品析、品味、品评。

一读品词语。学生以“我认为词用得好，写出了"为话题

发言。例：我认为“天与云、与山、与水”这个“与”字用得好，生动写出天空、

云层、湖水之间的茫茫浑然难辨的景象。

二读品美点。学生以“我认为句美，写出了"为话题发

言。例：我认为“雾淞沆扬”一句美，写出亍湖上雪光水气弥漫的景豪。

三读品情感。学生以“我从文中处，理解了作者的心

情”为话题发言。例：我从文中“独往湖心亭善雪”处，理解了柞者的孤寂的心情

和独特的生活方式。

五、创新活动

1.根据文章内容、意境、情感、创作一副对联。教师给出上联，学生对下

联，学生如对出佳句，予以展示，进行鼓励。

赏雪景寄情山水

（品诗人感悟意境）

独驾小舟赏雪景

（偶逢知己饮亭中）

赏雪景深夜驾小舟

（逢知音亭中饮大白）

2.根据课文内容，设计一则板书

3.尝试用白描手法把马致远的《天净沙秋思》改写成一段散文。

六、布置作业

1.背诵并默写课文。

2.写一段赏析本文的文字。

《湖心亭看雪》教后反思

本文虽不过160余字，却创造出了极高的艺术境界，是描写西湖雪景的绝唱。

本节课的“活动板块型”框架，打破了以往文言文课堂教学的沉闷。学生们在活动

中体验，在活动中对话，在活动中探究，在活动中交流，让学生真正做课堂的主

人。学生在互动研讨中发展了思维能力，增强了协作意识。

但教学从来都是遗憾的艺术。上完本课之后，我总感到本节课还有些缺憾。比

如在引导学生深入文本进行探究时，对学生所提出来的开放性极强的问题未能因势

利导，引导学生学习，出现一些“远离文本过度发挥”的局面。从而影响了下一个

教学环节，导致学生对有些问题的解决过于仓促。

因此，在以后的教学中应发挥自己的教学机智，根据孩子的兴趣和生活中突然

发生的、有教育意义的事件来调整教学计划，设计多种应急方案，恰如其分地把握

课堂上的一些生成性问题，灵活驾驭课堂，让“生成”的课堂最大可能地发展学生

的情商和智商，培养学生的学习能力和健康人格。

程丽

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二」

丁瑜【教学目标】

一、知识与能力：积累文言词语，培养文言文阅读能力；了解作者和时代背

景。

二、过程与方法：通过反复诵读，咬文嚼字地赏奇景，学习白描手写法。

三、情感、态度与价值观：感受作者的性情，了解作者深层次的“痴”。

【教学重点】

品味语言，学习白描的写景方法，把握写景与叙事、抒情的关系。

【教学难点】

理解作者的精神世界，感悟作者深层次的“痴”，评价作者的性情。

【课型】

品读交流感悟课

【教学方法】

朗读课文，理解课文；精读课文，品味语言；探究学习，理解作者的“痴”，

评价作者的性情。

【教具】

多媒体课件

【课时安排】

一课时

【教学步骤】

导入：同学们，俗话说“上有天堂，下有苏杭”，这里的“杭”指的就是浙江

的杭州，而杭州著名的名胜景区之一，就是我们所熟知的杭州西湖。自古以来就有

无数的文人墨客为它留下了不少的传世佳作。请同学们回忆一下描写西湖的诗句有

哪些？（讨论交流并自由回答）

参考答案：

《饮湖上初晴后雨》【宋】苏轼水光激涌晴方好，山色空蒙雨亦

奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

