教育学第一章 导论课件

Tel:Email：

潘培义教师心理学的教育学第一章-导论讨论：获取教师资格时，为什么要学习、研究心理学？教育学第一章-导论误区：心理学=相面、测字、算命、看手相？学了心理学，就能洞察别人的心理，知道别人心里想什么？教育学第一章-导论为什么要学习、研究心理学？对于这个问题有多种答案，其中得到大多数人认同的一种答案是心理学涉及到人们生活的各个方面，凡是人们生活、行动的各个领域都有心理学的研究内容。例如，有心灵感应的事实吗？我们的梦是怎样发生的？“耳听为虚，眼见为实”有心理学依据吗？使用助长神经传送的药物能促进记忆吗？为什么有些人比另一些人更聪明？长期的紧张状态对人的免疫系统会有什么影响？独生子女有特殊的心理特点吗？为什么运动员的心理素质会影响其运动成绩？为什么战胜自我是个人事业成功的一种基本保证？怎样使计算机的设计更加符合人-机对话？等等。教育学第一章-导论课程描述心理学课程是教师教育的公共课、必修课、基础课。心理学课程一方面承担结合教育教学实际，传授与教育教学有关的心理学知识，使学生认识学习、教学中的心理学规律，了解儿童与青少年的心理发展规律、发展阶段特点，具备从事教育活动所必需的知识与技能，形成教育活动所要求的心理品质、职业素养，促进教师的专业化发展的任务；另一方面还承担着指导学生的专业学习活动和学校工作活动，帮助学生更高效地进行专业学习，合理地进行人生发展规划，帮助学生解决所遇到的心理问题和困扰，促进学生心理的健康发展，以及促进人类的自我认识，帮助学生形成科学的人性观、人理观，形成对人的本质的科学认识的责任。因此心理学课程在教师专业化培养、学生素质的全面提升方面都有着非常重要的意义

教育学第一章-导论学习总目标了解心理学的简单发展历史及当今的发展动向、趋势，了解心理学研究的基本原则、程序及方法，树立科学的心理观；理解心理学的基本概念和理论，重点掌握心理学的具体研究内容，包括注意、感知、记忆、思维、想象、情绪、意志、需要、动机、能力、气质、性格......等基本概念、相关理论及经典研究；形成比较坚实的心理学基本理论知识与思想方法，为后面的心理学的各分支学科的学习打下坚实的专业基础，促进教师的专业化发展。教育学第一章-导论第一章导论第一节心理学的研究对象第二节心理的本质第三节心理学的发展第四节心理学的研究方法第五节心理学与教育教育学第一章-导论第一章导论学习目标：

通过本章的学习，使学生正确了解心理学的研究对象，树立科学的心理观，对心理学研究的基本原则和方法有初步的认识，了解学习、研究心理学在教育中的意义。

教育学第一章-导论第一章导论重点和难点：重点：个体心理，心理与行为的关系，心理的本质，心理与教育的关系。难点：心理是脑的机能，心理学研究的基本变量，心理学研究的基本过程。教育学第一章-导论第一章导论学习要求：识记：心理学、行为、刺激、反射、反馈、变量等概念，个体心理的结构，科学心理学的诞生。理解：心理与行为的关系，心理的本质，心理学研究的变量和过程，心理与教育的关系。应用：联系学生学习说明行为与心理之间的内在联系，举例说明心理学的教育作用。教育学第一章-导论第一章导论心理学是研究人类自身的科学。千百年来，人们一直在探讨其自身的实质和发展，试图解开这个谜。教育学第一章-导论第一节心理学的研究对象“心理学”（psychology）一词常被误解为是“关于心的学科”，其实“心理学”最早是由希腊语中的psyche(灵魂soul)和logos(讲述discourse)两个词构成的，所以，合起来，“心理学”就是阐释灵魂（心灵）的学问，这里的“灵魂”指人的精神或心理活动。我们从这里可看到心理学中饱含着哲学的意味，而科学心理学的萌芽，是在19世纪末期。教育学第一章-导论第一节心理学的研究对象1879年,德国哲学家、实验心理学的创始人冯特（W.Wundt，1832－1920）在德国的莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室，才标志着心理学从哲学中分离出来，成为一门独立的科学。从此以后，心理学和其他学科一样，不但有了自己的研究对象和学科体系，而且还有了自己的研究方法与发展轨迹等。随着人们对社会认识的加深，心理学在人类生活中的作用愈来愈明显。教育学第一章-导论第一节心理学的研究对象心理学的定义现代心理学是以科学的方法研究人的心理和行为以及他们活动规律的科学，“是人类为了认识自己而研究自己的一门科学”。它的研究对象主要是人的心理现象，同时也考察人的行为，并且探讨心理现象与行为之间的规律性的关系。斯芬克斯之谜——对心理学的一种理解

