高中生物-《隔离在物种形成中的作用》教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计

学习任务教师活动学生活动设计意图

［播放微视频］

加拉帕戈斯群岛由13个主要岛屿组成，

不同岛屿上的环境有较大差别。有的岛通过观看视

布满棘刺状的灌木，有的生长着茂密的频让学生了

森林。加拉帕戈斯群岛上蕴含着丰富的学生自主提出探究问解加拉帕克

生命。题：斯群岛的地

创设情境［教师引导］①如何判断13种“达尔貌特征及生

导入新课早在1835年，年轻的达尔文随着“贝格文雀”是否为同一物？物存在情

尔号”来到加拉帕戈斯群岛时，就发现②13种“达尔文雀”是况，为后续

了这13种地雀,并把它们制成标本带回如何形成的？的探究做出

了英国研究，最后还将它们写进了《物做铺垫

种起源》。后人为了纪念达尔文，就将这

些地雀称为“达尔文雀”

一、物种的概念

引导学生阅读课本，找到物种的概念并

环环相扣提取关键词

解读概念［创设情境1］

展示狗和猫的图片［讨论回答］

［提问］狗和猫不能相互交配，

狗和猫是否为同一物种？为什么？所以不是一个物种

［创设情境2］

展示马、驴、骡子的图片［讨论回答］用实例深化

［提问］①因为马和驴的后代骡学生对物种

①马和驴是否为同一物种？为什么子不可育，所以马和驴概念的理

②马有32对染色体。驴有31对染色体，不是同一物种。解，并引出

它们交配产生的骡不可育，试从染色体②马和驴的染色体组不对生殖隔离

组的角度分析骡子不可育的原因同，交配产生的骡的细的探究

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二、生殖隔离胞进行减数分裂时联会

［创设情境3］紊乱，不能形成配子

①二倍体西瓜与四倍体西瓜杂交形成无

籽西瓜

②山羊和绵羊交配产生的胚胎在出生前

死去深化学生对

不同物种之间。一般是不能相互交配的。生殖隔离的

即使交配成功。也不能产生可育后代。理解，构建

环环相扣这种现象叫做生殖隔离。即不同的物种生殖隔离与

解读概念之间不能发生基因交流物种形成的

［提问］［讨论回答］关系，并引

生殖隔离与物种形成的关系。生殖隔离是物种形成的出地理隔离

标志

二、地理隔离

［创设情境4］

展示东北虎与华南虎照片

［提问］［讨论回答］

在自然状态东北虎与华南虎是否可以发不可以，因为存在地理通过实例深

生基因交流？为什么障碍化对地理隔

［总结］离的理解

由于地理障碍导致生物之间在自然状态

下不能发生基因交流的现象称为地理隔

离

［创设情境5］

科学家为了研究美国阿巴拉契亚山脉南

部不同地点的无肺蜘科某动物之间的生

殖隔离，他们将来自不同种群的雄性和

雌性（异型对）个体与来自同一种群的

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雄性和雌性（同型对・）个体分别放在一

起，记录成功交配比例。结果显示，不通过分析科

同组合的种群之间，生殖隔离强度指数学实验，建

环环相扣随种群距离增大呈连续下降变化，从几立地理隔离

解读概念乎没有隔离到几乎不能交配。与生殖隔离

［提问］［讨论回答］的关系

联系该实验结果，分析地理隔离与生殖地理隔离导致生殖隔离

隔离的关系

以达尔文雀

一、物种的形成过程的进化故事

［小组活动1］为载体引导

梳理“达尔文雀”的进化故事小组讨论后，上台展示学生合作探

活动要求：活动成果。首先展示事究地理隔离、

1、小组讨论，按照正确的逻辑顺序重排件排序为D-C-A-F-B-Eo生殖隔离、自

事件并提取事件（见附录）关键词，认再次展示提取的事件关然选择以及

合作探究真书写在图片的背面；键词。变异等在物

构建模型2、小组展示活动成果种形成中的

3、其他小组质疑、提问，组间探讨交流。作用。为构建

“物种形成

过程”模型做

铺垫

［小组活动1］

构建“物种形成过程”模型小组讨论后，自主构建学生在理解

活动要求：模型。的基础上自

1.小组讨论，厘清物种形成过程中各事一名学生将构建的模型主建模进行

件的因果关系。展示在黑板上，其他学总结，这既是

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2.自主构建“物种形成过程”模型进行评价完善。对生物学问