《晓出净慈寺送林子方》【宋】杨万里毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

《钱塘湖春行》【唐】白居易孤山寺北贾亭西，水面初平云脚底。几处早

莺争暖树，谁家新燕啄春泥，乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行

不足，绿杨荫里白沙堤。

《题临安邸》【宋】林升山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人

醉，直把杭州作汴州，等等。

很好，同学们可能没到过西湖，但通过阅读名人佳作也可以足不出户而领略到

西湖之美，但是大多作品都是描写西湖春夏两季的，不知西湖的冬天也一样了令人

心醉神驰呢？现在就让我们一起去欣赏一位古文大家给我们拍摄的西湖雪景，一起

走进他的内心世界。

一、朗读课文，整体感知

1、首先来听一听文章录音，请听准字音，把不会读的字做上记号。

（多媒体播放《湖心亭看雪》录音）

如此美文，我想大家更愿意自己读一读。请参阅注释，自由大声地朗的课

文，最好把不理解的字词勾画出来。（老师注意个别引导）

我们说贵在有疑，就是要学会质疑，发现并提出问题。在读的过程中你们遇到

了哪些问题呢？大家提出来，通过讨论帮助我们理解课文。（师生共同寻疑解疑）

明确：词方面的重要知识点有：

a、通假字.余一小舟：（rd。）又写作通“挠”，持引申为撑、戈

b、一词多义：是：是日更定（这，指第三天）是金陵人（表判断）

一：一白：（全）长堤一痕（数量词）

更：是日更定矣（古代的计时单位，一夜分五更，每更约2小时）更有痴似

相公者（比，更加，进步）

白：一白（白色）强饮三大白而别（这里指酒杯）

c、词类活用：客：原义为“客人”，此处为“做客”。“客此”即“客居于

此”，名词作动词。

d、古今异义：余：我。例：余往西湖。今义：剩下。

2、现在大家对文章的大意已经有所了解，我们一起把课文读一遍。注意读准

字音，读清句读。（肯定，我相信随着大家对课文理解程度的加深，逐步感受到西

湖冬天的美丽，也会朗读的更好）

二、精读课文，品味语言

这篇文章短小精悍，写景的句子更是精炼而耐人寻味，下面我们一起来品读文

中描写雪景的文字，体味作者的语言风格。（注意白描手法的运用）

请一生找出写景的句子并朗读出来。

明确：“雾淞沆扬，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖

心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”

讨论：尽管描写景物的文字只有两句话，但写得很美，意蕴也很深远。请同学

们自己默读体会，然后说说它们好在哪儿？

明确：前一句作者连用三个“与”，生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫

茫浑然难辨的景象，写的是由上到下的全景，突出天地茫茫，阔大辽远之势，即着

眼于“大”字。

后一句作者变换角度，连用“一痕、一点、一芥、两三粒”，由大到小，由远

到近，不仅表现了视线的移动，景色的变化，而且暗示了小船在夜色中缓缓行进，

展现了一个微妙而变幻的意境，给人一种似有若无，依稀恍惚之感。突出“小”

