设计课堂游戏 打造趣味小学英语课堂

由于小学生所处的年龄层次决定学生对未知事物具备旺盛的探索经历，因此，若教师在英语教学过程中，采用乏味、单调的教学方式，难以实现学生学习热情的激发。针对此现象，教师在教学过程中，可借助与学生年龄特点相契合的游戏教学法，实现学生学习积极性的调动，促使学生将自身注意力集中于英语学习过程中，提高学生英语学习效率。一、小学英语教学活动中应用课堂游戏教育意义分析小学英语新课改要求发现，将学生整体发展作为重要内容，着重强调学生语言实践能力、学习兴趣的培养，引导学生可借助英语方式认知世界并了解世界。而要培养学生此能力，则需以听说读写语言技能的培养为基础，借助学生学习积极性的激发，推动学生英语学习自信心的构建，并将所掌握英语知识应用于具体语境中，以此对自主学习能力、语言应用能力加以提升［1］。同时，还应重视学生良好思想道德品质及心理品质的培养。教师将游戏教学模式应用至英语课堂教学过程中，除可实现课堂教学氛围的有效调节外，还可促使学生积极主动参与到课堂学习活动中，对学生听说读写等能力加以培养，借助寓教于乐教学方式的应用，实现活泼生动课堂氛围的构建，激发学生英语学习兴趣。教师在教学过程中采取学生喜闻乐见的教学手段，实现学生英语学习兴趣的激发，在一定程度上推动课堂教学效率的提升。英语教学过程中，教师通过游戏教学法的应用可有助于学生英语能力、英语技能、英语知识的培养，还可帮助学生增加英语学习的乐趣，在愉悦的氛围中提高英语素养，为学生全面发展及终身学习创造良好条件。二、小学英语教学活动中游戏教学法的应用（一）词语接龙游戏，丰富学生英语知识储备小学生在英语学习活动中，能否学好英语的重要因素，即为学生是否具备充足的词汇量储备［2］。而对此阶段小学生而言，单词的记忆为一项学习难点。针对此现象，教师可借助课堂小游戏的设计，帮助学生记忆单词，丰富学生词汇量储备。除此之外，教师借助课堂小游戏的设计，不仅可实现良好课堂氛围的打造，还可帮助学生对单词形成深层次记忆。如教师在教学过程中可设计词语接龙游戏，教师可将班级学生划分为多个学习小组，并为每个小组编号，第一个小组学生可先讲述一个单词，随后第二个小组学生须于规定时间内以此单词的最后一个字母为首提供一个新单词，依次接龙，如no—oh—home—eye—ear—red—do—only—your等，若哪个小组未在规定时间内完成，则此小组需选出一名成员，唱首歌或表演一个节目，借此打造活泼的课堂氛围，学生在此愉悦的过程中丰富了自身词汇量储备，为学好英语创造良好条件。（二）设计游戏类习题，巩固英语知识小学英语学习过程中，知识的巩固练习为一重要环节，然而教师以往所应用的巩固练习模式较为无趣、枯燥，使得学生参与兴趣薄弱，巩固练习难以发挥自身作用。所以，教师为推动英语练习效果的提升，则需借助游戏环节的引入，设计趣味性及针对性的课堂游戏。实现学生英语学习兴趣的激发，还可赋予乏味、枯燥的英语练习以趣味性及形象性［3］。教师借助有效的游戏练习活动的展开，除可实现学生自主学习能力的培养外，还有助于学生英语知识记忆的深化，对学生理解能力加以培养。教学活动中，教师可借助多种方法的应用帮助学生将英语知识应用于生活中，并推动学生英语交际能力的提升。教师引导学生学习eraser此类难度较高的单词时，教师应稍微放慢语速，待学生多次诵读并基本掌握后，逐渐恢复为正常语速。教师在学生聆听录音过程中，可让学生利用手指认读单词。教师在录音再次播放时，引导学生逐字逐句跟读，以此深化学生记忆力及理解力，教师在课堂教学过程中可借助小卡片的方式，引导学生识别并记忆英语单词。英语单词词性不同，主要可分为动词、名词、形容词等诸多类别。如教师在教学过程中向学生讲述“run”此单词时，便可向学生解释道，此名词含义为奔跑，也具备动词词性，即经营的含义。教学活动中，教师可引导学生围绕词性不同，对不同应用语境下的英语应用方式加以了解。此外，教师还可设计连线小游戏，教师先罗列出一组英文单词及英语单词所对应的中文含义，打乱顺序，学生在规定时间内需准确连接相应的英语单词与中文含义。教师借助此教学方式的应用可实现学生单词记忆趣味性的增加，对所掌握单词加以巩固，实现学生英语学习积极性的调动［4］。课堂教学实践中，教师还可将指示性单词作为口令向学生发布，如可要求学生以单词要求完成相应动作，如教师说jump时，学生开始跳跃，教师说stop时，应停止跳跃，若哪位学生做错便应接受课堂中的惩罚，如表演节目等。此种方式的应用，可帮助学生对英语单词形成深层次记忆，还可对学生表达能力及英语听力加以锻炼，推动学生英语综合能力的提升。（三）情境模拟游戏，创设良好学习氛围学生英语学习过程中，学习氛围为一项客观影响因素，除会对学生学习效率产生影响外，还会对教学质量产生直接影响，轻松愉悦的学习氛围可有助于学生知识求知欲的激发，调动学生英语学习积极性。