启发学生多元构思 培养英语写作思维

从本质来看，英语写作教学，强调学生利用英语来进行书面表达，需要从词汇积累、句段描述、篇章结构等方面，通过综合性构思过程，来表达有意义的主旨思想。写作，不是词汇、句型、语法的堆砌，而是基于言语的个性化表达，教师要重视学生写作思维的启发，让学生写出真情实感。［1］一、把握写作逻辑，让语言输出更有序通常，一篇优秀的作文，内容是丰富的，语言是多样的，结构是严密的。这就要求教师要引导学生把握写作逻辑，让语言输出有序。（一）把握遣词造句，促进精准表达在英语课标中，对英语写作教学也提出了一定要求。如“利用常见连接词来表达顺序、逻辑关系”。如表示并列的有“and”“forinstance”“whatismore”等等；表示顺序的有“first”“second”“third”“finally”等等；表示因果关系的有“because”“for”“therefore”等等。正确、规范地运用好这些连接词，让句段表达更衔接有序，符合语言逻辑。每个段落，在语言组织中要围绕主旨思想来表达；段落与段落之间，要确保言语连贯、自然、合理。在“周末活动”写作中，结合不同学生的想法，如何为文章设定一个恰当的题目？Whatsubjectisit？有学生认为“MissChen'sweekends”，有学生认为“Happyweekends”。在充分讨论后，我们给出“Relaxingweekends”标题。围绕“relaxing”，让学生思考，该词所涵盖的意义，与“周末活动”之间的内在逻辑。显然，“relaxing”让周末生活更轻松，学生可以从周末体验中获得更多趣味生活。（二）运用问题链，串联作文逻辑主线好的作文，语言逻辑是顺承的，我们可以通过引入问题链，为学生搭建一定的言语表达逻辑主线，启发学生沿着问题链展开写作。在“周末活动”写作教学中，针对周末不同的活动，学生可以自己筛选活动内容，对相关活动进行描述。但为了增强学生的写作逻辑思维能力，我们引出问题链：Whatdetailsdoyouwrite？学生在选取周末活动时，要对活动的具体内容进行说明，要有内涵，有意义。接着，再提出问题：Isitaperfectcomposition？Howmanypartsshouldyouwrite？Whataretheydoing？显然，通过问题链，为学生架构写作思路提供参考，学生可以围绕篇章主题，逐步细化写作内容。如确定每段的主题句，将周末活动进行生动、细致的表达。二、激活写作思维，让写作教学更丰盈写作文，要将思维融入其中。语言表达与思维关系紧密。语言是思维的外在表现，思维是语言的内在核心。将写作思维融入语言表达中，让作文更有思想，更有内涵。［2］（一）通过提问，激活学生的写作思维学起于问，通过提问，驱动学生展开主动思考，从积极的思维中释义解惑。在“周末活动”主题写作中，关于周末的话题，我们提出问题：Whatdoyouwanttosurveyaboutweekends？学生通过联系自己的生活体验，对周末的生活进行初步构思。周末想做什么？如何让周末过得更有意义？学生通过搜集与周末相关的素材，增强了写作动机。同时，以“Whatquestionscanweask？”为中心话题，启发学生去思考，从不同视角来拓深写作思维，鼓励学生带着疑问去发现周末的乐趣。（二）设置任务单，促进写作思维连贯性在小学英语写作教学中，教师要善于激发学生的自主意识，鼓励学生自主思考、自主表达。借助于任务单，围绕写作主题，布置承接递进的学习任务，以任务链的方式，让学生有话可写。同样在“周末活动”主题下，我们设置三个任务。第一个任务，请说一说“Yourweekends”，回想自己周末的生活，说一说对周末活动的见解。第二个任务，梳理“MissChen'sweekends”，通过对文本的理解，从文中搜集和查找相关素材，了解和归纳言语表达的方法，扫清语言障碍。第三个任务，构思“Yourdeskmate'sweekends”。针对周末的活动，如watchTV、playfootball、visitgrandparents、goswimming、cleantheroom等等，学生可以构思个性化周末活动，展现独特的写作思维。（三）突出多元评价，增进学生批判性思维的养成面对学生的不同想法，教师要指导学生善于质疑，不盲目接受观点，增强学生批判性思维力。在“周末活动”主题写作实践中，一些学生所探讨的周末活动，认为生活很单调，没有趣味，很多学生说周末要参加各类辅导班，自己不能安排活动。有些学生对周末活动缺乏规划，往往选择看电视、打游戏、逛街玩等。但也有学生能够很好地利用有限的周末时间，安排不同形式的户外活动，将周末学习与周末娱乐合理安排。针对这些问题，我们通过评价，给学生的周末活动提出建议。“Ithinkhe/sheis…atweekends”“Iadvisehe/shecan…。针对周末活动的表述，我们鼓励学生运用多种句型来丰富表达。如一般现在时，Ontheweekend，Ialwaysplay…；一般将来时，Intheafternoon，I'mgoingtohaveabusyweekend；一般过去时，Afterthat，Ihadahappytimeatlastweekend。三、精选写作话题，让支架搭建更贴切小学阶段英语写作教学，要让学生感到作文的乐趣。通过聚焦学生的生活，精心选择写作话题，为学生搭设写作支架，消解写作中的困难。（一）从教材中提炼话题，促进温故知新写作文，话题选择很重要。结合教材中的课文阅读，可以提炼贴近学生生活的话题。如在读“Beingagoodstudent”时，该文主要讲述与习惯有关的话题。我们可以设置“Habits”主题，让学生从生活、饮食、安全、学习等方面，谈一谈有关习惯的想法。从课文阅读中，分别对不同人物的不同习惯展开交流，唤醒学生的旧知。然后，引出问题：Whatkindsofhabitsdoyouhave？让学生关注自身，立足自己的想法，来描述有关“习惯”的话题。学生可以将课文中关于习惯的语言表述方法，直接应用到作文中，在温故知新中培养写作兴趣。（二）调动学生生活经历，促进真实表达叶圣陶认为“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼而流淌”。在指导学生写作时，教师要对接学生生活，挖掘学生真实的体验经历，调动学生的联想、想象，促进生动表达。针对“习惯”主题，我们设问：Whathabitsdoyouhave？Canyouintroduceyourself？结合本节常用频率副词的学习，让学生联系生活来表达。“Iusuallyhavetoomuchsweetfoodatatime”。鼓励学生畅所欲言，表达自己的经历，营造良好的对话氛围，降低写作难度。学生有了表达的想法，在碰撞中得以操练相关句型、词汇，让作文自然生成。（三）增进师生对话，激发学生写作欲望作文课堂，教师要与学生展开多向交流。有效的师生对话，能够激发学生的写作意愿，帮助学生厘清作文逻辑，丰富学生的句式句型表达。在关于“Habits”的交流中，对于大多数人而言，都有一些不良的习惯。这些习惯有何危害？如何改变不良的习惯？我们可以引入真实的生活情境，让学生回想平日里，哪些习惯是好的，哪些习惯是不当的。对照不同的习惯，我们以“为同伴