字。

小结：透过这个混沌一片的冰雪世界，让我们不难感受到作者那种人生天地间

如''沧海一粟”的深沉感慨。有孤独、落寞之感慨，又有超凡脱俗的闲情雅致。

（学生再朗读体味）。这篇山水小品，有人物，有对话，叙事、写景、抒情融于一

炉。淡淡写来，情致深长，洋溢着浓郁的诗意。

“一白”、“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒”这些语言生动形象、

华丽优美吗？

让学生独立思考，并试着说出自己的看法。

明确：不生动，相反文字简练朴素，不加渲染，寥寥几笔就勾勒出湖中雪景之

美，这种写作方法就称为白描，文中的白描抓住了景物的突出特征来写，一痕、一

点、一芥、两三粒高度抽象、概括，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、

动与静，简洁概括，表现出悠远脱俗的情味。

补充：白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或

很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住

事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。

白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其

人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用

于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。

三、小组合作，深入探究

1、这么精美的文章，这么精妙的笔法，读后总能让人回味无穷，不知出至哪

个高人之手，下面我们一起齐读注释1来了解一下本文的作者。

明确：（1）、课文选自《陶庵梦忆》，忆表明这是一部回忆录，写于明王朝

灭完之后。

（2）、作者的家乡在山阴（即今天的浙江绍兴），而他寓居的地方是杭州，

说明作者身在他乡，客居异地。

2、天寒地冻作者“独往湖心亭看雪”的“独”字体现了作者怎样的性情？

“独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒而已”是否矛盾？

明确：充分展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式，而一人独

行于茫茫的雪夜，顿生“寄蜉蟾于天地，渺沧海之一粟”（苏轼《赤壁赋》）的人

生彻悟之感。他脱俗喜欢宁静，遗世独立和不随流俗的性情。

不矛盾，突出他自命清高，洁身自好，不愿意与那些俗人为伍的性情。在作者

眼里这些人并不存在。

3、为何作者以舟子之语做结？细细品味“痴似相公者”的“痴”字的深意。

明确：前人论词，有点、染之说，这个尾声，可谓融点、染于一体。借舟子之

口，点出一个“痴”字；又以相公之“痴”与“痴似相公者”相比较、相浸染，把

一个“痴”字写透。所谓“痴似相公”，并非减损相公之“痴”，而是以同调来映

衬相公之“痴”。“喃喃”二字，形容舟子自言自语、大惑不解之状，如闻其声，

如见其人。这也正是作者的得意处和感慨处。文情荡漾，余味无穷。“痴”字表现

作者特有的感受，展示他钟情山水，淡泊孤寂的独特个性。

4、古代文人中有许多像张岱一样遗世独立的文人雅士，谈谈你对他们这种行

为的看法。

（可以引导学生对他们的行为进行辩论）

参考答案：

可取的地方：他们品德高尚，洁身自好，不与腐朽的官场为伍。他们性情高

雅，娱情山水，为我们留下了许多绝妙奇文。

不可取的地方：他们消极避世，一方面可以抵抗统治阶级，可是另一个方面他

们没有为当时的现实社会作出自己应该有的贡献。他们的独善其身，使他们的杰出

才干没有了社会的价值。

四、课外拓展，能力提升

1、课外收集描写西湖的诗文，召开一次“文人眼中的西湖”为主题的读书交

流会，开阔学生的视野。

2、学习运用白描手法，写一个人或一件事，力求简洁、传神。

丁瑜

湖心亭看雪教学设计（人教版八年级教案设计）「篇

三」

新丰初中傅依梅

学习目标

1.诵读积累，理解课文大意，提高阅读理解能力。

2.品读赏析，体会白描手法、人物语言的妙处，感悟作者的思想感情。

3.品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

教学过程

一'、新课导入

导语设计L

被誉为“人间天堂”的西湖，无数文人墨客曾为它留下佳作。关于西湖的诗

句，我们耳熟能详的有“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”“最爱湖东行不足,

绿杨阴里白沙堤"'‘接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”等。诗人心中有一个春

天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。

可见，拥有不同的情感世界就能看见不同的西湖。

导语设计2：

“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”这是唐代诗人柳宗

元的诗，诗中“寒江独钓”的清奇意境令人神往，孤高情怀叫人赞叹。而明末清初

的文学家张岱的《湖心亭看雪》则营造了另一番意境，抒发了别样的情怀。今天让

我们随着张岱，走进西湖，去湖心亭看看雪。

二、自主学习--预习与展示

1生字注音

更(geng)定拥羹（cui）衣崇祯

(zhen)

沆场(hang)(dang)余舟一芥（ji4）铺毡（zhan）对

坐

余(nd)一小船喃喃nan雾淞

(song)

2生词注解

（1）通假字

一小船：通：“槎”撑船。

（2）一词多义。

一：①上下一白全②长堤一痕数目，最小的正整数，大写是

“壹”

更：①更定旧时将一夜分为五更，每更约两小时②更有痴似相公

者还

是：①是日更定这②问其姓氏，是金陵人表示肯定的判断或解释

绝：①绝消失②与妻子邑人来此绝境与世隔绝

（3）古今异义。

①余住西湖古：我。今：剩余，多余。

②余一小船古：撑、戈U。今：捉拿、手拿、拿腔拿调

③余强饮三大白而别古：酒杯。今：颜色、光亮、没有效果、无报偿

④是日更定古：这，代词。今：用于判断，或与“非”相对

3作者名片

张岱（1597T679）,字宗子，又字石公，号陶庵，别号蝶庵居士，明末清初

山阴（浙江绍兴）人。寓居杭州。著作颇丰，今存有《琅奈募》《陶庵梦忆》《西

湖梦寻》《石匮书》等。

4背景追溯

张岱出身于官宦之家，明亡以前未曾出仕，一直过着布衣悠游的生活。明亡以

后，他曾参加过抗清斗争，后来消极避居浙江炎U溪山中，专心从事著述。《陶庵梦

忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后。书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往