3.小组讨论，对模型进行修正题的科学探

究，也是对学

生科学思维

和团队，团队

合作精神的

培养

［教师展示］

臼■婺-I片制1IN族率卜逊T自然选择1

积累学生思考后回答：a突

叵产”1期库解别产，时间1

变和染色体变异，b生殖再次深化学

导致

合作探究Z［隔离，c为新物种形成，生对物种形

构建模型d为地理隔离成过程的理

［提问］思考：国中a、b、c、d分别代表解

什么？

二、隔离在物种形成过程中的作用

教师质疑“达尔文雀”的形成，经历了

长期的地理隔离物种的形成，一定要经

过地理隔离吗9

［创设情境］学生思考后回答

八倍体小黑麦的培育过程因为八倍体小黑麦与其

他物种存在生殖隔离，

故其为新物种，从而得

出结论可以不通过地理

隔离而形成的新物种

AABBDD（普通小麦）RR（二题黑麦）

||

ABD（配子）R（配子）

\/

ABDR（不育）

|秋水仙素处理

AABBDDRR（八倍体，J集麦）

［提问］八倍体小黑麦是同一物种吗？

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结合“达尔文雀”和八倍体小黑麦结合两个物

的培育过程，引导学生思考物种形成是种的形成过

合作探究否必须经过隔离，从而得出隔离是物种程，分析隔离

构建模型形成的必要条件在物种形成

中的作用，让

本节课的理

论总结上升

一个高度

帮助学生整

教师利用板书对本节知识进行总结学生梳理知识要点。体把握本节

课内容，让学

生意识到物

种形成的不

知识梳理易

情感升华

［播放视频］通过观看宣

世界自然基金会于2020年发布的传片引起学

《地球生命力报告2020》解读地球目前生反思。促进

关于生物多样情况生命观念的

［提问］小组讨论，派代表发言形成。让学生

作为高中生，我们可以为保护生物多样成为保护生

性做什么贡献？物多样性的

践行者，增强

学生的社会

责任感

附录：探究活动材料:

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学情分析

本节课的内容要求为“阐述变异、选择和可导致新物种的形成”，难点主要在于隔离在

物种形成中的作用，课程容量、难度适中。学生通过对《遗传与进化》前5章及第6章前两

节的学习，已基本掌握减数分裂和受精作用、DNA分子的结构和功能、遗传和变异的基本

原理及应用等知识，同时也对现代生物进化理论和物种的形成有了初步的认识，理解了生命

的延续和发展，认识了生物界和生物的多样性，树立了正确的自然观。学生思维活跃，学习

积极性高,并且已经具备一定的观察、分析和判断能力，因此可以采取讨论探究和小组合作模

拟对隔离在物种形成中的作用进行分析并得出结论。上节课学生已经学习了种群，生物进化

等知识，为此节课的学习打下了基础，但内容比较抽象，所以讲述这段知识的时候学生往往会

出现理解困难思维不清的情况，需要重点关注。

效果分析

学生在课前进行了自主学习。由于本节教材基础知识较为简单，学生自学完成的很好,

只是对物种形成的过程理解不到位，这是本节重点也是难点，在教学过程中重点讲解。

教学过程，设计多重任务。在基本概念解读环节，学生在问题串的引导下，能很准确的

解答问题，解释现象，说明学生对重要概念的理解非常到位。在讲授物种如何形成的环节中，

学生参与度较高，兴趣浓厚，从构建的模型及模型分析来看，学生已经能够准确把握物种的

形成过程及理解隔离在物种形成中的作用。最后的情感升华，学生发言积极，基本达到了增

强学生社会责任感的目的。

通过后续的跟踪练习，结果显示正答率在百分之八十以上，可以反应出教学效果较好。

教材分析

1、地位和作用

《隔离在物种形成中的作用》是新人教版生物必修2第6章第3节第二部分内容，是

生物进化理论的主要内容之一。第3节共两个部分，在第一部分己经学习了《种群基因组成

的变化》，之后在下一节中会继续学习《协同进化进化和生物多样性的形成》，在内容上看本

节课起着承上启下的作用。

2、教学目标

课程标准与本节对应内容要求为“阐述变异、选择和可导致新物种的形成”，结合教材

内容，确定本节的教学目标如下：

（1）通过狗与猫、马与驴能否相互能否相互交配并且产生可育后代的分析，阐明物种、生

殖隔离、地理隔离等概念。（生命观念）

（2）通过对美国科学家对阿巴拉契亚山脉下无肺嫄科某动物生殖隔离的研究实验分析，提

出地理隔离导致生殖隔离的假设。（生命观念、科学思维科学探究）

（3）通过对加拉帕戈斯群岛13种地雀的形成过程分析及物种形成模型的构建过程，体验探

究的过程，阐明地理隔离导致基因库差异较大，从而形成生殖隔离，导致新物种形成（生命

观念、科学思维科学探究）。

（4）通过对目前生物多样性情况分析，探讨如何保护生物多样性（社会责任）

3、重点和难点

（1）教学重点：阐明物种、生殖隔离、地理隔离等概念

理解物种的形成过程及隔离在物种形成中的作用

（2）教学难点：理解物种的形成过程及隔离在物种形成中的作用

跟踪练习

（建议用时：40分钟）

[4组基础达标练]

