【A市育才小学数学教师课堂提问调查报告2500字】

A市育才小学数学教师课堂提问调查报告目录TOC\o"1-2"\h\u14408一、前言 124388二、小学数学教师课堂提问的观察分析 286291.课堂提出主体的结果分析 2315252.教师课堂提问对象的结果分析 2306573.课堂提问类型记录表 226006三、小学数学教师课堂提问问题的结果分析 3137711.教师课堂提问语言的表述缺乏严谨性 3271372.教师占课堂提问的绝对主导地位 3187033.课堂提问内容固化于书本，提问内容和类型丰富性欠缺 314913四、调查结果的启发 4调查时间：2022.5——2022.6调查地点：武汉市调查对象：本研究所选择的调查对象为武汉市武汉市育才小学，该校一、二年级各8个班，三、四、五年级各6个班，六年级4个班，每个班的学生人数45~65不等，其中每个数学教师担任两个班级数学课的教学任务。本研究选取的课堂观察对象为3~5年级的所有数学课任课教师，即每个年级的3位数学教师，共9名数学教师。对每位数学老师各选取2节数学新授常态课进行网上听课，每个年级共听6节数学课，共计听课18节，本研究对这18节课中教师在课堂上的提问进行观察并记录。调查方法：课堂观察及参考相关数据前言《义务教育数学课程标准(2011年版)》中明确指出:数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。问题是数学学科的基础。没有问题，则谈不上数学，人们常说“数学是思维的体操”，数学思维的发展从问题开始，数学思维的过程就是解决数学问题。教师在教学过程中数学提问的质量会影响教学质量，进行相关研究促进一线教师对小学数学课堂提问的关注，促进教学课堂教学行为专业化发展。本文通过对武汉市武汉市育才小学线上数学教学的观察记录，进行分析教师在课堂上的提问现状，分析小学数学教师课堂提问出现的问题，并分析该问题出现的问题。小学数学教师课堂提问的观察分析1.课堂提出主体的结果分析本研究通过课堂观察法对3—5年级共18课时常态课中的课堂提问进行了观察记录，课堂提问共计总次数为476次。提问主体提问总次数百分比（%）教师46297.05学生142.95从表中可以看出，其中教师课堂共提问462次，占总提问次数的97.05%，平均一节课教师提问25.7次，学生课堂提问共14次，占总体提问次数的2.05%。从课堂提问主体角度，很明显能够看出教师和学生课堂提问次数相差悬殊，教师在课堂上提问的次数多，而学生课上提问的次数非常少。2.教师课堂提问对象的结果分析本研究在课堂观察过程中，对教师课堂提问的对象进行了记录。教师提对象次数百分比（%）个人是否举手举手33472.30未举手347.36小组388.20集体5612.15由调查可知，教师课堂提问的对象中，提问举手同学的次数为334次，占提问总次数的72.30%;提问未举手同学34次，占提问总次数的7.36%;教师课堂提问经常以举手的同学为主，能够关注对小组和集体的提问，对没有举手的同学提问次数较少。3.课堂提问类型记录表根据理论部分对课堂提问类型的界定，对课堂上不同提问的类型次数做了统计。教师提问类型次数百分比（%）识记性问题9620.8理解性问题12026.0应用性问题11324.4分析性问题8418.2综合性问题265.6评价性问题235.0从表中可以看出，教师课上提问识记性问题、理解性问题、应用性问题和分析性问题的次数都相差不多，都占课堂提问总次数的20%左右，其中提问理解性问题的次数最多，占提问总次数的26.0%;提问分析性问题较少，占提问总次数的18.2%;提问综合性问题、和评价性问题的次数非常少，分别占提问总次数的5.6%和5.0%;由此反映出教师课上注重提问理解性问题、识记性问题和应用性问题，对综合性问题和评价性问题关注比较少。小学数学教师课堂提问问题的结果分析1.教师课堂提问语言的表述缺乏严谨性教师没能够规范课堂提问的语言，对课堂提问语言的表述缺乏严谨性提问语言的表达，以为学生能够听明白就行了，学生听不明白时，再做解释不重视课堂。这就会导致学生不知道回答什么，该怎么回答，一旦学生回答得不对，老师就会认为他们没有认真听讲，这也会影响教师的情绪和对学生的理答结果，当教师再做解释再重新提问时，学生需要再重新思考，这样容易使学生思维陷入混乱状态。因此教师需要对课堂提问语言的表述有所重视，提高语言表达能力，对语言表述的严谨性需要加强。2.教师占课堂提问的绝对主导地位课堂上教师提问多，几乎没有给学生提问留有空间，学生课堂提问少，教师的意识中也多认为课堂提问就是教师提问，对课堂提问中的双主体的认识和理解不到位，因此教师也没有重视学生课堂提问。教师比较重视课堂教学任务的完成和结果的呈现，他们忙于教学任务的完成，上完课后，紧接着对接下来的作业、练习以及开始下节课的准备，而忽视了学习过程中学生课堂提问的体验和感受，对学生课堂提问的引导没有信心，也缺乏耐心，未能够把握课堂提问双主体的平衡性，导致课堂的呈现仍是教师提问学生回答，教师占课堂提问的绝对主导地位。3.课堂提问内容固化于书本，提问内容和类型丰富性欠缺教师课堂提问内容固化于书本，对课堂提问的设计不够灵活，课堂提问的内容也是按照课本上的问题提问，提问的类型多是比较简单且很容易解答的提问，课堂提问的类型不够丰富。比如在一个教学片段中，教师课堂提问的问题有:“看图，通过图片，我们知道哪些信息?还有什么?你还看到了什么?问题是什么?想一想，该怎么做?还有其他方法吗?其他同学还有别的方法吗?”等。这样念书式的提问充满整个课堂，这种提问容易使课堂变得生硬和机械化。教师应该学会解读教材，分析教材设计背后的意义和目的是什么，才能够灵活的应用教材来设计课堂提问。调查结果的启发课堂提问是教师课堂教学最基本也是最重要的教学手段，不论对教师还是学生都有非常重要的作用，它是教师教与学生学的重要纽带。课堂提问是学生元认知提升的关键，是促进学生思考的开端，是引导学生质疑和创新的基础。教师对课堂提问策略灵活熟练地把握有利于