教育学第一章-导论第一节心理学的研究对象人的心理人的心理分成个体心理与社会心理两个方面。教育学第一章-导论第一节心理学的研究对象人的心理个体心理：个体心理现象心理过程个性心理认知过程（感知、记忆、想象、思维等）情感情感过程（喜、怒、哀、恶、惧等）意志过程（采取决定、执行决定等）个性倾向性（需要、兴趣、动机、信念等）个性心理特征能力（一般能力、特殊能力等）性格（谦虚、勤奋、合群、勇敢等）气质（多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质等）心理状态意识状态无意识状态教育学第一章-导论第一节心理学的研究对象人的心理社会心理：人际知觉、人际吸引、从众等个体社会心理；社会群体凝聚力、群体心理气氛、群体士气等群体社会心理；以及流行、舆论、暗示、时尚、风俗、社会习惯等社会大众心理。

教育学第一章-导论第一节心理学的研究对象人的行为行为的概念行为是有机体对所处情境的反应，它是由一系列运动、活动和动作构成的。行为是对刺激的反应，这种反应有三种基本形式：一、内在生理性的反应，二、外在躯体性运动，三、人的言语活动。刺激、心理、反应是行为结构的三大基本要素，心理的作用在于认识刺激，决定反应，调控行为活动的进程。教育学第一章-导论第一节心理学的研究对象人的行为心理与行为的关系

心理与行为的不同表现在：首先，心理是一种主观的精神活动，而行为则是一种客观的物质活动。其次，心理是一种内隐的观念形态，行为则是一种外显的躯体运动和生理变化。心理与行为有着密切的联系，这表现在：第一，心理支配与调控行为。由于心理居于刺激与反应之间，并决定着反应的方式及过程，故心理影响、支配和调控着人的行为。第二，行为表现与反馈心理。个体总是以自身的行为方式表现或显露自己的心理话动的。教育学第一章-导论第一节心理学的研究对象人的行为心理与行为的关系心理学研究的基本模式：

教育学第一章-导论第二节心理的本质关于心理本质的哲学探讨唯心主义心理观：强调心理、意识是第一性的——“天下无心外之物”（[明]王守仁）唯物主义心理观：强调物质第一性庸俗唯物主义：心理是脑的分泌物辨证唯物主义：心理是脑的机能，是客观现实的反映

教育学第一章-导论第二节心理的本质心理是脑的机能脑是心理的器官神经系统或脑是心理的物质基础动物演化：动物演化的研究表明，动物心理发展和动物神经系统发展相适应。个体发展：个体发展史说明，心理的发生发展与脑的发育完善紧密联系。医学临床案例：近代医学表明，心理现象与脑的活动有密切关系——“裂脑人”的研究。

教育学第一章-导论第二节心理的本质心理是脑的机能脑是心理的器官大脑是心理的最重要的器官神经系统是由大约1011～1014个神经元(神经细胞)构成的异常复杂的机能系统。神经元的构成：细胞体、轴突、树突。神经元的功能：接受刺激，产生神经冲动；传递信息。

教育学第一章-导论第二节心理的本质心理是脑的机能脑是心理的器官大脑是心理的最重要的器官神经系统可分为中枢神经系统和周围神经系统。周围神经系统：脑神经、脊神经、植物性神经；担负着传入与传出信息的联络工作。

中枢神经系统：脊髓——其基本机能是进行简单的反射和信息传导活动。

脑：脑干(延脑、脑桥、中脑)、间脑、小脑、大脑——主要机能是传递、存贮和加工信息，产生各种心理现象，控制人的生理反应和行为动作等。

教育学第一章-导论第二节心理的本质心理是脑的机能脑是心理的器官大脑是心理的最重要的器官神经系统可分为中枢神经系统和周围神经系统。周围神经系统：脑神经、脊神经、植物性神经；担负着传入与传出信息的联络工作。