事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。本文选自《陶庵梦忆》。

三、合作学习---探究与交流

（一）整体感知

1播放朗读，学生听读，再跟读。留意文章叙了什么事，写了什么景。

2思考回答几个问题，整体感知课文内容。

（1）“崇祯五年十二月，余住西湖。”

告诉了我们什么？（点明时间、地点。）

（2）“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”

从哪种感觉来写？（从听觉来写。）

在全文中起什么作用？（突出大气的严寒；也为下文更定到湖心亭看雪埋下伏

笔，突出游兴强烈。）

（3）“是日，更定矣，余H一小船，拥鑫衣炉火，独往湖心亭雪。”

这么冷的天气，才凌晨时分，作者独自到湖心亭看雪，你能看出作者的心境

吗？（孤怀雅兴，孤高自赏。）

（4）“雾淞沆扬，天与云、与山、与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一

痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”这几句写雪景，有什么特

点？（写西湖雪景，文字简练朴素，不加渲染。）

齐读第1自然段。

（5）齐读第2自然段。

作者前往湖心亭看雪，意外遇到了什么？（已经有人在自己到之前到了。）

（6）齐读第3自然段。

作者看到了什么？和这些人有些什么交往？（即让学生用自己的话来翻译这段

内容。）

（看见有两个人已铺好毡子，相对而坐，一个童子正把酒炉里的酒烧得滚沸。

他们看见我，非常高兴地说：“在湖中怎么还能碰上您这样有闲情雅致的人呢！”

拉着我一同饮酒。我痛饮了三大杯，然后同他们道别。我问他们的姓氏，得知他们

是金陵人，在此地客居。）

作者和这些人相遇饮酒共话的情境，使我想起两句诗：“同是天涯沦落人，相

逢何必曾相识？”作者不善饮酒，却“强饮三大白”，真可谓“酒逢知己千杯少”

啊。

（7）“及下船，舟子喃喃曰：'莫说相公痴，更有痴似相公者。'”是尾

声，你怎样理解这个“痴”字？（舟子说作者“痴”，又说还有像作者一样“痴”

