语文味！儿童味？-品析张学青老师《三棵银杏树》一课教学

语文味！儿童味？——品析张学青老师《三棵银杏树》一课教学《三棵银杏树》是叶圣陶先生的作品，作者用儿童化的语言描写了自己家屋后空地上三棵银杏树的年龄，然后按照四季的顺序，描写了银杏树的干、枝、叶、花、果，以及银杏树在不同季节带给“我”的快乐，字里行间流露出作者对银杏树的喜爱。

张学青老师执教的《三棵银杏树》一课，洋溢的浓浓的语文味，让我们获益匪浅，但其中儿童味的缺失，也触发了我的思考。

一、处处凸显“语文味”

什么是语文味？我想，所谓语文味，就是课堂中摒弃那些非语文的东西，扎扎实实进行语言文字训练。《义务教育语文课程标准（2024年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”巢宗祺教授指出：“语文教学必须紧扣语文课程的核心任务——学习语言文字运用。”张学青老师《三棵银杏树》的课堂，很好地完成了语文课程的核心任务。

（一）品味语言，感受语言的精妙

且看课文第2自然段的教学：

师文中有说它生长缓慢吗？

生在第2自然段。

师请读出来。

生“三棵银杏树有多大的年纪了，没有人知道。父亲说，他小时候，树就这么高这么大了，经过３０年的岁月，似乎还是这么高这么大。”

师“三棵银杏树有多大的年纪了，没有人知道”，是说银杏树的什么呀？

生古老。

师下一句你怎么理解，为什么说生长缓慢？读一读。

生“父亲说，他小时候，树就这么高这么大了，经过３０年的岁月，似乎还是这么高这么大。”

师是说它高大呀，怎么说缓慢？

生小的时候，这么大，长大了还是这么高大。这能表明生长慢。

师你再注意看。这个句子里说，他小时候，这么高大，长大了还这么高大吗？它有一个非常重要的词语。这个词能漏吗？

生不能。“似乎”就是好像的意思，好像这么高大。

师银杏树在长，但是让人看不出来，不易察觉。在长，看不出来，所以用“似乎”，这就是语言准确，要把文章写好，首先表达要准确，我们一起读读这句话。

在第2自然段的学习中，学生不难发现这段话是写银杏树生长缓慢的，但是发现了这一点，仅仅是关注到文章写了什么，至于作者是怎么写出银杏生长缓慢的，对学生来说仍是未知，就需要教师去引导发现。学生在复述这句话时，很自然就将“似乎”一词给丢了，也说明学生对该词表达作用的忽视。教师顺势而导，帮助学生认识此段语言表达的准确性。

本课中，教师还引导学生通过比较“吸一管烟”与“吸烟”、“煮一锅饭”与“煮饭”这两组词之间的差异，品读出摇船人虽然时间紧，但仍有生活悠闲的一面。这样的品读，丰富了这两个词的语法现象表现出来的意义。那种与语言的共鸣，品出的语言的画面感、美感以及情感，都流淌在学生的心中。长期坚持这样的语言训练，必将丰富学生的语言敏感性，丰富他们的阅读体验。

（二）整体阅读，学习表达的方法

“阅读本位”强调阅读是写作的基础，说的是阅读对写作的重要意义。张老师充分认识到阅读对写作的意义，在本课教学中设计了一系列探究活动，引领学生体会文章的结构之妙。现举3例：

探究1：有人说这篇文章写了3个季节里的银杏树，有人说是写了4个季节里的银杏树，你同意哪个观点？为什么？

夏季在文中是一个隐藏的季节，叶圣陶先生没有直接写，学生发现这一点有些困难，张老师通过引导帮助学生发现。

探究2：按照我们的经验，写树都是什么顺序？这篇文章作者是怎样安排顺序的？试着在讲义上画出文章的结构图，并和同桌讨论一下作者为什么要这样安排顺序，看看能说出几点理由。

学生最初的认识是：由冬到春到夏再到秋单向发展。通过教师引导环形板书，学生对文章结构有了新的认识：文章的布局总是有内在构思的。

探究3：叶先生很谦虚，但他曾说：“我对于写文章的结尾还是有些把握的。”读读文章的结尾，你觉得这篇文章的结尾好吗？

教师引领学生认识课文结尾的美，体会呼应的写法。

崔峦教授在第9届全国青年教师阅读大赛大会上指出：要让语文课有一个华丽的转身，那就是要关注语言文字，学习语言文字的运用。张老师充分发掘此文表达上值得学生借鉴的地方，通过具体的教学活动，引导学生探究发现。

二、独独缺失“儿童味”

（一）教学内容的选择，忽略了儿童

王泉根教授认为：“儿童本位、儿童中心、儿童视角、儿童情结，这些都是铸就优秀儿童文学作品的重要元素。”《三棵银杏树》一文，用儿童化的语言表现了充满童趣的儿童生活和儿童独有的心灵世界，留下一串串儿童的足迹。

