英语阅读教学中语感培养

英语阅读教学中语感培养浙江杭州市机场路中学张燕

一、初中英语阅读教学中语感培养的现状

当前，语感培养在英语教学中被冷落了。我在教学实践中体会到，现在的英语教学只重视英语知识的灌输，只关注学生是否“听懂”，是否会完成类似的练习题，而忽视学生主体的参与性。英语课多数时候是让学生机械地操练，或是学生围绕教师既定的几个条框问题，展开重复的讨论和机械地回答。我发现有时还会出现这样的现象，当学生刚拿到新的短文自己看时，有些文章能使他感动、激动，甚至同笑同泣，但到后来老师上课时，听着教师讲着几个知识点，反而什么感觉都没有了。这样的教学，只能导致学生机械地掌握知识，限制学生思维和个性的独立发展，英文知识缺乏积淀，英语素养得不到提高，更谈不上对信息获取的语感素养的提高。

本文遵循英语学习心理，在言语作品内化（听读活动）和语感外化（说写活动）的实践中，不断广化、深化、美化、敏化学生的语感素养，从而优化英语课堂教学、全面提高学生的英文素养。

二、初中英语阅读教学中语感培养的实践运用

（一）强化朗读、广化语感

语感素养广化的衡量标准是广度，广度指语感所能把握的言语对象的量的多寡，面的宽窄，将所感受的言语对象转化为语感的实践。阅读教学中的“读”形式多样，其中朗读是阅读的基础，多读、熟读能将客观的言语对象内化为主观的语感图式。在朗读的过程中，我认为广化学生的语感要经历三个阶段：直觉———填充———意合，它的发展符合语感图式的构成，也符合学生的心理发展历程。

例如，我采用画、唱、演、游戏等生动有趣的方式进行由说到写的教学，并引导学生编写一些适合自己演唱的歌曲，激发学生的创新欲望。下面是学生在学完动词walk,jump后，用儿歌两只老虎作曲子，所创作的一首英文歌曲。歌词如下：

Jumping,Jumping,Jumping,Jumping,

Icanjump,Icanjump,

Let’sjumptogether,

Let’sjumptogether,

Handinhand,handinhand.

学生在朗读过程中，直觉—寅填充—寅意合的链接都是交融的，在理解的基础上准确地感受、领悟、把握言语对象的意义和它所传递的感情信息，从而广化自己的语感素养。

（二）“辨、辩”突破，深化语感

语素养深化的衡量标准是深度。深度是指语感对某一言语对象的形式与内涵的深浅程度，深度也指境感的深入程度。

1.辨：学生在反复朗读的过程中把握词语的确切含义，在这基础上，教师设置同义词或反义词替换，学生通过对原文用词加以辨别、揣摩、比较，以体会作者用词的巧妙处所形成的意境，进而深化语感。如：

weatherdifferentBeijingZhejiangquitemuchhotcold

so…thatsothatintheopenairintheroomnolonger

学生表达如下：

（1）TheweatherinZhejiangisquitedifferentfromthatinBeijing.

Theweatherissohotthatwecan’tstayintheroomanymore.

（2）TheweatherinZhejiangismuchhotterthanthatinBeijing.Youcan’tstayintheroomanymore.

（3）TheweatherinBeijingiscolderthanthatinZhejiang.Wecan’tstayintheopenairforalongtime.

在这组训练中，教师给出的词语有近义词、关联词，考验了学生的组合能力和选择能力。这种方法有助于学生熟悉并掌握语言的灵活性，提高了学生对语言结构和语言知识的运用能力。

2.辩：初中阶段的学生已经具备了初步的独立思考能力，喜欢探求事物根源，喜欢怀疑、争论和有感而发，但并不成熟，需要教师适当的指导。辩是解疑的方法之一，是思维积极、活跃、持久的好方法。

九年级“Unit15Wearetryingtosavethemanatees!”3a主要讲建造动物园的好处，3b刚刚相反，说了许多建造动物园的弊端。针对这截然相反的两种说法，我设计了一个debate,把全班同学分成两组，一组说动物园的好处，另一组说动物园的害处。为此，许多同学事先做了大量的准备，上网查了有关资料。等到上课时，学生们都胸有成竹，把课内课外的都说了个够，课堂变成了辩论赛场。

这一环节的训练，在“辨、辩”过程中，学生边观察边思考，注意寻求每一个细节，在对比中找出特点，这一环节正体现了阅读过程中对信息的筛选、辨析、判定的思维活动，在读和说的训练中深化语感的培养。

