高级中学思想政治教师资格考试学科知识与教学能力2024年下半年试卷与参考答案

2024年下半年教师资格考试高级中学思想政治学科知识与教学能力试卷与参考答案一、单项选择题（本大题有30小题，每小题2分，共60分）1、在思想政治课上，教师引导学生理解“社会主义初级阶段”这一概念时，强调了“不发达”和“多层次”的特点。这主要体现了哪种哲学思维方法？A.实事求是B.矛盾分析法C.辩证否定观D.历史唯物主义答案：B解析：本题主要考察哲学思维方法的应用。选项A，实事求是强调的是从实际出发，尊重客观规律，与题干中强调的“不发达”和“多层次”的特点无直接关联，故A不符合题意。选项B，矛盾分析法是马克思主义社会学的基本方法之一，是对社会现象作矛盾分析的方法，它把社会现象看作是运动中多层次、多方面的矛盾统一体，分析构成这一矛盾统一体的各种矛盾情况、矛盾之间的内在联系以及矛盾的发展状况，从而认识社会现象的本质及其发展变化的规律性。题干中教师引导学生理解“社会主义初级阶段”时，强调了其“不发达”和“多层次”的特点，这正好体现了矛盾分析法的运用，即认识到社会主义初级阶段内部存在的多种矛盾和对立面，故B符合题意。选项C，辩证否定观是事物自身的否定，即自己否定自己，自己发展自己。与题干中强调的“不发达”和“多层次”的特点无直接联系，故C不符合题意。选项D，历史唯物主义是哲学中关于人类社会发展一般规律的理论，是马克思主义哲学的重要组成部分。历史唯物主义认为一切重要历史事件的终极原因和伟大动力是社会的经济发展，是生产方式和交换方式的改变，是由此产生的社会被划分为不同的阶级，是这些阶级彼此之间的斗争。与题干中强调的哲学思维方法不符，故D不符合题意。2、在《政治生活》教学中，教师为了帮助学生理解“人民民主专政”的特点，可以引用哪位历史人物的言论或思想作为例证？A.孙中山的“三民主义”B.毛泽东的“人民民主专政”理论C.邓小平的“一国两制”构想D.江泽民的“三个代表”重要思想答案：B解析：本题主要考察对“人民民主专政”特点的理解及其与历史人物言论或思想的关联。选项A，孙中山的“三民主义”包括民族主义、民权主义和民生主义，它主要反映了辛亥革命时期资产阶级民主革命的思想，并未直接涉及“人民民主专政”的特点，故A不符合题意。选项B，毛泽东的“人民民主专政”理论明确提出了人民民主专政的政权性质和特点，即人民当家作主和对敌人实行专政，与题干中要求理解的“人民民主专政”的特点直接相关，故B符合题意。选项C，邓小平的“一国两制”构想是解决祖国统一问题的基本方针，与“人民民主专政”的特点无直接联系，故C不符合题意。选项D，江泽民的“三个代表”重要思想是面向21世纪的中国化的马克思主义，强调中国共产党要始终代表中国先进社会生产力的发展要求，代表中国先进文化的前进方向，代表中国最广大人民的根本利益，与“人民民主专政”的特点无直接关联，故D不符合题意。3、在思想政治课堂上，教师为了让学生理解“价值判断和价值选择的社会历史性”这一哲学观点，最适合采用的教学方法是？A.讲授法，直接阐述该观点的内涵和外延B.讨论法，组织学生围绕具体案例展开讨论C.实验法，通过实验操作验证该观点的正确性D.演示法，利用多媒体展示相关历史资料答案：B解析：本题主要考察教学方法的选择与哲学观点理解之间的关系。选项A，讲授法虽然可以直接阐述哲学观点的内涵和外延，但缺乏学生的主动参与和思考，难以让学生深刻理解和内化“价值判断和价值选择的社会历史性”这一复杂哲学观点，故A不是最适合的教学方法。选项B，讨论法通过组织学生围绕具体案例展开讨论，可以激发学生的思考，促进学生对“价值判断和价值选择的社会历史性”这一观点的理解和应用，同时培养学生的批判性思维和合作精神，故B是最适合的教学方法。选项C，实验法主要用于自然科学领域，通过实验操作来验证假设或理论。而“价值判断和价值选择的社会历史性”是一个哲学观点，无法通过实验操作来验证，故C不适合作为教学方法。选项D，演示法虽然可以利用多媒体展示相关历史资料，但这种方式更侧重于信息的传递和展示，缺乏学生的主动参与和思考，难以达到深入理解哲学观点的效果，故D不是最适合的教学方法。4、关于思想政治教育的本质，以下哪个选项表述最为准确？A.思想政治教育是灌输政治理论的过程B.思想政治教育是塑造学生品德的实践活动C.思想政治教育是帮助学生提高考试成绩的工具D.思想政治教育是维护社会稳定的重要手段答案：B解析：思想政治教育的本质在于通过教育活动，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，塑造其良好的道德品质和社会责任感。