人教部编版五年级语文下册教案及反思 11 军神

11军神

［教学目标］

1.会认5个生字，会写15个字，会写16个词语。

2.朗读课文，能读出人物说话的语气。

3.能说出沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因。

4.能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。【语文要素】

5.能用沃克医生的口吻讲述这个故事。

［教学重难点］

L能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。

2.能用沃克医生的口吻讲述这个故事。

［教学课时］

2课时

第1课时

♦课时目标

1.会认5个生字，会写15个字，会写16个词语。

2.朗读课文，读出人物对话的语气，能从描写人物语言、动作和神态的语句中体

会人物的内心。（重点）

3.理解描写“军神”的重点语句，体会刘伯承将军的坚强意志，知道沃克医生称

刘伯承将军为“军神”的原因。（重点）

一、揭示课题，感受人物

1.板书“神”。“神”是什么？（法力无边、长生不老、腾云驾雾、本领高强、神

通广大、无所不能）

2.板书“军今天我们学习的课文，讲的是一位特别的神。引导学生齐读课题一

-“军神”。

二、整体感知，以学定教

（-）自由读课文

L读准字音，想一想课文主要写了一件什么事。

2.画出沃克医生两次评论刘伯承将军的句子。

（二）反馈先学，读准生字词

出示：土匪、绷带、一声不吭、由衷、堪称、晕（yun）过去

（S）再读课文，读通难读的语段

L再次朗读课文，把难读的语段多读几遍。

2.指名朗读自己认为难读的语段，教师相机指导理解。(根据预习反馈指导)

(1)语段一：沃克医生站起身……冷冷地问：''你是干什么的？”

聚焦"审视”一词，让学生说说“审视”的近义词，并联系“愣住、冷冷”理解

“审视”一词的含义。

(2)语段二：手术台上，一向从容镇定的沃克医生……对病人说：“你挺不住可

以哼叫。”

抓住“有些颤抖”进行朗读，初步感受沃克医生此时的心情与状态。

(3)语段三：病人脸色苍白。他勉力一笑，说：“我一直在数你的刀数。”

围绕“勉力一笑”进行朗读，初步感受刘伯承将军的表现与意志。

三、品读课文，顺学而导

(-)感悟军人特质—从容镇定

1.读了几遍课文，你觉得刘伯承是一个怎样的人？(坚强、勇敢、从容镇定……)

2.快速默读第1T1自然段，体悟军人特质。

(1)关注三个身份一一刘大川、邮局职员、军人。

(2)突出一个身份一一军人。

设疑：沃克医生怎么一眼看出刘伯承是个军人？围绕“从容镇定”体悟军人的特

质。

(3)师生讨论刘伯承将军隐瞒身份的原因。

3.分角色朗读第1-H自然段的人物对话，小结语言特点：这是一个军医和一个军

人之间的对话，他们的语言简短、干脆、有力，充分体现了人物的特点。写人物语言

要符合人物的身份，突出人物的特点。

(-)感悟军神特质—意志如钢

过渡：课文学到这里，我们知道了刘伯承不是一般人，而是一位军人。沃克医生

后来为什么又称赞他为“军神”呢？(板书：军神)

1.预设：拒绝麻醉。

(1)指名读第12T5自然段，了解刘伯承将军拒绝使用麻醉剂的情形与原因。

(2)补充资料：“1916年，在一次战斗中，刘伯承为了救一位战士，猛扑过去，敌

人的一颗飞弹射中了他的右太阳穴，又从右眼飞出。刘伯承当即昏倒在地，血流如

注……”

(3)角色朗读，体会内心。

2.预设：一声不吭、一刀不漏。

边读边思边议：''一声不吭”是什么意思？刘伯承将军一声不吭，是不会叫出声音

来还是叫不出声音来？他当时是怎么想的？从“一直在数你的刀数”和“七十二刀”

你体会到什么？

3.预设：忍受剧痛。

做手术时刘伯承将军痛吗？课文中有“痛”字吗？哪些地方没有出现"痛"字，

却让人感觉到非常痛？

(1)“汗如雨下”一一引导学生感受“热得汗如雨下”和“痛得汗如雨下”的截然

不同。

(2)“抓破床单”--联系生活，体悟疼痛的强度，感受军神的意志。

4.预设：脸色苍白、勉力一笑。

通过朗读、批注、理解，感受人物的意志品质和内心世界。

(三)情感升华，赞叹军人如神

1.通过刚才的分析，说说沃克医生为什么称刘伯承将军为“军神

2.指导朗读：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”

