荷塘月色-教学资料

《荷塘月色》教学设计【教材分析】《荷塘月色》是朱自清在1927年7月写的一篇写景抒情的散文。通过对月下荷塘的描写，抒发了自己在政治形势剧变之后，在严酷现实的重压下，想要做些什么却又无能为力的苦闷、寂寞的心境，表现了对残酷现实的不满情绪以自由生活的美好追求。文中景物描绘细致，形象传神。在阅读这篇课文的时候，我们既要品味月色下那种优雅、朦胧之美，也要体会作者的思想感情。重点学习作者是如何在景物描写中自然地融入感情，让读者自然而然联想到这份美。【教学目标】一、知识目标：熟读课文，积累词语，把握本文的情感脉络。二、能力目标：1.结合语境，揣摩词语、句子的含义及表达效果。2.学习运用比喻、通感等的修辞手法描写景物、情景交融的艺术手法。三、德育目标：体会作者的思想感情，了解旧时代知识分子对现实生活的迷茫、不满以及对自由生活的渴望。【教学重点】一、在特定语境中揣摩语句的含义。二、体会作品中景物描写的特点。【教学难点】一、掌握情景交融的艺术手法。二、通感的学以致用。【教学课时】2课时【教学方法】1.任务驱动法2.小组合作探究【教学过程】新知导入1.师生互动：同学们，我们曾经读过朱自清先生的一篇文章《背影》，当时我们被感动的泪流满面。今天我们再来接触一下这位老朋友，学习他的另一篇散文《荷塘月色》，体会其中的情感。播放《荷塘月色》这首优美动听的音乐，请同学们闭上眼睛，跟着老师的描述，伴随着音乐，想象着与朱自清先生一起漫步在月下的荷塘边，欣赏着美景。2.作者简介：朱自清（1898-1948），原名自华，字佩弦，号秋实。祖籍浙江绍兴，1898年生于江苏东海。1903年随家定居扬州，所以自称“我是扬州人”。幼年受士大夫家庭的传统教育，1916年考入北京大学预科班，次年改名“自清”入哲学系学习。1920年毕业后在江、浙一带的中学任教，极受欢迎。1925年任清华大学中文系教授。1931—1932年在英国伦敦学习语言学及英国文学，回国后仍在清华大学任教授并兼中文系主任。1948年8月病逝于北京。著有《朱自清全集》。代表作品：长诗《毁灭》、诗集《踪迹》、散文集《背影》等。3.创作背景：《荷塘月色》作于1927年7月，那时作者在清华大学教书，住清华园西院。文章里描写的荷塘就在清华园。当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩中国大地。这时，蒋介石叛变革命，中国处于一片黑暗之中。朱自清作为“大时代中一名小卒”，一直在呐喊和斗争，但是在四一二政变之后，却从斗争的“十字街头”，钻进古典文学的“象牙之塔”。作者既做不到投笔从戎，拿起枪来革命，又始终平息不了对黑暗现实产生的不满与憎恶，作者对生活感到惶惑矛盾，内心是抑郁的，是始终无法平静的。于是作者写下了这篇文章。这篇散文通过对冷清的月夜下荷塘景色的描写，流露出作者想寻找安宁但又不可得，幻想超脱现实但又无法超脱的复杂心情，这正是那个黑暗的时代在作者心灵上的折射。4.了解散文：散文是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁。散文的特点包括以下三个方面：（1）形散神聚：“形散”既指题材广泛、写法多样，又指结构自由、不拘一格；“神聚”既指中心集中，又指有贯穿全文的线索。散文写人写事都只是表面现象，从根本上说写的是情感体验。换句话说：人与事是“散”的可有可无、可多可少的“形”，而情感体验就是“不散的神”。（2）意境深邃：注重表现作者的生活感受，抒情性强，情感真挚。作者借助想象和联想，由此及彼，由浅入深，由实而虚的依次写来，可以融情于景、寄情于事、寓情于物、托物言志，表达作者的真情实感，实现物我的统一，展现出更深远的思想，使读者领会更深的道理。(3)语言优美：所谓优美，就是指散文的语言清新明丽，生动活泼，富于音乐感，行文如涓涓流水，叮咚有声，如娓娓而谈，情真意切。所谓凝练，是说散文的语言简洁质朴，自然流畅，寥寥数语就可以描绘出生动的形象，勾勒出动人的场景，显示出深远的意境。散文力求写景如在眼前，写情沁人心脾。散文素有“美文”之称，因为它除了有精神的见解、优美的意境外，还有清新隽永、质朴无华的文采。5.知道本文的学习重点：品味文章中美妙且富有感情的语言，体会作者的思想感情。二．新知讲解1.播放《荷塘月色》配乐朗诵，然后请同学们分组，各小组选出一个代表进行朗诵。2．解释文章题目含义：荷塘：指朱自清先生当时任教的清华大学清华园里的荷花池，是本文所要描绘的特定处所。月色:月光，点明了时间，是一个有月亮的夜晚。 3.字词积累：蓊蓊（wěng）点缀（zhuì）踱（duó）羡桥步