A选项强调了政治理论的灌输，但忽略了思想政治教育更广泛的目标；C选项将思想政治教育简化为提高考试成绩的工具，显然过于片面；D选项虽然提到了社会稳定，但并非思想政治教育的直接和本质目标。因此，B选项最准确地表述了思想政治教育的本质。5、在高中思想政治课中，关于“社会主义核心价值观”的教学，以下哪种方法最能体现“理论联系实际”的原则？A.教师单纯讲解理论，不结合具体案例B.学生背诵核心价值观的24个字C.组织学生讨论并分析核心价值观在日常生活中的应用D.通过考试检测学生对核心价值观的掌握程度答案：C解析：“理论联系实际”是教学的基本原则之一，它要求在教学过程中将理论知识与学生的生活实际相结合，以增强教学的针对性和实效性。在“社会主义核心价值观”的教学中，A选项仅停留在理论层面，缺乏实践联系；B选项虽然要求学生记忆，但同样没有体现实际应用；D选项的考试检测虽然是一种评价方式，但并不直接体现“理论联系实际”的教学过程；而C选项通过组织学生讨论并分析核心价值观在日常生活中的应用，正是“理论联系实际”原则的具体体现。6、在思想政治学科的教学中，培养学生的“政治认同”素养，主要关注的是学生哪方面的能力或态度？A.对政治理论的记忆能力B.对政治制度的批判能力C.对国家和政治体系的认同感和归属感D.对国际政治形势的分析能力答案：C解析：“政治认同”是思想政治学科核心素养之一，它主要关注的是学生对国家和政治体系的认同感和归属感。这种认同感和归属感是学生形成正确政治观念、积极参与政治生活的重要基础。A选项虽然涉及政治理论，但仅停留在记忆层面；B选项的批判能力并非政治认同的核心内容；D选项的国际政治形势分析能力虽然重要，但与政治认同的直接关联性不强。因此，C选项最准确地表述了培养学生“政治认同”素养所关注的能力或态度。7、在思想政治课中，为了帮助学生树立正确的消费观，教师通常会引用“俭，德之共也；侈，恶之大也”这一古训。这句话所体现的哲学道理是：A.矛盾是事物发展的源泉和动力B.矛盾双方在一定条件下可以相互转化C.主要矛盾决定事物的性质和方向D.矛盾具有普遍性答案：B解析：这句话的意思是节俭是各种美德中最大的有德，奢侈是邪恶中最大的邪恶。它体现了节俭和奢侈之间的对立关系，同时也暗示了如果过度奢侈，可能会导致道德沦丧，即奢侈（恶）在某种条件下可以转化为更大的恶，体现了矛盾双方在一定条件下可以相互转化的哲学道理。A选项未体现矛盾的对立统一关系，不符合题意；C选项错误，主要矛盾的主要方面决定事物的性质和方向；D选项虽然正确，但题目强调的是矛盾双方的转化，而非矛盾的普遍性。8、在高中思想政治课上，教师引导学生讨论“全球气候变暖”问题时，提到了“蝴蝶效应”这一概念。从哲学角度看，“蝴蝶效应”体现了：A.联系具有多样性B.联系具有客观性C.联系具有普遍性D.联系具有主观性答案：A解析：“蝴蝶效应”是指在一个动力系统中，初始条件下微小的变化能带动整个系统的长期的巨大的连锁反应。这体现了事物之间的联系是多种多样的，有直接联系和间接联系、内部联系和外部联系、本质联系和非本质联系、必然联系和偶然联系等，即联系具有多样性。B选项虽然正确，但“蝴蝶效应”更侧重于强调联系的多样性，而非客观性；C选项虽然也正确，但“蝴蝶效应”并未直接体现联系的普遍性；D选项错误，联系是客观的，不是主观的。9、在讲授“建设社会主义核心价值体系”一课时，教师强调：“社会主义核心价值体系是社会主义意识形态的本质体现。”这一观点主要体现了：A.社会存在决定社会意识B.社会意识具有相对独立性C.社会意识是社会存在的反映D.社会意识对社会存在具有反作用答案：C解析：题目中“社会主义核心价值体系是社会主义意识形态的本质体现”这句话，明确指出了社会主义核心价值体系与社会主义意识形态之间的关系，即社会主义核心价值体系是对社会主义意识形态的反映和体现。这符合社会意识是社会存在的反映的哲学原理。A选项虽然正确，但题目中并未体现社会存在对社会意识的决定作用；B选项虽然也正确，但题目中并未强调社会意识的相对独立性；D选项虽然描述了社会意识的一种功能，但题目中并未涉及社会意识对社会存在的反作用。10、下列关于高中政治课程基本理念的说法，错误的是：A、坚持正确的思想政治方向B、强调课程实施的实践性和开放性C、倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式D、注重学科知识的系统传授，以考试成绩为唯一评价标准答案：D解析：高中政治课程的基本理念包括坚持正确的思想政治方向、强调课程实施的实践性和开放性、倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式等。