教育学第一章-导论第二节心理的本质心理是脑的机能脑是心理的器官大脑是心理的最重要的器官神经系统可分为中枢神经系统和周围神经系统。中枢神经系统：脊髓——其基本机能是进行简单的反射和信息传导活动。

脑：脑干(延脑、脑桥、中脑)、间脑、小脑、大脑——主要机能是传递、存贮和加工信息，产生各种心理现象，控制人的生理反应和行为动作等。

教育学第一章-导论第二节心理的本质心理是脑的机能脑是心理的器官大脑是心理的最重要的器官大脑是中枢神经系统的最高级部位，也是脑的最大结构。大脑由左右两半球组成，其间由神经纤维构成的胼胝体加以连结。大脑的表层是神经元胞体最集中的地方，称为大脑皮质。其主要机能是接受和传递信息，以及对刺激进行精细的分析、综合等加工。

教育学第一章-导论第二节心理的本质心理是脑的机能脑是心理的器官大脑是心理的最重要的器官大脑半球的表面布满许多深浅不同的沟或裂，主要的沟裂有外侧裂、中央沟、顶枕裂。这些沟裂把大脑半球分成若干叶：中央沟之前为额叶，中央沟之后为顶叶，外侧裂之下为颞叶，顶枕裂之后为枕叶。沟裂之间隆起的部分叫回，如额叶上的中央前回，顶叶上的中央后回．颞叶上的颞上回、海马回等。

教育学第一章-导论第二节心理的本质心理是脑的机能脑是心理的器官大脑是心理的最重要的器官大脑是一个极其复杂的机能系统，人的一切心理活动都是它的机能。大脑活动时各部分执行不同的功能，这一现象反映在大脑皮质上，形成各种机能定位区。

教育学第一章-导论第二节心理的本质心理是脑的机能脑是心理的器官大脑是心理的最重要的器官在正常情况下，大脑两半球是协同活动的，两半球接受的信息会经过胼胝体交流沟通，并作出统一、协调的反应。

教育学第一章-导论第二节心理的本质心理是脑的机能脑是心理的器官心理是以特殊方式组织起来的物质——人脑的产物，脑作为一种结构复杂的机能系统，是心理的器官。

教育学第一章-导论第二节心理的本质心理是脑的机能心理的产生是脑的反射心理现象就其产生的方式而言，是脑的反射活动。反射是脑或神经系统的基本活动方式。

教育学第一章-导论第二节心理的本质心理是脑的机能心理的产生是脑的反射反射与反射过程反射是有机体通过神经系统对内外刺激作出的规律性的反应。反射是神经系统活动的基本方式，也是心理产生的基本方式。实现反射活动的神经结构叫反射弧。反射弧包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器五个部分。

教育学第一章-导论第二节心理的本质心理是脑的机能心理的产生是脑的反射反射与反射过程反射活动依靠反射弧而实现，其过程分为三个主要环节：开始环节中间环节终末环节在这个反射过程中，心理现象产生于中间环节，它为反射始端的刺激所引起，并对反射终端的效应活动产生调节作用。

教育学第一章-导论第二节心理的本质心理是脑的机能心理的产生是脑的反射反射与反射过程反射并不真正终止于效应器的活动，效应器的活动本身又会成为新的刺激，引起新的神经过程，并返回传达到神经中枢，这个过程叫作反馈。反馈的存在说明反射不是单向的一次性的活动。

教育学第一章-导论第二节心理的本质心理是脑的机能心理的产生是脑的反射反射的种类与信号系统无条件反射是动物在种族发展过程中形成并通过遗传而获得的，不需要任何学习和训练就可以实现的反射，其反射弧是固定的神经联系。条件反射是动物个体为适应环境变化，在无条件反射的基础上，经过学习和训练建立起来的反射。其反射弧是暂时神经联系。经典性条件反射操作性条件反射

教育学第一章-导论第二节心理的本质心理是脑的机能心理的产生是脑的反射反射的种类与信号系统以具体事物作为信号刺激所建立起的条件反射系统叫第一信号系统。以语言、文字作为信号刺激所形成的条件反射系统叫第二信号系统。由于人的条件反射是两种信号系统的协同活动，因此人的心理与行为具有极大的丰富性、复杂性，同时也具有自觉性和能动性。