而在教学过程中应如何构建愉快、和谐、轻松的教学氛围，为教师需考虑的重点内容。情境模拟教学即指教师在教学过程中，借助对事件发展过程、发展环境的模拟，为学生提供身临其境的学习体会，对教学内容加以理解，侧重教学方式，有助于学生潜能的激发，推动学生正确学习观念的树立，对更多知识加以掌握，还可将所掌握知识应用于实际中，推动课堂教学质量的提升［5］。教师在教学过程中，可借助情境模拟类游戏的设计，实现学生英语认知的增加，还可实现学生课堂注意力的吸引，促使学生在良好的学习体验中，掌握英语知识。教师在教学过程中，借助情境模拟游戏的设计，还可帮助学生对课堂中所学习的知识加以消化，并轻松达成学习任务，缓解学生学业压力，促使学生收获快乐、轻松的英语学习体验。在此过程中，不仅能提升学生英语学习的自主性，也会推动学生英语水平的不断提高。教师引导学生学习英语对话类文章时，便可借助角色扮演的方式，引导学生分角色展开模拟对话，促使学生与对话内容相融合［6］。学生在此过程中，可对自身口语能力加以锻炼，可对单词含义加以理解，提高学生英语综合素养。此外，教师还可鼓励学生对对话中角色的性格加以揣摩，展开自主发挥，并积极讨论对话内容。在此过程中，营造出活泼良好学习氛围，学生发散思维得以培养，英语语法应用能力得以提高。如，教师可引导学生展开如下情境对话：A：Let'sridetheFerriswheel!A：AreyouscaredofridingtheFerriswheel?B：Nope．NotatallIwanttogetonthefirstride．A：Why，C，areyouscaredofridingtheFerriswheel?C：Yes．Itgoesuptoohigh．教师在情境对话结束后，可引导学生对后续所产生的对话加以猜想，以此还可实现学生创造力的提升。“Happybirthday”本节课所提及的主要内容为小熊过生日，教师在引导学生学习此部分内容时，可让学生在课堂中为小熊合唱生日快乐歌，实现轻松快乐过生日氛围的营造，推动英语教学质量、教学效率的不断提升。（四）拓展类游戏，健全英语知识体系小学阶段为培养学生正确思维模式及科学学习方式的重要阶段。教师在此阶段着重于培养学生拓展性思维，除会对学生现阶段英语考试成绩的提升产生积极意义外，同时还会对学生今后长远发展产生深远影响［7］。然而，分析现阶段小学英语教学活动发现，多数英语教师在教学过程中存在仅追求学生学习成绩的提升及教学效率的提高，在课堂教学实践时，对于学生的思维反馈、主观感受并未予以重视，使得学生在此种学习氛围下成为被动接受者。而学生在思考成果长时间未获得教师的关注及认可前提下，将会导致自身积极思考热情、积极思考兴趣逐步丧失，对学生英语学习质量及教师英语教学效率的提升而言，均会形成一定束缚。因此，在教学过程中，无论是出于提高学生英语成绩的目的，或是出于培养学生思维方式及思考方式的目的，教师在教学过程中均需重视教学方式、教学理念的积极转变。教师在教学过程中引入游戏教学法时，可借助多种方式设计丰富多彩的拓展类游戏，以此除可对学生英语学习热情加以调动外，还可借助拓展类游戏的应用，实现学生思维及视野的拓展。在教学过程引导学生结束与“水果”相关英文单词的学习时，教师便可引导学生参与“水果园里有什么”的课堂小游戏，以此除可有助于学生巩固并复习单词知识外，还可对学生思维品质展开强化及训练活动。学生在此过程中需遵循相应的音乐节拍，在拍手的过程中，描述不同的水果单词，如学生在大家讲述完水果园里有什么后，被点到的学生需在拍手的过程中跟随拍手节奏讲述，如水果园里有orange等，且学生所讲述的单词不可与之前学生所讲述的单词重复，学生在此游戏过程中，除应重视自身思维的快速调动外，还应对节拍及节奏的变化精准掌握，此类训练不仅可以考验学生英语能力，同时也可提高学生反应敏捷性。（五）竞技类游戏，激发学生学习热情研究发现，小学阶段学生多具备较强的求胜欲望及竞争意识，若教师在教学过程能妥善利用学生此特点，除可激发学生英语学习热情外，还可促使学生以更为积极的态度展开英语知识学习，实现小学英语教学形式、教学内容的丰富，为学生提供新鲜的学习体验，对学生英语学习成绩的提升也发挥着重要作用。因此，教师在教学过程中便可借助竞技类游戏活动的设计，激发学生潜能，快速提高学生各方面能力。教师在引导学生结束各个国家相关英文词汇的学习后，由于其中所涉及英文单词较为复杂且英语知识较为枯燥，教师便可将学生划分为学习小组，借助竞赛的方式展开教学活动，教师先以学生日常表现为依据，划分学习小组，随后引导学生在并未借助任何外力的情况下，经小组探讨罗列所掌握的国家英文词汇［8］。小学生在此过程中，将会出于竞争意识及团队意识的鼓励下，积极参与此游戏