深度教学理念下小学数学概念教学策略研究

新时代的小学数学教育对学生的数学素养提出了更高的要求。新课程改革的背景下，在小学数学教学中对学生进行深度学习教学是一种非常有效的教学方式，可以促使学生的数学创新思维得以形成。在教学过程中，教师通过对教材当中的知识进行深度挖掘，引领学生探究学习，进而提升学生的核心素养和未来面对挑战的能力。教师在为学生进行深度教学的过程当中，也可以提升自身的教学水平。教师应当重视数学概念的教学，并根据学生的实际学习水平创新教学数学概念的方法。一、深度教学理念与小学数学概念深度教学理念是从深度学习延伸而来，深度教学通常是由符号教学、逻辑教学与意义教学进行统一的教学方式，这种教学方式是引导学生从知识的本质以及内在结构来理解数学。深度教学可以使得教师灵活地运用教学情景，进而引发学生的兴趣，使学生全身心地投入到数学的学习中，并且利用数学符号，将教材当中抽象的数学知识进行具体化，使得学生更加容易理解数学知识中的内涵。深度教学可以使学生能够更好地利用数学教材，培养他们的数学创新思维。与传统的教学相比，深度教学是对教材中的知识进行深入的解读，进而提升学生的数学学习体验，还可以促进学生独立进行思考，培养学生的数学核心素养，这对于学生未来的深度学习有着重要的意义。数学概念是指对数学当中的知识构成的基本单位，是数学思维当中的重要因素。在《教育大词典》当中对数学概念的解释是：“反映一类事物在数量关系和空间形式方面的本质属性的思维方式。”数学概念有三种常见的含义，第一种是对数学对象的本质反映；第二种是学生学习体验的活动过程；第三种是学生学习主体对客体知识的不断加工的过程。数学概念教学是指教师可以利用丰富的教学手段对学生进行知识传授，以提升学生的学习积极性。新时代信息技术飞速发展，教师可以利用互联网中丰富的数学资源为学生进行讲解，多角度分析拓展数学教材中的知识，使得学生对于这些知识有一个更深层次的理解。二、小学数学概念教学的常见问题小学数学概念教学对学生数学能力发展具有重要意义，但在目前的教学活动中，小学数学概念教学仍然存在着一些问题。教师虽然已经开始对学生进行数学概念教学，但是为学生提供的数学材料单一，很容易造成学生的学习疲劳，对数学概念学习也很难产生兴趣，大大降低了数学概念教学的实效性。这样教学材料过于单一，不能更好地培养学生对知识的理解深度以及广度，对学生的概念学习也造成了不利的影响。为学生进行数学概念教学，关键的步骤是使得概念学习在学生的脑海中形成一种体系，但是在实际的教学过程当中，教师往往忽略了学生学习的实际情况，而对学生进行单一的知识灌输，只注重了教师的主导地位，忽略了学生的独立自主思考。在实际的教学过程中，部分教师忽略学生的主体地位，对学生进行单一的知识灌输，影响了学生的自主学习能力提升，并且这种僵硬化的灌输教育方式很难激发学生的学习积极性，不能发挥他们的学习主观能动性，对学习效果产生不利的影响，很难使学生对数学概念形成一种学习体系。此外，教师往往只注重对知识的讲解，并不注重学生的实践活动，这样不仅使得学生的实践能力不能得到有效的提升，还容易造成对新学知识的快速遗忘。在对学生进行概念教学时，教师往往不注重对学生的引导过程，由于学生的年龄限制，很难独立自主地进行数学概念学习，这样很容易导致学生对数学学习中的相关概念产生迷惑。三、深度教学理念下小学数学概念教学的意义新时代素质教育不断深入发展的背景下，为学生开展深度教学理念下的小学数学教学，对学生的数学综合素养形成具有重要意义。在小学的数学教学中，为学生开展数学概念教学，可以帮助学生更为准确地把握数学概念的本质，使学生对教材中的知识有一个更加深层次的理解，有助于学生对这些定理公式的记忆和运用，并在积极的实践中能够较快地理解数学符号表达的意思，进而提升学生的解题速度。在实际的教学过程中，教师通过一系列的教学活动，使得学生对这些数学概念有一个更加客观的认知，教师不断创新教学方法，提升了学生的学习兴趣，不断地促使学生投入到对数学概念的理解当中。在以往传统的教学中，教师只对学生进行课本中知识的讲解，而学生并不知道这些定理公式的来源，很容易对学习产生迷惑。因为小学数学教材当中的定理公式，都是经过前人不断地总结归纳形成的，所以学生很难了解到这些定理公式背后的形成原理。因此在深度教学理念的背景之下开展数学概念教学，可以使学生有效理解这些概念的产生原因，对这些数学概念有一个更深层的学习。所以对学生开展数学概念教学，不仅可以使学生更好地掌握数学知识，还可以培养学生的抽象思维。在信息化的背景之下，培养学生的数学抽象思维具有重要意义，能够很好地使学生在这个信息化时代得以生存与发展。