空气能占据空间吗说课稿

各位评委老师，大家好：我是，今天我说课的题目是《空气占据空间吗》。我将从说教材及实验地位，说学情和教学目标，说实验原理和思路过程，说实验原型不足和改进创新，说实验效果和评价，这五个方面展开说课。说教材及实验地位：1.本课选自教科版小学《科学》课本三年级上册第2单元《空气》第2节。2.本实验既是第1节教材实验的延伸，也为后面“压缩空气”和“空气有质量吗”的原理知识知实验操作打下坚实基础，起着承上启下的作用。3.由于空气看不见，摸不着，直观形象的实验有助于理解。既培养学生兴趣又提高想象力，改进后的实验有趣、有料又有效。也体现出实验探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。二、说学情和教学目标这一教学内容是在学生已经了解空气存在，并具有流动性的特点的基础上继续深入研究空气的其他特点。在前面一课时，学生通过直接感受或通过简单实验观察到现象来说明空气存在并且具有流动性，相对比较简单，而且学生在生活中有一定感知。但是要理解空气占据空间，并且占据空间的大小可以改变这一概念有一定难度，因此激发学生的探索欲望是教学的关键。在教学目标上我希望达到以下几点：1、科学概念空气占据空间;空气占据空间的多少(体积)是可以变化(被压缩和扩张的)。2、过程与方法用实验方法证实空气确实占据空间;用对比的方法来研究空气占据空间大小可以改变;在科学事实的基础上进行预测和解释。3、情感、态度、价值观培养与他人合作的良好习惯;形成尊重事实、实事求是的科学态度，初步养成证据意识。结合以上分析还有三年级学生已经了解空气的存在及其流动性形象思维为主，具象思维比较弱的特点，制定了以下教学重难点。教学重点是认识到空气是一种物质能够占据空间，空气占据空间的大小是可以改变的。教学难点用实验方法验证空气占据空间，空气占据空间的体积可以改变。在科学事实的基础上进行猜测和解释。三、说实验原理和目标实验设计意图:1.通过有趣且好玩的实验，变看不见的空气为看得见，直观形象地认识空气占据空间。2.科学知识融入各实验中，寓教于乐，体现“玩中学”的理念。实验原理:1.A物体要占据B物体原有的空间，必需要把B物体挤出。2.空气占据一定的空间。实验教学思路为，以学生为主体，教师为主导训练思维为主线，以提出问题建立假设实验验证，得出结论为教学思路。所以我制定以下教学过程的简单实验，活跃氛围：1.简单游戏，活跃氛围——“米粒装杯”体验占据2.故事分享，激趣生疑——“乌鸦喝水”尝试解释3.动手设计，自主探究——“空气挤水”寻找证据4.对比实验，深度发现——“体积可变”完善认知5.发散思维，联系生活——“利用压缩”感受运用四、说实验原型不足和自我创新。教材中实验是用纸巾奇遇记，这个实验很好玩，能够激起学生最大的探究欲望，但是它也有一些不足之处，比如说：一、纸团弄湿会落入水中，不易重复实验，容易影响结果，二、大量使用纸张会浪费材料，也不利于环保卫生，三、杯子需要竖直压入，操作存在一定的难度。所以我将其改为：“空瓶压球入水”用到的实验器材有：烧杯，乒乓球，红墨水和半截塑料瓶为方便学生观察先用红墨水染红烧杯中的水，再把乒乓球放入杯中，可以看见乒乓球浮在水面，接着把塑料瓶竖直向下压，这时会看见乒乓球沉入水底，而液面上升。实验结果和过程都给学生带来好奇和思考，这时老师再引导学生从空瓶中有什么物质使得乒乓球向下而液面上升方向去思考。接着为了更好的让学生可以同时观察实验作对比，我另外设计了两个对比实验。“气球入杯，空气挤水"所需的材料有:2个500ml的烧杯，1个气球，红墨水①2个烧杯装同样多红墨水，②1号做比较，2号压入气球，③对比观察液面的情况，思考原因。当我将气球压入2号烧杯时，对比观察两个烧杯液面的变化，当我把气球取出时，液面又恢复到原来的样子，再次压入液面明显上升，所以这个实验。材料简易绿色环保且安全可操作可重复。实验中可以通过压入气球后水面明显上升，这是空气占据空间最好的佐证。另一个对比实验“注射器按压”，用到的实验器材有相同规格的注射器两支，烧杯，微粒，水和红墨水。将微粒充入一支注射器内，抽取20ML的空气，然后用手指堵住管口，用一定的力气推拉注射器会发现注射器的推杆可移动，注射器内的微粒后会有变化，说明注射器内的空间可大可小会发生变化。接着换一支注射器，同样抽取20ML的水，用手指堵住管口，用一定的力气推拉注射器会发现注射器的推杆不能动，注射器内水保持不变，说明注射器内的空间不会发生变化。这个实验更形象地理解空气是有很多微粒组成的，当受到压力后，它们之间的距离会变小，也容易记录下来。那么以上实验的效果通过刚才的实验操作是显而易见的，以下是我对实验的评价：实验效果:1.这三个实验材料简易，绿色环保，且比较安全，实验中压入气球和塑料瓶后的水面明显上升，是空气占据空间最好的佐证。2.实验过程中采用红墨水，并将泡沫粒串在弹簧上，使实验更加直观，更方面比较学