教育学第一章-导论第二节心理的本质心理是客观现实的反映辩证唯物主义强调指出，心理的产生是人脑的反映机能与外界客观现实的反映内容的高度统一，是人脑对客观现实的主观反映。人的心理反映的特点：心理内容的客观依存性：客观现实是心理的源泉，心理的内容是源于客观现实的。心理现象的观念性（非物质性）：头脑中的映象与客观事物非常相似，但本质不同。被反映者是以物质的方式客观存在的，映象是以观念的状态存在于头脑中的。心理活动的主观性：心理活动是主体的人的精神活动，带有主体个人的特点。个人对客观现实的反映是以主观世界为中介折射的。

教育学第一章-导论第二节心理的本质心理是客观现实的反映人的心理反映的特点：心理反映的能动性：心理反映的能动性，首先表现在心理的发生、发展是以实践活动为基础的。其次，心理反映的能动性，还表现在心理反作用于客观现实，对人的实践活动的调控方面。具体表现在以下三个方面：1、人对外部现实的反映具有目的性和选择性。

2、人要求认识客观现实的本质与规律。

3、能维持与调节目的性的活动。

教育学第一章-导论第二节心理的本质心理是客观现实的反映人的心理反映的特点：心理发展的社会文化制约性：1、缺乏了人类社会生活，缺乏社会生活对人心理的影响，人的心理将异常。2、不同社会历史时期人的心理发展水平与特征是不同的。3、人们的社会分工也制约着不同职业活动的人的心理发展水平，甚至形成独特的社会心理。4、一定的文化塑造了置身于这种文化中的群体、个体的心理，每个个体都是这种文化的复制品。野生孩

教育学第一章-导论第三节心理学的发展（自学）心理学的历史德国心理学家艾宾浩斯曾经说过：“心理学有其漫长的过去，但只有短暂的历史。”现代心理学产生的历史背景现代哲学思潮:在对人性的解释上，理性主义与经验主义两派的哲学主张，对科学心理学发展产生了极大的影响。教育学第一章-导论第三节心理学的发展心理学的历史现代心理学产生的历史背景哲学背景（理论基础）古希腊哲学家亚里斯多德（公元前384—322年）的《论灵魂》一书，是人类文明史上较早的有关心理现象研究的专著。在这部著作中，他把人的灵魂看作是生活的动力和生命的原理，是身体存在的形式。认为灵魂支配身体活动，有自己的活动规律。他的著作中已讨论到了人性、人类知识的由来、五官的运用以及记忆功能等。教育学第一章-导论第三节心理学的发展心理学的历史现代心理学产生的历史背景哲学背景（理论基础）理性主义（rationalism）:笛卡儿——天赋观念；我思故我在。经验主义：洛克——人类心灵如“白板”；一切观念从经验中所得。生理学背景（方法基础）神经生理；感官生理。19世纪法国三位生理学家缪勒、赫尔姆霍兹、费希纳的研究奠定了生理心理学的基础，他们也被人们称为心理学研究的先驱。教育学第一章-导论第三节心理学的发展心理学的历史科学心理学的产生心理学哲学是父亲，生理学是母亲，生物学是媒人。冯特（1832—1920）：心理学之父《生理心理学原理》（1874）：心理学独立宣言莱比锡心理学实验室（1879）：心理学诞生标志教育学第一章-导论第三节心理学的发展心理学的历史西方心理学主要派别构造主义（structuralism）奠基人是德国冯特，著名的代表人物为铁钦纳。主张心理学应该研究人们的直接经验即意识。并把经验分为感觉、意想和激情状态三种元素。强调意识的构成成分。研究方法强调内省法。