四、开展深度教学理念下小学数学概念教学的策略（一）合理引入数学概念在深度教学理念下，为小学生进行数学概念教学之前应当合理地引入数学概念，这样才能够使得学生对数学概念的学习有一个准备的过程。通过合理引入数学概念，可以帮助学生对数学概念展开深度的学习。在课堂讲解数学概念之前，学生已经在生活当中接触到了大量的概念实例。例如，在生活当中的各种几何图形与数学教材“图形与几何”板块当中的教材内容相符。此外，在对学生进行数学概念教学时，应当对学生进行分层次的教学，例如，对于小学低年级的学生可以进行简单的概念教学，便于他们学习理解。而对于小学高年级的学生则进行深层次的数学概念教学，这对学生的概念思维形成具有重要的意义［1］。为了能够更好地将小学教材当中的数学概念引入课堂，教师应当不断地创新教学方法，运用不同的方式向学生进行数学概念的教学，这样才能够更好地激发学生的学习兴趣，使得他们能够积极主动地参与到数学概念的学习中。教师应当依据新课程标准，为学生进行数学概念的教学，这样才能够达到预期的教学目标，提高学生的学习积极性。例如，可以通过实例引入，还可以通过问题引入以及实物引入等方式引入数学概念，结合学生的实际学习情况，运用多种教学手段，为学生开展针对性的数学概念教学。因此，为了能够更好地为学生开展数学概念的教学，教师首先应当将数学概念科学合理地引入课堂。（二）深度探究数学概念在教师进行数学概念的引入之后，还应当带领学生对这些数学概念进行深度的探究，因为如果只对学生进行数学概念的表面讲解，不能充分发挥数学概念教学的作用。所以，通过对这些数学概念进行深入的研究，可以使得学生能够进一步了解数学概念的深层含义，对学生的数学学习具有帮助性作用。在对这些数学概念进行探究时，教师应当鼓励学生积极探索，通过自己的思考理解这些数学概念，并且能将自己的疑问大胆提出来。这样，通过学生提问以及教师回答的过程，能够培养学生的数学逻辑性思维，有效提升学生的数学综合素养。在学生学习的过程中，教师也可以对学生进行提问，这样可以有效地了解到学生在该阶段的学习成果，然后对他们出现的不足以及优点进行客观公正的评价，以此提升学生的数学学习自信心。在传统的教学活动当中，部分教师只在课堂上对学生进行数学知识的教学，而在其他时间很难做到与学生进行互动。这样就造成了教师与学生的距离感，很难使学生在遇到问题时想到向教师寻求帮助。因此数学教师应当注重与学生的学习互动，在互动的过程当中使得学生感受到自己受到了重视，从而提升他们的学习积极性。［2］为学生教授一段时间的数学概念之后，教师应当鼓励学生将自己学到的数学概念内容进行表达，这样不仅可以提升学生的数学概念理解能力，还可以提升他们的语言表达能力，对学生综合素养的形成具有重要意义。（三）开展数学概念练习对学生开展数学概念教学时，共有两个步骤：首先是为学生讲解数学概念的基本内容，使得学生能够对数学概念进行理论知识的学习；其次再为学生开展相关的练习，对所学的理论知识进行巩固。通过这两部分的教学，可以使学生的数学概念学习得到有效提升。因此，如何使得学生能够将所学数学概念理论知识应用于数学概念的练习中，是当下数学教师急需解决的问题之一，因为部分学生虽然能够完成数学概念的理论知识学习，但是他们不能将这些数学概念灵活地运用，这就造成了数学概念学习的表面化。因此，教师应当着重培养学生对数学概念知识的灵活转化能力，使得他们能够将数学概念应用于实际的练习过程当中。由于每个学生的数学基础能力不同，教师首先应当了解学生的实际学习情况，其次根据他们的基础能力进行针对化的教学，从而使得具有不同基础和能力的学生都能够获得适合自己的数学概念学习模式，并且学会将所学数学概念应用于数学练习当中。（四）构建数学概念情景在小学阶段，学生只能在学校进行数学学习，因此学生进行数学概念学习的时间较短，很难有效地提升学生的数学逻辑思维。为了能够更好地指导学生进行数学概念的学习，教师应当与家长共同努力，为学生构建一个数学概念的学习情景，在这个情景当中，学生可以全身心地投入到数学概念的学习中，理解数学概念的理论知识，完成这些数学概念的学习。21世纪，我国已经进入了互联网时代，教师应当利用信息化技术为学生开展数学概念的教学。为了更好地构建一个数学概念学习情境，教师可以利用微信、微博等互联网平台增强与学生家长之间的联系，共同营造一个家校联合机制，通过家庭与学校之间的沟通交流，为学生形成一个更好的学习环境。在深度教学理念之下，为了能够更好地给学生教授数学概念，教师应当为学生引进一个数学概念的学习情景，从而不断地激发学生的学习兴趣，培养学生的数学逻辑思维。综上所