的人，实际上是突出作者的“痴”。）

“喃喃”一词，你看出了什么？（形象生动地写出了舟子自言自语、大惑不解

的状态。）

（二）深层理解

文章后半部分近一半笔墨写人，对此，你有何看法？最后用舟子的话作结，有

何意义？

【交流点拨】文章的标题是“湖心亭看雪”，人们很容易产生一种定势思维：

看雪就是写雪景，但这篇文章却用了近一半的篇幅来写人，写奇遇，写饮酒，抒感

慨，丰富了文章内涵。绘景写人，相映成趣，西湖的雪景因为有了人的活动更具魅

力。张岱的文章写景，同时也写观赏景物的人及其感受，而点睛之笔，往往在此。

结尾作者引用舟子的话“莫说相公痴，更有痴似相公者”，一个“痴”字，似贬实

褒，对作者到湖心亭赏雪这一行为给予了肯定与赞赏，不仅如此，还包括了对作者

品味，人格的肯定与赞赏。

（三）走进语言

1找出写景的句子并体味作者的感情。作者写景使用了什么手法？有什么特

点？

【交流点拨】“雾淞沆扬，天与云、与山、与水，上下一白。湖上影子，惟长

堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”作者写景使用了白描手

法，抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点，一芥、两三粒高度抽象概括，长与

短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括，不渲染不雕饰，简洁朴

素自然，如一幅写意山水画卷。表现出悠远脱俗的情味。然而，宁静之中，我们仍

然感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然、无奈的伤感。

2文章开头说作者“独往湖心亭看雪”，这里又说“舟中人两三粒而已”，是

否矛盾？谈谈你的理解。

【交流点拨】不矛盾。在作者看来，芸芸众生不是为伍，一个“独”字表现了

文人雅士的孤傲。

（四）走进写法

人与景相融合。人与景的融合是本文的特色之一，如第2自然段写景，作者

抓住了夜色中雪景的特点，“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”是茫茫雪景中的

亮点，作者以其精准的感受，体会到隐藏在简单背后的震撼力，使宇宙的空阔与人

的渺小形成了强烈的对比，景物因此有了内容。湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒

情，情绪的变化一波三折，是“看雪”行动的延伸。人的参与，给本来显得有些冷

寂、单调的景物注入了生机。

（五）走进主题

本文通过对西湖壮观的雪景的描写及湖心亭奇遇的记叙，表现了作者文人雅士

式的孤傲和遗世独立的高洁情怀。

四、板书设计

湖心亭看雪

张岱

痴行：大雪独行

上下一白

痴景（奇景）：一痕、一点。

一芥、两三粒

痴情（雅趣）：知己之乐

（痴人就是痴迷于天人合一的山水之乐，醉情于世俗之外的闲情雅致。）

白描：抽象、概括

渲染：形象，具体

五、拓展延伸

柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手

法和表达感情上的不同之处。

【交流点拨】在描写手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描。西湖的奇景和游

湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景为人设。在表达的情感上，

《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏、超凡脱俗的感情，《江雪》表达了作者怀才

不遇的孤独感。

老作

湖心亭看雪教学设计（人教版八年级教案设计）一篇

四」

湖心亭看雪

【设计简说】

本文为张岱山水小品的代表作，文章以白描手法写景，与叙事结合，表现这个

曾经的富家子弟和现时的明朝遗民的失落愁绪和雅趣。教学设计为在读熟的基础

上，以“痴”为切口，了解、校正学生对文意的理解，达到落实重点；通过对

“独”、“拉”的剖析，对照原文，评析插图，自己作画，以及“相关链接”，落

实对白描手法的领悟及作者内心的把握，从而突破难点。拓展阅读的安排，以浅显

问题引导学生对寄情山水或白描手法作品的感知。

【教学过程】

一、初读课文，整体感知

1、揭题。布置初读：借文下注或工具书，读准字音，读通课文。

听范读，给读音特别的字注音（强［qihg］饮）。

学生小声自由读；齐读。

2、文中的“余”是什么意思？具体指谁？

文中有人对张岱作出了评价，用的是哪个字？（痴）

小组交流：哪些内容体现了张岱的“痴”。可用文言，也可用白话。

课堂交流。师引导和评价：①用文言原文的，再用白话说一遍；反之亦然。②

白话讲述时，有明显错误的，提出来，由别的学生发表见解。③形成“时间”、

“行为”和“舟子评价”三个要点的板书。

二、再读课文，深入探究

1、这个被舟子说成“痴”相公的张岱，在更定游湖时，看到怎样的景色，遭

遇怎样的事情。请用不同的符号分别勾画。

读“景”。

为什么会“人鸟声俱绝”？这个“俱”字是否可以不用，而成为文言文中常见

的四字句：人鸟声绝？从哪个字中可以看出往日湖中常闻的人声、鸟声此时都没有

了？此句的“绝”作何解？刚学过的《三峡》“夏水襄陵，沿溯阻绝”中的“绝”

为何作“断”讲？

“上下一白”中的“上下”具体指什么？根据文下注，“一”解释为什么？

（全）

请你依照“雾淞沆扬”、“上下一白”画一幅画，先打边框，那么，你会在框

内画些什么？为什么这样处理？

师读“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而

已”句；学生就有无准确反映文意，评文中插图。请再为“上下一白”补上“长

堤、湖心亭、舟、舟中人”。巡视，择一较接近于“痕”、“点”、“芥”、

“粒”者，请其分析如此处理的原因。请大家用一两个词语评此画的意境。

“痕”字照应了句中哪个词？（“影子”）

“点”、“芥”、“粒”按照怎样的顺序形容景物？“芥”，比“点”