文中多处运用的修辞手法，就充满着浓浓的儿童味。如“两棵在中央，像两个亲密的朋友，手牵着手，肩并着肩”，从这个比喻中，可以看出作者有多么喜欢这些银杏树。在作者眼里，这两棵银杏树关系非同寻常，像是彼此爱恋一般。“这些小粒渐渐长大，最后像牛的奶头”，作者观察得多仔细，比喻得多贴切。如果没有仔细观察，不会有这样的发现，儿童的细心、儿童的情感，从字里行间自然流露出来。“我们欢喜地说：‘银杏树又穿上新衣裳了！’”这是一个拟人句，从中可以看出作者是多么兴奋，一个“又”字，更说明作者是在一直等待着银杏叶长出来的这一天，等了很久！因为银杏树长出叶子，会给我们带来很多的快乐。“一群黄蝴蝶飞起来了！”此处，把落叶比作黄色的蝴蝶，没有丝毫秋叶凋零的悲伤。这就是孩子眼中的生活，这就是孩子独有的快乐。“屈曲得很古怪的枝干上偶然有一两只鹰停在那里，好久好久不动一动，衬着天空的背景，正像一幅古画。”苍鹰立于银杏枝上，背景为天空，在作者眼里，就是一幅古画。在作者眼里，冬天的银杏树仍旧是那么美。

我们是否可以将写银杏树带给我们欢乐的部分，很好地纳入课堂中来，通过朗读、联想，体验那份快乐，与作者共情？而非出示：“课文不光光写了树，还写到了人们。哪些句段？老师打出来，你们看一看。找到表达人们感情的词，你发现了吗？你一定要发现。”当学生用严肃的表情来表达一句句想法时，他们离文本很远，离童真很远。

（二）课堂主体的把握，忽略了儿童

《义务教育语文课程标准（2024年版）》指出，“学生是学习的主体”，要“充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的需求”。周一贯老师曾撰文说：“无论是‘怎么教’，还是‘教什么’，确实都十分重要。但更为重要的应该还是‘为谁教’。小学生是儿童，他们与青少年，与成人有着很大的区别，然而在课堂实践层面往往容易被已成人的教师或研究人员所忽视。”

综观本课的教学流程，教师先后围绕如下的问题展开了课堂学习：

1.银杏树又名公孙树，说明它生长缓慢，有没有写生长缓慢的自然段？

2.这一篇文章写到了银杏树的哪些部分？

3.学习第3自然段，这个比喻好在哪儿呢？重点感悟比作奶头的妙处，好的比喻，有味道。

4.文中写叶的句子有哪些？

5.文中哪些写花的句子？

6.有哪些写果的句子，果子好吃吗？

7.有人说这篇文章写了3个季节里的银杏树，有人说写了4个季节里的银杏树，你同意哪个观点？为什么？

8.先写冬季，有几个理由？一篇文章是有思路，先写什么，再写什么，多想为什么这么写，就会收获很多。

9.你认为这个结尾好在哪里？

10.古画，除了结尾有，还有哪里有？找到呼应句。

11.课文不光光写了树，还写到了人们。哪些句段？老师打出来，你们看一看。找到表达人们感情的词，你发现了吗？你一定要发现。

虽然在进行语言文字训练，但每次都由教师作为问题的发起者，使得整堂课学生都被教师的问题牵着，儿童立场被“冷处理”了。

（三）教学深度的确定，忽略了儿童

沈大安老师说：“自己读得深，教小朋友要读得浅，必须时刻注意我们的教学对象。”《三棵银杏树》一课的教学对象是四年级学生，本年段的年段目标是：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能对课文中不理解的地方提出疑问。维果斯基曾提出“最近发展区”的理念，我们的教学要走在儿童发展的前面，儿童发展到哪个程度，教师需要关注。四年级学生在这篇课文里要学什么？我想，可不可以把其中一条学习目标确定为：学习作者按一定的顺序写出景物的特点，写景时注意人物的活动。这样的目标更贴近学生。教学时，要给学生自由朗读课文的时间，读好课文谈一谈自己的感受，给学生一个整体印象。这也符合学生对客观事物的认识过程。

如这样一个教学片段——在学习“每年冬天，赤裸的枝干上生出无数小粒。这些小粒渐渐长大，最后像牛的奶头”的内容时，师生共同探究这个比喻句写得好在哪里。张老师问学生有没有留意过银杏树赤裸枝干上的小粒，得到否定的答案后，说：“所以他（作者）说长得‘像牛的奶头’。”再问学生：“牛的奶头见过没有？”学生摇头。可见，对于这些学生而言，“像牛的奶头”这个比喻，就是将未知的东西比作未知的东西。让学生体会这个比喻句的好处，他们也只能给出“生动形象”等笼统的回答。此时，教师又问了一句：“还好在哪里？”在教师的“奶头里有什么”的启发下，学生的回答为：“因为小芽是可以长出绿叶的，奶头是有奶的，有奶可以孕育新的生命。”教师总结：“比喻不仅要形似，更要神似。”

细想起来，就叶圣陶先生而言，我觉得这个比喻是比得极好的，叶老小时候生活在农村，对牛的奶头是再熟悉不过了，从孩子的眼里看到，银杏的新芽与牛的奶头外形像极了。对于如今的四年级学生而言，是否可以用生活中熟悉的东西作比喻，使事物生动形象？这样才是真正关注儿童的生活，关注儿童的原有准备。

总之，我们不能因为追求语文味而放逐儿童味，牵着儿童的思维奔向教师心中的高地。“为谁教”是“怎么教”