六年级下册语文说课稿-8、匆匆 人教部编版

＜（匆匆〉〉说课

《匆匆》是朱自清的一篇脍炙人口的散文，文章紧紧围绕“匆匆”二字，细

腻地刻画了时光流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光的无奈和惋惜。

文章极富文采，有些地方还写得比较抽象。由于学生年龄小，心理方面还不

够成熟，理解起来具有一定的难度。在教学过程中，我根据课文及学生的特点，

引领他们进入情境，引导他们结合自己的生活实际大胆想象，让他们通过积极的

探究与创造，深刻领悟文章所表达的思想内容。

在教学中，我尝试着通过如下四个步骤来进行：

一.睹物引思，自主积累，初步感知。

课前的自主积累是学生整体感知课文的初始阶段。学生只有经过必要的搜集、

调查、研究，才能完成对课文的初步积累。为了进一步提高学生的积累层次，根

据本文的实际情况，我除了要求他们进行常规性的预习之外，同时还特别要求他

们找出已故亲人或自己过去的相片，让他们在观察相片的过程中，回忆与相片相

关的故事，并引导他们大胆发挥想象，并在本子上记下自己独特的感受。通过积

极引导，学生的本子上就留下了一串串充满童稚的语句，如：时间过得真快，我

感觉这张相片好像是在昨天拍的；看着相片中被我虐待而死的小白兔,我很伤心，

如果时光能够回来，我一定要好好待它；看到这张相片，我真想回到从前，再亲

亲疼爱我的奶奶……通过激发学生大胆想象，为帮助学生理解课文的思想内容，

起到一定的铺垫作用。同时，也令学生对课文内容有个初步的整体感知。

二.结合文本，展开想象，深化中心。

文本，是客观世界、人物情感的载体。要学生将文本再次转化为客观世界、

人物情感，就必须通过一定的想象来再现。这就要求教师在教学的过程中，要引

导学生进入创设的情境，展开深入、细化的联想，从而完成对文本的探究与理解，

促使自己语文素养的进一步提高。

如在第二自然段中，写了“八千多日子从我手中溜去，没有声音，没有影子,

我不禁头涔涔而泪潸潸了”；在第三自然段中，也写到“日子从洗手中过去，从

饭碗中过去，从双眼前过去，从我身上跨过去……”这两部份内容通过运用拟人

化的写法，形象地写出了时光的无情流逝，一去不返。由于这些写法与学生的年

龄、心理特点相适应，因此学生也较有兴趣。为了让学生深入理解文章的思想感

情，在学生面对照片进行感受交流的基础上，让学生走进文本，在文本的形象描

写中，激发他们结合自己的生活实际，谈谈自己的深刻感受：有的学生说，时光

过得真快，真是十年如一日，长大了才觉得童年是那样的令人神往，令人留恋;

有的学生说，时光匆匆流逝，如果能重新回到无忧无虑的童年，那该多好啊，但

这已经不可能了；有的学生说，勿谓寸阴短，既过难再获，只有珍惜时光努力工

作，才不会头涔涔而泪潸潸了。

又如在第四自然段中，作者写到：“八千多日的匆匆里，除徘徊外，我又做

些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雾，被初阳蒸融了。我为何

又要赤裸裸地回去，白白地走这一遭呢？”在本段的学习中，同样，我也让学生

细读文本，发挥想象。于是就有了学生自己个性化的感受：有的学生说，自己体

会到了作者因挥霍时间而无所作为的黯然神伤;有的学生说，自己随意挥霍时光,

致使学业退步，心中顿生无限感慨，并决心要发奋向上，把丢失的功课补回来……

通过文本激发学生想象，不仅让学生了解到时光悄无声息的挪移，也让学生

理解了作者对虚度时光的感慨，也教育了他们必须珍惜时间，做到不饱食以终日，

不弃功于寸阴。

三.联系生活，想象仿造，鼓励创新。

本文词藻丰富，语句优美，读起来琅琅上口。教师必须让学生在感受语句优

美的同时，领悟这些句子的写作特点，从中领会组织语句的一些基本方法。因此，

在理解课文内容的基础上，我让学生联系自己的生活实际，运用自己独特的阅历

和经验，对句子进行创新性的仿造，从而达到提高学习技能的目的。由于学生仿

造的句子与原文结构相同，节奏相似，学生只需改变部分词语，趣味性也较强，

成功感也较容易获得，因此学生也乐于仿造，乐于创新。在仿造的过程中，教师

对学生的要求不要过多或过高。因为学生跟朱自清相比，差距悬殊，要想学生出

口成章，是不太现实的。无论学生的文句如何的稚嫩，只要有创新的意识，有创

新的胆量，有创新的能力，教师就要给予鼓励，不要扼杀他们脆弱的创新意识,

从而进一步扼杀他们闪光的求知欲望。教师应做到因势利导，因材施教，鼓励为

主，逐步提高。

如在课文的第三自然段中，有这样一些句子：“洗手的时候，日子从水盆里

过去；吃饭的时候，日子从饭碗边过去；默默时，便从凝然的双眼前过去……”

为了让学生更好地进行仿造，我先让他们熟读原文，再引导他们结合自己的日常

生活经验，来进行语句的组织。在我的启发下，学生们各抒己见。有一位学生就

这样说：“追追打打的时候，日子从脚底下过去；打游戏机的时候，日子从手指

边过去；看电视时，日子便从我们的双眼前过去……”通过引导学生进行联想仿

造，进一步培养了他们的创新意识，提高了他们的创新能力。

四.延伸想象，融入练习，开放提高。

由于每个学生的生活经验、社会阅历、感受角度等因素的不同，学生学完本

文之后，对时光的匆匆流逝，就会产生自己的富于个性化的独特感受。为了让学

生更深入地与文本对话，更深层次地与作者沟通，更宽层面地与同学交流，我引

导学生联系自己实际，延伸想象，将自己的所见、所闻、所感记下来，通过开放

型的习作训练和全班性的习作交流，既延伸了文本的内涵，又进一步提高了学生

的写作水平乃至综合学习能力。

《匆匆》教学反思

《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆

匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋

惜,揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒,但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。

文章创作于二十年代，在表达上与现代文章有所不同，学生理解起来有一定难

度。但文章文质兼美，运用了各种修辞方法，而且大多数句子都是一些短句，适

合朗读。因而地教学设计时，我力求让学生在读中感悟、理解，从而体会作者的

思想感情。课堂教学以读为主线，以《长歌行》导入新课，以读激情：时间匆匆

而逝的无奈之情，没有把握好时间的惋惜之情、自责之情；以读导练,“燕子去了，

又再来的时候；……“洗手的时候，日子从脸盆中过去；……”，练习说话，创

新运用，以表达学生读文后的独特感受。

在这一堂课的教学中，我认为做得较好的是：1.整体把握了作者的感情基

调，在读中使读者与作者、文本对话。2.和学生一起欣赏、品味了文章的语言

美及探究了它的表现美。3.使阅读中领悟到的语言表现形成迁移