小、比“粒”大，这个字该怎么理解，阅读“相关链接”：

（1）本地常用语：细得像芥菜籽。

（2）《古汉语常用字字典》“芥"：①小草。。喻微小的。②芥菜。

请讲出“余舟一芥”的理解。（理解为“像细草叶”。）

请翻译“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而

已”一句。

（追求句子连贯。）

“粒”比“芥”更小，舟中有没有作者，从哪里看出？（”与余舟一芥”）如

此，余人与作者是面对面了，怎么会是“粒”？

小结：神游身外，眼中装着的是一个冷寂、凄清的世界，包括这个世界里作

者。

读“事”。

更定湖心亭看雪，张岱约几个人同往？“独”字还让我们读到他怎样的心绪？

（孤寂）

如果在“一童子烧酒炉正沸”中加一个逗号，你怎么加？为什么？（一童子烧

酒，炉正沸。）

“拉余同饮”中的“拉”是谁的行为？金陵即现在的何处？他怎么会在杭州？

（客此）不是亲朋故友，他为何要“拉余同饮”？（也是“痴”者，引张岱为知

己）

文中为何用“拉”而不用“邀”、“请”、“呼”等词，从中你看到了被邀同

饮的张岱，起始应该是怎样的？他的拒绝仅仅是礼仪中客套吗？（清高）

2、阅读“相关链接”：《自为墓志铭》节选，结合本文，就张岱性格和此时

心境作出评价。

“蜀人张岱，陶庵其号也。少为纨绮子弟年至五十，国破家亡，避迹山居回首

二十年前，真如隔世。”

三、熟读成诵，拓展欣赏

1、自由快速读，一口气读尽量多的文句。

齐读课文，读出意味。

2、拓展欣赏。

(1)柳宗元《江雪》

请你猜测政治家柳宗元此时的仕途命运。

(2)《世说新语王子遒雪夜访戴逵》

王子遒的行为体现了晋朝士大夫的心态，请你用文中的八个字评述。

(3)归有光《寒花葬志》

《湖心亭看雪》以白描手法写山水、寄情思。归有光的作品里，你读到了白描

手法又运用到什么对象上？归有光对婢子寒花寄托了怎样的情感？

板书计划：

三日大雪后的更定

｝痴：雅趣愁绪

独往拉

【课后体会】

由整体感知再落实到段、句、词的理解，使学生能结合语境正确把握。

阅读“相关链接”有助于学生对字词的理解和作者情感的体验。

拓展欣赏使学生初步感知，且积累相关的文言诗文。

读熟是解读文章的基础，必须有效落实。研究词在特定语境里含义，须由老师

引导点拨。

湖心亭看雪教学设计（人教版八年级教案设计）「篇

五」

三维教学目标：

【知识与技能】

了解张岱及其时代背景；

【过程与方法】

1、揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的思想感情。

2、培养古文的阅读理解能力，理解文章内容和思想内涵。

【情感态度与价值观】

1、理解作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度。

2、了解中国古代文人的追求。

教学重点：

1、揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的思想感情。

2、培养古文的阅读理解能力，理解文章内容和思想内涵。

教学难点：

感悟作者的“痴”与雅趣。

教学方法：质疑法赏析法

教学手段：多媒体辅助手段

■~'、导入新课

关于西湖的诗句，同学们能背诵多少？

是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中

有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是一如果诗人的心中寒冰一片，他笔下

的西湖会是什么样子的呢？让我们步入张岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

二、确定学习重点

从课文提示中寻找教学重点

1揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的思想感情。

2培养古文的阅读理解能力，理解游湖人的雅趣。

三、品画卷

1、请同学找出写景的句子，并朗读出来。

“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。雾淞沆扬，天与云与山与水，上下一白。湖上

影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”

2、所谓“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，张岱眼中的景是怎样的呢？体现作者

怎样的情感？

3关于第一句，教师用质疑法进行讲解。

“大雪三日”体现景色的什么特点

“俱绝”是从哪个感官入手的？

如果替换成下列文字，效果有什么改变吗“湖上白茫茫的一片，白得刺人的眼

睛，人呵出的气，到空中马上就被凝固了，耳边是呼呼的风声，空气都是冰凉

的。”