袅（niǎo）娜霎（shà）时弥（mí）望

斑驳（bānbó）渺（miǎo）茫倩（qiàn）影

和谐（xié）琐屑（xiè）4.同学们仔细阅读后划分层次：板书：文章分为三部分：第一部分（第1-3段）：写“观荷缘起”（情）。第一段：月夜前往荷塘的原因。第二段：前往荷塘的沿途景物。第三段：心境的转折—由不宁静渐渐平静而自由，方可仔细观察荷塘的夜景。第二部分(第4-6段)：写“荷塘月色”(景)。第四段：以极细腻的文笔描写荷叶、荷花、及微风吹拂过荷塘的景象。第五段：月光下荷塘的景象与气氛。第六段：荷塘四周的景物，再以蝉和蛙的吵闹作一转折。第三部分(第7-8段)：写“月下遐思”(情)。第七段：由荷塘的色联想到江南采时的流风余韵，热闹喧哗的场景与此时幽静荷塘形成对比。第八段：由江南采莲想到家乡而行至家门口，迎接他的仍是一片寂静。5.提出问题，自主探究：（1）.夜深人静之时，作者为什么会突然想去荷塘边散步?（2）.作者的行踪是怎样的?（3）.作者的感情发展脉络是怎样的？请同学们依次回答问题。师生交流，明确答案：（1）.作者趁夜深人静去荷塘边散步主要是由于“这几天心里颇不宁静”。（2）.作者的行踪是：家门—小路—荷塘—四周—家门。（3）.作者感情发展脉络是：“不宁静”→欲求排遣，淡淡的哀愁→观荷塘月色，淡淡的喜悦→发出“我什么也没有”的感慨→惦念江南，欲求超脱不得。6.鉴赏课文：（1）示范赏析第一段：作者为什么在夜深人静的时候惦念起荷塘?明确答案：月亮升高了，马路上孩子们的嬉笑声听不见了，妻子拍着闰儿也渐入睡。周围已经沉静下来了，本来可以好好想一些问题，但是，许多的事萦绕在自己头脑中，无法理清，“忽然”想起了荷塘，作者是为了排遣内心的烦恼，找寻片刻的心灵的宁静而去荷塘边的。第一句是全文的“文眼”，它像是一支乐曲中的主旋律，在全曲中回荡。提示赏析方法：可从修辞手法、写景角度、语言风格三个角度入手。常见的修辞手法：比喻、拟人、排比、夸张、借代、反复等。写景角度：高低；远近；虚实；正面侧面；动静结合。语言风格：炼字，动词，形容词，叠词、数词等。（2）请同学们自主赏析第四、五、六段。明确答案：第四段：（1）作者写月下的荷塘景物顺序是如何安排的?有何特点?先总写荷塘，再写叶子、荷花、荷香、荷波和流水。定点观察，由近及远，由上到下，先静态后动态。（2）本段描绘了一幅美不胜收的月下荷塘图，请从虚实的角度分析其妙处?这段描写，作者从荷叶写到荷花这是静态实写，再由荷香写到荷波是动态虚写，最后写到脉脉的流水这是虚写映衬。作者的描写既有静，又有动；既有虚，又有实，动静结合，虚实相生，写出了荷塘恬静和谐的美，形成一种优美的意境，使地上的荷塘和空中的明月相映成趣，同现实以及自己的心境形成对照。第五段：（1）.这一段是从哪几个方面来描写荷塘上的月色的?先写月光，再写月影，最后写光与影。(2).作者选用了哪些动词来描写月光，有什么好处?“泻”—照应“月光如流水一般”中的“流水”这个喻体，增强动感，表现了月辉照耀、一览无余的情景。“浮”—水气轻轻升腾，慢慢扩散、弥漫，以动景写静景，以“青雾”衬“月光”，表现了月光的朦胧、淡雅。“洗”—“牛乳”的比喻承上文“泻”字而来，一个“洗”字表现了月光洁白柔和而又鲜艳欲滴。“笼”，—“梦”的比喻承上文“浮”字而来，一个“笼”字表现了月光下叶子与花的轻飘柔美的姿容，衬托了月光的朦胧、柔和。(3).3.月光朦胧、柔和的原因是什么?“酣眠”比喻什么?“小睡”比喻什么?作者为什么说“恰是到了好处”?因为天上有一层淡淡的云。“酣眠”比喻朗照。“小睡”比喻淡淡的云遮住了满月的意境。这种朦胧柔和的恬淡正合作者此时的心境，所以说“恰是到了好处”。(4).作者为什么又要写月影?哪个动词用得精妙?荷塘四周有薪薪郁郁的树。月影当是景中一景，塘上月光、塘中月影交相辉映，能使月色表现得更为精妙。一个“画”字用得精妙，仿佛有无形的手在展纸描绘一般，富有情趣，表现了作者的喜爱之情。（5）.写光与影运用了什么修辞方法?有什么好处?运用了比喻与通感的手法。将视觉形象化为听觉形象，光与影的黑白块儿仿佛变成了活泼跳跃的音符，化静为动，写活了。光与影的和谐分布与名曲的优美、悠扬、和谐动听，两相烘托，扩大了意境。第六段：本段写了荷塘四周的景色，与课文第二段照应，试比较两段写景的异同。相同：都写了荷塘四周景物，都写了树、小路。不同：第二段重点写了小煤屑路的寂静、阴森，写得简略：而本段则以树为着眼点，由近及远，写了树色、烟雾、远山、灯光，再由静到动，写到蝉声、蛙声，写景的立足点是写树，描绘了淡月下树木繁多薪郁，树色阴暗迷蒙的特点。7.交流探索：作者说：“我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。”是不是有点矛盾？同学之间相互交流，请同学回答问题。明确答案：明确：这里作者实际上强调的是“冷静”和“独处”，因为“我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。”重点还是在