深度学习视角下小学数学核心问题教学研究

在素质教育的今天，深度学习视角下数学核心问题教学已成为当前教育教学的主趋势［1］。在实际教学活动中，更加重视培养学生的核心素养，但是依然有教师对核心素养的培养停留在形式上，在课堂上难以凸显学生的思维灵活性和创新意识，经常会习惯性转换回以教师为主的角色中。因此，小学数学教师应当积极探索行之有效的教学方法，以学生为主体，积极拓展学生思维，在新旧知识间建立系统化的联系，培养学生自主学习、独立思考的能力，实现深度学习，提高课堂教学的效率和质量。一、深度学习的基本概念及内涵说到深度学习，我们先来了解一下什么是浅层学习，因为深度学习是建立在浅层学习的基础之上。所谓浅层学习通常情况下指的是学习知识的一种方式，主要以机械学习的方式为主，强行记忆、死记硬背，对知识的理解只停留于表面，这是一种被动状态下的学习方式，只是短暂性地将知识接收，并不能完全渗透，难以实现对知识永久的保存。而深度学习是理解性学习，主要是以知识的内在结构为依据，通过对知识进行完整的处理，积极引导学生从符号学习走向学科思想和意义系统的理解和掌握的学习。深度学习要求学生以知识构建、发展综合能力、获得意义为教学目标；以核心、关联、整合更有价值的知识为教学内容；以学生的自身意志力、认知水平等为学习动力。不难看出，深度学习与浅层学习的差别，在各个方面都有较大的不同，要想使学生的学习与发展更为深远，必须促进学生的深度学习。二、学科核心问题的基本概念及内涵学科核心问题是指在学科教学中，通过某种教学手段来激发学生的自主学习能力，还可以将所学知识的重点、难点内容进行有效整合，在学生学习过程中将知识点关联到实际生活中，并贯穿整节课程的问题及任务，结合相应的问题情境，通常以问题的形式呈现，向学生提出明确的学习方向和学习任务［2］。深度教学需要一个“核心”，将学生的学习与发展过程进行有机融合，不错过过程中任何一个要素及教学环节，最大程度上促进学生综合能力和学科素养的深层发展。三、深度学习视角下小学数学核心问题教学研究（一）塑造知识关联课堂，理解知识本质特征在小学数学教学活动中，积极开展深度学习的目的是让学生能够将所学知识更好地理解和渗透，把握知识的本质，更深一层地对知识熟练掌握。深度学习主要以创设情境化、个性化的教学模式，使学生能够全身心投入学习，在教师的科学引导下，学会独立思考、自主探究，更好地对知识进行理解、掌握和吸收。另外，深度学习更注重于团队合作，学生之间构建合作小组，学习期间共同探讨和分享各自的经验，培养了合作意识和团队精神，学习方法也得到有效的优化，学习起来有足够的空间。例如，在学习小学数学苏教版六年级下册中《图形与几何》时，知识点涉及一些概念及公式，如果在课堂上学生将公式进行熟记，仅限于死记硬背最浅层的面上，还不能对这些公式完全掌握以及灵活运用。教师应该带领学生先对公式、概念进行充分了解，并理解知识的由来及转化，然后再进行熟记，这样才会有更好的学习效果。比如在进行“平行四边形”这部分内容教学时，教师先要求学生对相关知识点进行一个回顾，思考一下长方形的面积公式和计算方法，然后引导学生将长方形计算转化到平行四边形的计算中去。由浅入深，学生更容易理解，并且能够深刻体会到知识的关联性和转化，每个知识点都能够自然衔接，以培养学生多方位、多角度思考问题的意识。另外，几何知识的学习比较抽象，教师可以借助多媒体技术来完善教学方法，改变传统的教学模式，用现代化技术展示出立体图形呈现在学生眼前，使学生能够更直观地学习思考，将抽象的知识转变为具体化、形象化，加深对所学知识的印象。这样的教学手段，能够有效对知识展开延伸，强化新旧知识点的有效衔接，从旧知识的巩固学习，连接到新知识的理解和掌握，使学生在自主思考和自主探究中学习，推动其思维能力、应用能力的发展。（二）创设情境解决问题，突出学生主体地位在小学数学教学活动中，如果教师想要更好地进行核心问题教学，那么就应当融入学生之中，站在学生角度来分析和判断，帮助学生在学习过程中提高自身的思维能力和认知能力。创设多样丰富的教学情境，可以让学生全身心投入，利用所学知识解决实际问题。教师可以通过创建学习小组开展教学，合理分配各个小组成员，给出相应的学习任务，小组同学围绕问题进行探究和讨论，并通过实践来进行验证，有效激发了学生的学习兴趣和探索能力，培养了学生多元化思考、发散思维、创新创优的能力。在课堂上突出学生的主体地位，还能够让教师更好地融入其中，与学生共同探讨、相互促进，在相互交流中思维发生“碰撞”，擦出不一样的数学火花，有利于学生对知识的理解和掌握，对问题的解决能力也会有所提升。例如，在学习六年级数学《扇形统计图》时，教师将学生划分为不同小组，深入教材内容进行分析思考，了解扇形统计图的概念和应用，抓住知识的重点难点。在教学活动中，教师邀请一名学生讲述他一天24个小时做的事情，之前教师也对这位同学的一天做过相关调查和统计，并将调查结果制作成统计图，通过多媒体设备为学生展示。接下来由每组学生进行讨论，了解这位同学一天中各项活动时间占全天时间的百分比，发现通过扇形统计图能够将百分比清晰地表示出来。教师给予学生充分的时间来进行思考和讨论，学生通过相互的交流、资料的查找，了解扇形统计图的优点，通过分析扇形统计图中的数据解决生活中的问题，在活动中提高了学科素养。（三）学科核心问题教学，明确目标研读教材在深度学习视角下，对于教师而言需要深入钻研教材，分析当前学生的实际学情，设立明确的教学目标，并转化为本堂课程的核心问题。教师需要吃透教材内容，多个角度分析教材内容，将知识进行相互关联，明确知识的前后衔接点，突出重点教学内容，培养学生的综合能力及核心素养。为了在教学过程中能够有效激发学生的学习兴趣，唤起学生对数学的热情，合理建立新旧知识点的联系，教师需要创设相关的教学情境，提出明确的问题和学习的重点任务。在教师的细心指导下，使学生在学习中轻松愉悦，独立自主又相互促进，不断反思和总结，对学习内容加深理解，建立知识结构。在教学过程中，教师要以学生的核心能力发展为出发点，在课堂上对核心问题以及子问题进行解决后，还需要加强引导，让学生能够给出相应的结论，并从中进行反思和总结，将学科思想融会贯通。例如，在学习数学六年级上册《树叶中的比》时，教师设计了三个核心问题：通过树叶的搜集，观察树叶的大小、形状会有哪些新发现？同一种树叶的形状相似，请从数学的角度分析有什么特点呢？探索出一些常见树叶中长与宽的比？当第一个问题提出后，学生能够很快进行回答，接下来第二个问题学生会进入思考阶段，并通过搜集的树叶结合实物来验证，同时顺利进入深入学习的阶段。每一个问题环环相扣，难度由浅入深，学生通过思考、实践、验证、分析、比对、讨论等方面投入学习，使深入学习顺利开展。综上所述，在深度学习视角下小学