4、总结质疑的方法

可用替换法替换文中的词语，进行对比，得出写景的妙处。

5、后两句小组讨论，提出问题，并作简单的分析

6、王维说“一切景语皆情语”这样的景色抒发作者怎样的情感？

四、品痴情

1、如果让你用文中的一个字对张岱作一个恰当的评价，你会选用哪一个字？

2、“痴”用通俗的话怎么讲啊？

3、这个张岱就是一个与众不同的呆人。一起品读“崇祯五年十二月独往湖心

亭看雪”句。张岱有哪些异常的举动呀？

“是夜更定”，在凌晨的时候去看雪。

“大雪三日”时去的。

饮酒之前不问姓氏，饮酒之后才问；问却避而不答姓氏，只说“是金陵人，客

此”

4、这样看来，张岱追求的人生是一种什么样的人生啊？

5、张岱为什么要追求这样的一种人生呢？（结合课下注释对张岱的介绍理

解）

五、总结本课收获

1通过质疑法，揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的情感。

2借助张岱的生平经历，理解文章内容和思想内涵。

六、比较阅读

阅读《记承天寺夜游》，与《湖心亭看雪》进行比较，思考下列问题，运用表

达式，以第一人称发表自己的看法。

1找出本文写景的句子，分析景物的特点及所抒发的情感。

2借助苏轼的生平经历，理解思想内涵。

七、知识拓展

张岱和苏轼经历了重大的人生变故后，都选择回归自然，这也是很多中国文人

的追求，这种追求是什么？

“达则兼济天下，穷则独善其身。”

“天人合一”