（三）启动想象，美化语感

语感素养美化的衡量标准是美度。美度是指语感对言语对象美丑的识别，判断的正确程度，是对言语对象在情感上的把握，居于语感品位素养的最高层次。我认为对于学生语感的培养必须经历三个阶段：即激活表象———启动想象———激发情感。

1援启动想象力，美化学生语感

在学习完Gotothezoo一课后，我让学生以动物为话题谈了自己对动物的认识，其中一个学生先为大家唱了一首歌《一个真实的故事》，然后又以歌名为标题，用英语为大家讲述了这个故事，令所有学生都为之喝彩。

这种强化训练根据学生心理，切中愤悱之机，大胆开拓了学生的发散思维，同时也有效地提高和丰富了他们的口头表达技能，将英语知识不断得到巩固并内化，为英语技能的全面发展铺路。

2援启发学生思维，深化语感

开放的社会需要心灵开放的学生，要求学生用更多的目光去关注丰富多彩的实际生活以及对人生观、价值观的思考，和社会进行对话，因而使写作教学更具思想性、意义性。例如：Thereisaproverb:Nothingisdifficultifyouputyourheartintoit.该例使用了一句谚语：世上无难事，只怕有心人。在完成这个话题之前，我与学生一起寻找意义相似的中国谚语、成语，如：有志者事竟成、时不我待等，启发学生的思维空间，让学生有话可写，有材料可用，有内涵容纳。鼓励学生多说、多读、多听、勤写，从书中汲取思想浪花，提高自身素质，从而选择正确的价值取向。

（四）激活思维，敏化语感

语感素养敏化的衡量标准是敏度。敏度是指对某一作用于他的言语对象作出反应的速度，即语感图式操作言语对象的效率。单凭直觉去感知语言文字还不足以形成敏锐的语感，要对所描写的文字有所感，必须要有思维活动的参与，进行语感分析，让学生辨析遣词造句，布局谋篇等语言运用的妙处时，加大思维的力度，培养学生思维的敏捷性和灵活性，发展学生的创造性思维。

1援采用“澄清法”，拨正学生思维的航向

先引导学生准确掌握基础知识，以把握问题的整体，区分个性与共性，澄清相近知识的易混点。

小组讨论，即GroupWork是英语课堂教学中学生合作学习的一种方式，GroupWork有利于活跃课堂气氛，增强学生学习的主动性，培养学生的群体合作意识及创新能力。如：八年级上《howtomakeabananamilkshake》，学习完“bananamilkshake”后，要求学生做fruitsalad,我就让学生在小组中展开讨论：做一个水果拼盘需要准备什么水果，并完成下以表格：

有了话题后，小组之间展开了激烈的讨论，由各小组组长完成表格，并在全班进行交流。然后在班队课中全班进行一次水果拼盘的比赛，让学生亲自动手做一个水果拼盘。通过给出话题、开展讨论、进行小组汇报、动手做水果拼盘这一合作学习的过程，充分调动了学生学习的主动性，同时也发挥了个体学习的潜能和互相合作的精神，让学生真正成了学习的主人。

2援采用“情境法”，唤醒学生思维的积极性

运用电教媒体，创设动态的教学情境，使静态教材内容变活变新，使学生获得的表象鲜明生动，增强语感的敏度。充分开展第二课堂，开设好效益课程，经常在班级内进行“英语文化建设”，以介绍“世界文化”为突破口，营造浓郁的英语文化氛围，开展课外阅读，增加语言实践总量。比如，在学习九年级第七单元巴黎时，我就通过多媒体屏幕先呈现了巴黎着名的艾菲尔铁塔、巴黎圣母院、法国的时装和香水，以及法国的葡萄酒、交通、语言习惯等等。同时给学生相关的介绍巴黎的阅读材料，让学生在接触书本之前，对巴黎有一个较全面的了解。这样对于课文的学习就很轻松，大家很容易接受书中的知识。

三、初中英语阅读教学语感培养取得良好效果

通过阅读教学中对语感的培养，学生对英语的观念有了转变。首先是把“人文”化的教学融入到了英语作品里，学会了展示自己的生活体验和情感体验。其次，是学生的阅读能力得到了迁移，在学习中“多了一个心眼”，获取知识更主动了。

无论从数量上，还是质量上，学生的阅