浅谈户外游戏活动的开发与实施策略

幼儿园教育改革纲要中指出，教师应当多为幼儿创建丰富的生活和活动环境，让幼儿在更广阔的环境中实现全面发展。而户外游戏活动无疑可以打破传统游戏的局限性，使幼儿在户外收获精彩人生。现阶段组织幼儿参与户外游戏活动时，教师应当对户外游戏活动的细节进行优化处理，结合幼儿的兴趣、能力、爱好等，为幼儿营造自由、活跃的户外游戏氛围，以便幼儿在纵情户外中，实现综合素质的全面成长。一、细心检验，注重安全创建安全的户外游戏环境，是幼儿纵情户外的前提和基本保障。试想，如果幼儿在户外受到意外伤害，不仅会影响幼儿玩乐的心情，甚至会影响幼儿的身体健康，让幼儿的心底留下阴影［1］。在组织幼儿参与户外游戏活动前，教师应先对游戏的场所进行安全性的检验，再对活动中需要涉及的素材进行安全性的检查，以便为幼儿创建一个良好的活动空间，使幼儿可以安全、愉快地参与户外游戏活动。例如，在进行沙水户外游戏活动中，教师就可以从三个方面出发，做好安全准备工作。首先，在正式开展活动前，教师先要对沙地进行安全检查。查看沙土中是否含有尖锐物品，是否有钉子、玻璃、树枝等，避免幼儿在沙地中出现意外伤害。其次，教师要对活动中的工具、材料等进行安全检查，查看小沙铲上是否有损坏、查看水桶的把手是否结实等，避免幼儿在使用中出现问题，造成伤害。最后，教师在游戏活动开始前还要对幼儿进行安全教育，如引导幼儿认识到“在沙地中快速奔跑”“用带有沙土的手揉眼睛”等可能造成的伤害等，强化幼儿的安全意识，使幼儿可以主动保护自己的安全。二、搭建小组，以强带弱受学习经历和成长背景等不同因素的影响，每个幼儿在身体素质、学习能力、思维能力等方面各有不同。在组织幼儿参与户外游戏活动时，教师要注意到面对同样的户外游戏，不同幼儿完成游戏的程度会有较大的差异。如果教师任由幼儿发展，不加以引导或帮助，势必会加大幼儿之间的差距，甚至影响整体户外游戏活动的质量。所以，为提升户外游戏活动的实施效果，教师有必要对每一个幼儿的表现进行观察，从中识别出幼儿游戏活动能力的强弱，进而再为幼儿搭建合理的合作互动小组，以达到“以强带弱”的效果。比如，在“搭建房屋”的户外建构游戏活动中，教师就可以基于对幼儿的观察，为幼儿创建“以强带弱”的合作互助组。在游戏中，教师先为幼儿提出“你最喜欢幼儿园中的哪些场所呢？”“我们可以使用什么材料来搭建这个场所呢？”等问题，鼓励幼儿说出自己最喜欢的活动场所，以及能够使用的建构材料。之后，教师根据幼儿的回答，以及幼儿以往在户外建构游戏中的表现，按照优势互补的原则，合理地安排每个小组的成员，以便共同完成房屋搭建的建构活动。在这个过程中，教师先要先对幼儿的操作能力、思维品质等进行分析，再按照科学的原则，合理地安排每个小组的成员，促使幼儿在相互帮助中形成良好的互动关系。三、角色扮演，创新形式以往的户外游戏活动形式较为枯燥，教师往往直接为幼儿介绍户外游戏活动的任务，并引导幼儿按照要求一步步完成户外游戏活动。在这一过程中，幼儿很难充分点燃自己的热情，全身心地投入户外游戏。而角色扮演的形式，能够为枯燥的户外游戏活动增添趣味色彩，让幼儿在扮演角色中自觉地参与户外游戏，提高玩乐的积极性［2］。为了提升幼儿在户外玩乐的动力，教师有必要创新户外游戏活动的形式，主动地将角色扮演与户外游戏活动进行整合。例如，教师可以引导幼儿通过扮演“西游记”角色的方式完成户外游戏活动。活动开始前，教师应先询问幼儿是否阅读过《西游记》，并请幼儿简单介绍《西游记》中的故事情节。然后，教师将事先准备好的头饰分发给幼儿，让幼儿选择自己喜欢的角色进行扮演。如有的幼儿选择扮演“孙悟空”，有的幼儿选择扮演“蜘蛛精”等。在幼儿选定角色后，教师引导幼儿按照故事情节开展游戏，如“蜘蛛精”抓“唐僧”，“孙悟空”救“唐僧”等，使幼儿在与角色融为一体中，锻炼身体素质，增强运动能力，尽情享受户外游戏。四、因材施教，尊重个性幼儿与幼儿之间存在较大的差异，每个幼儿都有独特的个人的兴趣和爱好。幼儿在参加户外游戏活动时的表现也会千差万别，有的会以积极、高涨的态度参与游戏活动，有的则表现出消极、排斥的心理。对此，为了让全体幼儿都对户外游戏活动产生极高的热情，教师应充分考虑不同幼儿之间的兴趣爱好差异性，让幼儿自主选择自己喜爱的户外游戏。比如，在组织幼儿参与户外游戏活动时，教师可以先为幼儿引入“独脚小火车”“水果蹲”“人肉坦克”等户外游戏活动，并依次为幼儿介绍这些户外游戏活动的玩法，以及游戏中需要用到的材料。之后，教师要为幼儿预留自主思考的时间，促使每个幼儿都可以选择出自己最想玩的户外游戏活动。在幼儿做出选择后，教师让选择同一游戏的幼儿自动结成一个小组，以便每个幼儿都可以参与自己最感兴趣的游戏，让幼儿在自己选择的户外游戏中释放热情，真正地玩转户外游戏。五、展示成果，注重反馈活动评价是游戏活动结束后不可缺少的环节。在户外游戏活动中，许多幼儿会基于自身的操作获得一定的游戏成果，这一成果不仅代表了幼儿参与活动的态度，也代表了幼儿完成户外游戏活动的质量［3］。因此，通过评价的形式，可以使幼儿能够清楚地认识到自己的不足，从而进行及时的改进。在进行评价时，教师可以为幼儿搭建平台，鼓励幼儿展示自己的活动成果，以便幼儿可以获得教师和同伴的针对性点评，为之后更好地参与户外游戏活动铺垫基础。例如，在废物改造的美工类户外游戏活动中，幼儿通过收集身边的废旧物品并为这些废旧物品添加自己创新设想的方式，重新赋予其独特的应用价值和艺术价值。在完成户外游戏后，教师可以鼓励幼儿讲述自己的创新灵感来源，以及自己进行操作的过程，以便教师和其他同伴对新制作的艺术品及其背后的创作经历有一个清楚认识。其后，教师要引导幼儿之间展开互评活动，使幼儿可以从同伴的口中获得点评意见。最后，教师站在专业性的角度对幼儿的创作进行点评，帮助幼儿结合同伴的意见和教师的点评，对自己的作品进行改良，更好地培养锻炼创新思维和操作能力。总而言之，户