(1)引读生情：刘伯承将军这么大的疼痛他都能忍受，这是一般军人做不到的，

他做到了，所以沃克医生说一一(学生齐读句子)

(2)讨论悟情：为什么把刘伯承比作一块钢板？(板书：意志如钢)

(3)感叹激情：两个感叹号表达了沃克医生对刘伯承怎样的感情？

(4)朗读抒情：带着敬佩赞美的语气再读。

第2课时

♦课时目标

1.能从描写人物动作、语言和神态的词句中体会人物的内心。(重点)

2.能用沃克医生的口吻讲述这个故事。(难点)

3.能自主阅读“阅读链接”，体会革命者的崇高精神。

一、复习导入

1.让学生默读课文，回顾、熟悉故事情节。

2.过渡：那么，从沃克医生的语言、动作和神态中，我们又能体会到他内心是如

何变化的？我们这节课一起来学习。

二、细读描写沃克医生的语句，体会他的内心变化

1.对比语言、神态描写，感受内心变化。

引导学生思考并交流：一开始问诊时，沃克医生的语气和神态是怎样的？发现刘

伯承伤势严重时，他露出了怎样的神情？手术前和手术后，沃克医生的语气和神态又

是怎么样的？从课文中找出相应的描写。

预设：一开始问诊时是“头也不抬，冷冷地问”；查看刘伯承的伤势时先是“愣住

了“，然后表现出“一丝惊疑”，判断出他是军人后“目光柔和下来”；手术前听说刘伯

承拒绝麻醉，先是“生气地说”，在听刘伯承解释了理由后，则是“再一次愣住了"''有

点儿口吃地说”；手术后则是“由衷地说”“吓了一跳，不相信地问”“惊呆了，大声嚷

道”“脸上浮现出慈祥的神情”；得知刘伯承的真实身份后，是“肃然起敬二

2.追问：沃克医生对刘伯承的态度发生了怎样的转变？从中你体会到了什么？引

导学生分别结合问诊时、手术前后两个部分展开交流。

(1)引导学生借助表格，梳理沃克医生的内心变化。

刘伯承的表现就诊，伤势严重术前，拒用麻药术中，强忍剧痛术后，表明身份沃

克医生的心理。

(2)教师小结：抓住描写沃克医生语言、神态的句子，我们可以体会到他对刘伯

承由生气、惊讶到心疼、钦佩，最后肃然起敬的心理变化。

(3)学生分角色朗读课文第12-26自然段，教师提示学生注意读出人物的语气。

三、引导学生用沃克医生的口吻讲故事，进一步体会人物的内心

1.引导学生思考：如果你是沃克医生，你会如何给别人讲述这件事？

(1)出示例句，教师示范如何变换角度讲故事。

示例：我叫沃克，是一个德国人，我在重庆临江门外开设了一个诊所。这一天，

诊所里来了一个年轻人，我问他叫什么……

(2)师生共同总结方法：从上面的示例中，你知道了哪些变换角度讲故事的方法？

预设：把“沃克医生”转换成“我”，把“刘伯承”转换成“他”来讲；人物的语

言要转换成描述性的话……

(3)教师小结，提示重点：用沃克医生的口吻讲故事，要注意人称的转换、语言

的调整以及语气的变化，还要注意不能遗漏情节。

(4)引导学生联系以往讲故事的经验，说一说：要想把故事讲得更生动，把沃克

医生的内心变化表现出来，除了要注意上面几点，还可以有什么办法？

教师出示课文中的一句，如“他头也不抬，冷冷地问：'你叫什么名字？'”请学

生试着讲一讲。

教师点拨：要想把故事讲得更生动，可以适当加上表情、动作，有的地方还可以

加上人物独白，把人物的内心表现得更鲜明。

2.让学生在小组内互相练习讲故事。小组推举代表在全班展示。师生共同评价。

四、拓展延伸，学以致用

1.阅读《丰碑》，出示自学提示：

(1)快速浏览教材的“阅读链接”，画出描写老战士动作和神态的句子。

(2)从这些动作和神态中，揣摩老战士当时的心里想法，在旁边作批注。

2.《军神》和《丰碑》两篇文章有什么相同点？小组合作讨论，反馈。

［教学板书］

11军神

军人一一刘伯承一一军神

神态/动作/语言拒绝麻醉、意志如钢

［教学反思］

课程伊始，我通过提问“你觉得刘伯承是一个怎样的人”“沃克先生为什么称赞他

为‘