教育学第一章-导论第三节心理学的发展心理学的历史西方心理学主要派别机能主义（functionalism）创始人美国的詹姆士，代表人物是杜威和安吉尔。主张研究意识，他们把意识看成是一个川流不息的过程。强调意识的作用和功能。推动向实际生活的发展。教育学第一章-导论第三节心理学的发展心理学的历史西方心理学主要派别行为主义（behaviorism）人物：华生；斯金纳观点：反对研究意识，主张研究行为；反对内省，主张用实验方法。教育学第一章-导论第三节心理学的发展心理学的历史西方心理学主要派别格式塔心理学（Gestalt）人物：韦特海默；柯勒观点：反对把意识分成元素，强调心理作为一个整体、一种组织的意义。教育学第一章-导论第三节心理学的发展心理学的历史西方心理学主要派别精神分析学派（psychoanalysis）人物：奥地利维也纳精神病医生弗洛伊德观点：人类的行为源于欲望和动机；欲望以无意识的形式支配人的行为。教育学第一章-导论第三节心理学的发展心理学的历史当代心理学研究的主要取向人本主义心理学（humanisticpsychology）人物：马斯洛；罗杰斯观点：人性本善；人有自由意志，有自我实现的需要。教育学第一章-导论第三节心理学的发展心理学的历史当代心理学研究的主要取向认知心理学（cognitivepsychology）人物：瑞士心理学家皮亚杰；美国心理学家奈塞尔发表《认知心理学》一书。重点：对信息加工历程的研究。教育学第一章-导论第三节心理学的发展心理学的历史当代心理学研究的主要取向神经心理学（neuropsychology）重点：研究大脑神经生理功能与个体行为及心理过程的关系。教育学第一章-导论第三节心理学的发展心理学的历史中国心理学的发展古代：思想丰富中国的许多心理学思想和观点源远流长，有着悠久的历史。例如孔子（公元前551—479年）《论语》中的教育心理学思想和部分先秦思想家关于人性问题的理解，比亚里斯多德的“灵魂论”还要早。中国古代哲学中，很早就有关于身心关系的论述。荀况（公元前298—238）认为：“形具而神生，好、恶、喜、怒、哀、乐藏焉。”王充：“人之精神藏于形体之内”范缜：“形存则神存，形谢则神谢”总之，他们都认为先有物质的身体后有心理现象，物质和心理密不可分，心理活动是身体的一种机能。这是一种朴素的唯物主义的观点。教育学第一章-导论第三节心理学的发展心理学的历史中国心理学的发展近代：引进传播当代：曲折发展教育学第一章-导论第三节心理学的发展心理学的现状派系融合，兼收并蓄学科融会，促进发展注重应用，日益广泛教育学第一章-导论第四节心理学的研究方法心理学研究的基本原则客观性原则:按照客观事物发展变化的本来面目，遵照实事求是的精神，对人的心理及其发展变化进行真实的表述与研究。系统性原则:应按照事物间普遍联系和整体性的观点去研究、考察人的心理括动和各种心理现象。发展性原则:以发展变化的观点去看待和研究人的心理活动，切忌静止、固定地看待各种心理现象。

道德性原则：心理学研究应遵守社会道德伦理准则，在保护人的身心不受侵犯与伤害的前提下，为促进人的健康发展而进行研究。

教育学第一章-导论第四节心理学的研究方法心理学研究的基本变量变量是指在科学研究中那些在数量和性质上经常变化并可被测量与操作的因素、特征或条件。刺激变量：引起人的心理活动或行为反应的刺激因素及特征。

个体变量：又称品质变量，主要指研究对象本身具有的属性、类别以及等级等方面的特征或差异。

反应变量：个体行为变化的种类和特征。

教育学第一章-导论第四节心理学的研究方法心理学研究的基本过程选择和确立课题确定研究设计搜集资料分析资料作出结论

教育学第一章-导论第四节心理学的研究方法心理学研究的基本方法观察法（observationmethod）观察法是有计划地对研究对象进行系统的观察以取得研究资料的方法。观察法的特点：第一，可以即时即地地观察与记录被观察者的心理与行为；第二，能搜集到被观察者不能或不便直接报告和报导的资料；第三，能获取被观察者在自然环境中的真实表现；第四，无需被观察者专门配合，便于实施。使用观察法时应遵循的原则：1．观察应有明确的目的；2．观察必须是系统完整的；3．必须随时如实地作好记录；4．观察应在被观察者处于自然状态下进行。

教育学第一章-导论第四节心理学的研究方法心理学研究的基本方法调查法（investigationmethod）调查法是以提问的方式搜集资料以确定各种事实间的联系或关系的方法。调查法有两种形式：口头调查（访谈法）和书面调查