总结：中国历史上，有多少这样的古代文人啊，他们在现实中被压弯了腰，在

大自然中来深深地呼吸一口干净的空气。他们宁愿自己是山是水是树是花是草是一

朵云是一片冰。他们不仅仅是寄情于山水，而且是寄情于阔大宁静清寒灵动之山

水。他们在这片山水中来寻找心灵的归依，寻找心智的独一。

八作业

阅读张岱的《西湖七月半》，体会作品内涵。

湖心亭看雪教学设计（人教版八年级教案设计）「篇

六」

《湖心亭看雪》教学设计

人教版课标教材八年级上册选入了明末清初文人张岱的山水小品代表作《湖心

亭看雪》，全文不过160余字，却创造出了极高的艺术境界，是描写西湖雪景的

绝唱。如何打破文言文课堂教学沉闷的讲析法，让学生在课堂上有一点说笑，有一

点畅想，有一点创造，有一点浪漫，我设计了这堂“活动板块型”课式。意在用多

样性活动激发学生学习兴趣，在活动中体验，在活动中对话，在活动中探究，在活

动中交流，让学生真正做课堂的主人。

【教学过程】

第一板块：竞赛活动

诵读比赛：分男、女生组进行朗读比赛。要求读出文章句内停顿，读好文中关

键词语，读好句末虚词，读好重要段落，体会语气，把握语速。

解词比赛：采用卡片、抽签形式进行比赛，共同完成字词解析和文章语句的解

读。

精彩竞背。分男、女生组进行个背、分背、点背、续背。

第二板块：探究活动分为整体探究和局部探究。

标题探究：师：从标题中你获得了哪些信息？（明确：地点---湖心亭事-

一看景景物-一雪）

内容探究：作者是在什么环境、什么时间、以什么方式去往湖心亭，这一举动

有何意味？（明确：西湖观景，晴景不如雨景，雨景不如雾景，雾景不如月景，月

景不如雪景。雪景给诗人情感以寄托、以解放、以宣泄：它静幽，胜过官场的喧

嚣；它清静，胜过官场的污浊，它旷远博大，胜过官场的局促压抑；它个性自由，

胜过官场的人性束缚。所以作者才选择在大雪三日，湖中人鸟俱绝的环境里，选择

在大雪三日，湖中人鸟俱绝的环境里，选择在子夜初更时分，驾小舟去往湖心亭，

表现了与众不同的情趣。）

湖上的长堤、湖心亭、小舟，在作者笔下为何是“一痕”、“一点”又“一

芥”？明确：作者抓住了夜色中雪景的特点，表现了他独特的感受，高度抽象地

传达出了景物的形与神。文章开头说“独往湖心亭看雪”，后来又写到“舟中人两

三粒”是不是矛盾？

明确：不矛盾。突出了作者独有的孤高冷寂之感，虽有人同行，却无人同心，

反衬出作者的孤独与落寞。舟子用“痴”字来形容作者，这个“痴”字有什么含

义？明确：指一般“俗人”不能理解的清高超逸的情怀。

第三板块品读活动

在反复朗读中进行品析、品味、品评。

一读：品词语。学生以“我认为词（字）用得好，写出了”为话题发

言。例：我认为“天与云、与山、与水”这个“与”字用得好，生动地写出天空、

云层、湖水之间的茫茫浑然难辨的景象。

二读：品美点。学生以“我认为句美，写出了”为话题发言。例：我

认为“雾淞沆扬”一句美，写出了湖上雪光水气弥漫的景象。

三读：品情感。学生以“我从文中处，理解了作者的心情”为话题

发言。例：我从文中“独往湖心亭看雪”处，理解了作者孤寂的心情和独特的生活

方式。

第四板块创新活动根据文章内容、意境、情感，创作一幅对联。

教师给出上联，学生对下联，学生如对出佳句，予以展示，进行鼓励。

赏雪景寄情山水（品诗人感悟意境）独驾小舟赏雪景（偶逢知己饮亭

中）赏雪景深夜驾小舟（逢知音亭中饮大白）

根据课文内容，设计一板书：尝试用白描手法把马致远的《天净沙秋思》改写

成一段散文。

第五板块交流活动交流课前搜集的有关描写西湖的诗文，并互谈阅读

感受。子夜初更时分，驾小舟去往湖心亭，表现了与众不同的情趣。

湖心亭看雪教学设计（人教版八年级教案设计）一篇

七」

《湖心亭看雪》教学设计

赣县沙地中学张祥功

教学目标：

知识与能力目标：

1.积累一些文言实词、虚词。

2.了解作者和写作背景。

3.体会雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

4.背诵课文。

过程与方法目标：

1.把握文章运用的白描手法。

2.赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。

情感、态度、价值观目标：

本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极

避世的情绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。

教学重点：

深入理解本文的写景特点和闲情雅趣。

教学难点：

理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

课型：赏读课

教学方法：读读，说说，议议。

教学时间：一课时

教学步骤

一、导入

1、多媒体显示雪景。

2、导入语：这是一幅什么图？能不能用几个词描述一下这

图？同时它让我们想起哪首古诗？唐朝柳宗元的《江雪》以其清远的意境、孤

高的情怀让世人赞叹。明未清初的文学家张岱也写了一篇冰清玉洁的雪的文

章。今天，让我们随着张岱的，一起到《湖心亭看雪》！（多媒体出示文章题

目）

二、多媒体展示本文学习目标（学生齐读）

三、介绍作者与湖心亭

多媒体显示：

1、张岱（1597〜1689）,字宗子，又字石公，号陶庵、蝶庵、天孙，明山阴

（今浙江绍兴）人。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消

极避居浙江炎||溪山中，专心从事著述，穷困以终。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即

写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深

沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清新生动，饶有情趣，

风格独特。

2、湖心亭：位于西湖中，据说宋代整修西湖时，以湖泥堆成小岛，明嘉靖三

十一年（1552）在山上建成亭阁，取名“湖心亭”。湖心亭四面环水，花柳相映，

绿水盈盈环抱，青山苍苍遥峙，水色山光一片，这是观赏西湖风景的好地方，因常

有文人墨客到此赏景。

四、朗读课文、疏通文句整体感知

1、教师播放示范朗读磁带或设置背景音乐、教师范读。要求学生听清字音，

划出句子朗读节奏。

读一读，写一写。更（括n溃1霆（cui）衣雾淞（sOn溃沆

扬（hdnddn溃一芥（jie）

2学生自读课文，结合注释，借助工具书，疏通文句，教师答疑解惑。

五、分步赏