题组一隔离与物种的形成

i.（不定项）下列关于物种的叙述，正确的是（）

A.不同种群的生物肯定不属于同一个物种

B.具有一定形态结构和生理功能，能相互交配且产生可育后代的一群生物

个体

C.隔离是形成新物种的必要条件

D.在物种形成过程中必须有地理隔离和生殖隔离

2.大约一万年前，某大峡谷中的松鼠被一条河流分隔成甲、乙两个种群,

两个种群所发生的变化如下图所示，下列叙述正确的是（）

A.地球上新物种的形成都必须先经历a过程，最终达到生殖隔离

B.b过程的实质是定向改变种群的基因频率，使生物能够定向进化

C.①〜⑥只能表示新物种形成过程中，基因突变是不定向和随机的

D.品系1和品系2种群基因库出现了差异，立刻形成物种1和物种2

3.（不定项）在南美洲加拉帕戈斯群岛的不同岛屿上分别生活着15个陆生龟

种群，它们的形态各异，食性和栖息场所也各不相同。研究发现，它们是由南

美洲西海岸大陆龟进化而来的，都保留着南美洲西海岸大陆龟类的痕迹，但它

们部分种群间杂交无法得到后代或杂交后代不育。根据以上信息分析，下列叙

述错误的是（）

A.陆生龟进化的实质是种群基因频率的改变，进化的结果不一定形成新物

B.陆生龟新物种的形成经历了基因突变、自然选择、隔离三个基本环节

C.陆生龟发生的变异决定了其进化的方向

D.刚开始进化时，不同岛屿上的龟种群由于生殖隔离而不能进行基因交流

4.如图A、B、C表示3个自然条件有差异的地区，地区间的分界线表示

存在一定的地理隔离。A地区的某些个体由于某些机会开始分布到B、C地区,

并逐渐形成两个新物种，③中的甲、乙、丙分别表示3个种群。下列有关说法

正确的是（）

A.上述过程说明地理隔离是新物种形成的标志

B.甲、乙两个种群的基因库存在较大差异，不能进行基因交流

C.乙、丙两个种群存在地理隔离，但两个种群的基因频率相同

D.甲、丙种群存在生殖隔离，两个种群的基因库组成完全不同

5.下图为太平洋岛屿鸟类的分布情况，甲岛分布着S、L两种鸟，乙岛的

鸟类是S鸟的迁移后代，下列相关叙述错误的是()

A.甲岛所有的鸟类称为一个种群

B.可遗传变异为乙岛鸟类进化提供了可能

C.乙岛的鸟类与S鸟可能具有生殖隔离

D.甲、乙岛的自然条件决定了鸟类的进化方向

6.科学家曾成功下潜至马里亚纳海沟进行科学考察，在近万米的海底，科

学家们惊奇地看到比目鱼和小红虾在游动。请回答下列问题：

(1)马里亚纳海沟中所有的比目鱼组成了一个0

(2)几百万年前的海沟下与海沟上的比目鱼还是属于同一物种，但由于马里

亚纳海沟中的比目鱼群体长期与较浅海域的比目鱼缺乏基因交流，最终会产生

隔离，造成这种现象的两个外部因素是和o

(3)从变异的来源看，比目鱼的种类具有多样性的根本来源是。

(4)由于地质巨变，最终人类只抢救活了一对马里亚纳海沟中的比目鱼，通

过人工繁殖，最终产生一个新的比目鱼种群，则此种群的基因库中的基因数量

与原种群相比要0

(5)下图表示某群岛物种演化的模型，A、B、C、D为四个物种及其演化过

程：

甲岛

©©@©@乙岛

A物种演变为B、C两个物种的过程包括、和

三个环节。由A物种演变为B、C两个物种，其内在因素是生物体的

发生了改变。

题组二协同进化与生物多样性的形成

7.（不定项）协同进化就是“生态的舞台，进化的表演”，