（问卷法）。运用调查法应当遵循的步骤：1．根据课题性质，确定调查对象、地点，选择恰当的调查类型与方式；2．拟定调查的具体内容。内容可以是调查提纲、调查表，也可以是测验题目；3．做好调查前的准备工作，包括人员培训、仪器购置与组织准备；4．进行调查预测，以此发现问题并修正调查内容；5．实施调查；6．整理调查材料，分析资料，统计调查结果。

教育学第一章-导论第四节心理学的研究方法心理学研究的基本方法测验法（measurementmethod）测验法是运用标准化的量表考察、测定人的心理特征与行为特点以及心理差异的方法。标准化量表的要求：较高的信度、效度；合适的常模；规范的施测、计分、评分、解释方法。无论进行何种测验，都应作到：1．根据研究目的选用恰当的测量工具；2．测验人员应具备测验的基本知识，符合使用测验的基本条件，严格遵照规定的实施程序进行测验；3．严格按照测验手册规定的方法记分和统计结果；4．对测验分数的解释应有依据，不能随意解释。教育学第一章-导论第四节心理学的研究方法心理学研究的基本方法实验法（experimentalmethod）实验法是在实验者控制的情境下系统地操纵某种变量，考察此种变量对其他变量产生的影响，从而探索心理活动规律的方法。实验法中的一些概念：主试：实验者；被试：实验对象；自变量：操纵的变量；因变量：自变量引起的特定反应；无关变量：不是实验要研究的，但对实验结果有影响的变量。例：不同教学方法对小学生识字成绩的影响。主试：教师；被试：小学生；自变量：教学方法；因变量：识字学习成绩；无关变量：智力水平、知识基础、学习时间、学习内容……教育学第一章-导论第四节心理学的研究方法心理学研究的基本方法实验法（experimentalmethod）心理实验有自然实验和实验室实验两种形式。自然实验又称现场实验，是在实际生活情境中对某些实验条件作适当控制所进行的实验。实验室实验是在严密控制的实验室条件下，运用专门的仪器设备所进行的实验。教育学第一章-导论第四节心理学的研究方法心理学研究的基本方法个案法（casemethod）个案法：对个人或团体进行深入而详尽的观察研究，问询等，以便发现影响某种行为和心理现象的原因。个案法又叫个案历史技术，这种方法强调的是个体之间的差异。优点：收集资料深入详尽；缺点：适合个别情况，难以推广运用。多用于临床、咨询、中小学生和儿童行为发展与教育的研究方面。个案研究时要注意：由于个案法限于使用少数案例,研究的结果可能只适合于个别情况，因此，在推广运用这些结果或作出更概括的结论时，必须持谨慎的态度。一般地说，个案法常用于提出理论或假设，要进一步检验理论或假设，则有赖于其它方法的帮助。教育学第一章-导论第四节心理学的研究方法心理学研究的基本方法作品分析法、临床法、文献历史法、产品分析法、模拟法、日记法……以上介绍的各种心理学研究方法都各有其优点和不足，因此，在研究复杂的心理现象时，不能单靠一种方法，而需要采用多种方法相互补充，相互配合，相互验证，这样才能获得全面可靠的材料，更好地揭示人的心理活动的客观规律。教育学第一章-导论第五节心理学与教育心理与教育的辨证关系学生的心理是教育依据的背景与前提教育促进学生心理的发展心理研究有助于提高教育教学质量教育实践丰富和深化着心理学研究教育学第一章-导论第五节心理学与教育心理学的教育作用测量与描述学生的心理状况与发展水平解释与说明教育情境中的心理现象与问题预测与控制教育主体的心理活动与行为反应教育学第一章-导论第五节心理学与教育心理学在教育中的应用分支教育心理学儿童发展心理学学科教学心理学学校心理学教育社会心理学教育学第一章-导论第一章导论思考与练习：选择题：1.心理学的研究对象是：

A、人的心理B、人的行为C、以上皆是2.人从环境中获取知识、信息的活动是：

A、认知活动B、情绪活动C、意志活动3.行为反应的形式包括：

A、生理反应B、躯体运动

C、言语活动D、以上皆是教育学第一章-导论第一章导论思考与练习：选择题：4.下列观点中，正确的是：

A、脑是心理的器官，