D选项中的“注重学科知识的系统传授，以考试成绩为唯一评价标准”与现代教育理念相悖，高中政治课程并不仅仅关注学科知识的系统传授，也不应以考试成绩为唯一评价标准，而是注重培养学生的思想政治素养、社会责任感和实践能力。11、在《经济生活》模块的教学中，关于“市场配置资源”的知识点，下列理解正确的是：A、市场是万能的，可以完全解决所有资源配置问题B、市场配置资源是通过价格、供求、竞争等机制来实现的C、市场调节具有自发性、盲目性、滞后性等弊端，因此应完全摒弃D、市场配置资源不需要政府的任何干预答案：B解析：在《经济生活》模块中，市场配置资源是通过价格、供求、竞争等机制来实现的，这是市场经济的基本特征之一。A选项“市场是万能的，可以完全解决所有资源配置问题”过于绝对，市场调节存在局限性，不能完全解决所有问题；C选项“市场调节具有自发性、盲目性、滞后性等弊端，因此应完全摒弃”错误，虽然市场调节存在弊端，但可以通过宏观调控来弥补；D选项“市场配置资源不需要政府的任何干预”同样错误，市场调节与宏观调控是相辅相成的，政府需要在必要时进行干预以维护市场秩序和公共利益。12、在《政治生活》模块的教学中，关于“公民的政治参与”的知识点，下列说法正确的是：A、公民的政治参与就是公民参与国家政策的制定B、公民的政治参与就是公民行使选举权和被选举权C、公民的政治参与是公民权利的重要组成部分，也是公民义务的体现D、公民的政治参与只包括民主选举、民主决策、民主管理和民主监督四种方式答案：C解析：在《政治生活》模块中，公民的政治参与是公民权利的重要组成部分，也是公民义务的体现。它不仅包括公民参与国家政策的制定、行使选举权和被选举权等具体行为，还涵盖了民主选举、民主决策、民主管理和民主监督等多种方式。A选项“公民的政治参与就是公民参与国家政策的制定”表述片面；B选项“公民的政治参与就是公民行使选举权和被选举权”同样片面；D选项“公民的政治参与只包括民主选举、民主决策、民主管理和民主监督四种方式”错误，因为公民的政治参与方式多样，不仅限于这四种。因此，C选项“公民的政治参与是公民权利的重要组成部分，也是公民义务的体现”最符合题意。13、在思想政治课中，关于“社会主义初级阶段”的教学，以下哪个选项最准确地反映了其内涵？A.社会主义初级阶段是指我国已经实现了社会主义的现代化B.社会主义初级阶段是指我国已经完成了社会主义的改造C.社会主义初级阶段是指我国生产力水平低下，需要长期奋斗D.社会主义初级阶段是指不发达阶段，从我国进入社会主义到基本实现现代化答案：D解析：本题考查对“社会主义初级阶段”概念的理解。社会主义初级阶段不是泛指任何国家进入社会主义都会经历的起始阶段，而是特指我国生产力落后、商品经济不发达条件下建设社会主义必然要经历的特定阶段。即从1956年社会主义改造基本完成到21世纪中叶社会主义现代化基本实现的整个历史阶段。因此，D项“社会主义初级阶段是指不发达阶段，从我国进入社会主义到基本实现现代化”最准确地反映了其内涵。A项“已经实现了社会主义的现代化”与社会主义初级阶段的实际不符；B项“已经完成了社会主义的改造”是社会主义初级阶段开始的前提，而非其内涵；C项“生产力水平低下”只是初级阶段的一个方面，未全面概括其内涵。14、在思想政治课堂上，教师为了帮助学生理解“公民的权利与义务”的关系，以下哪个选项最适合作为教学案例？A.小明在公交车上主动给老人让座B.小红积极参与社区志愿服务活动C.小李依法纳税，履行公民义务D.小张在选举中行使自己的投票权答案：C解析：本题考查对“公民的权利与义务”关系的理解。公民的权利与义务是统一的，二者不可分离。权利与义务在法律关系上是相对应而存在的，权利与义务都是实现人民利益的手段和途径。公民在法律上既是权利的主体，又是义务的主体。权利的实现需要义务的履行，义务的履行确保权利的实现。C项“小李依法纳税，履行公民义务”既体现了小李作为公民的义务，也隐含了国家为其提供公共服务等权利，是权利与义务相统一的体现。A项“小明在公交车上主动给老人让座”是道德行为，非法律义务；B项“小红积极参与社区志愿服务活动”同样属于道德范畴；D项“小张在选举中行使自己的投票权”仅体现了公民的权利，未涉及义务。15、在思想政治课中，关于“我国的基本经济制度”的教学，以下哪个选项正确表述了我国的基本经济制度？A.以公有制为主体，多种所有制经济共同发展B.以国有经济为主体，多种所有制经济共同发展C.以非公有制经济为主体，多种所有制经济共同发展D.以集体经济为主体，多种所有制经济共同发展答案：A解析：本题考查对我国基本经济制度的识记。我国的基本经济制度是以公有制为主体，多种所有制经济共同发展。公有制经济包括国有经济、集体经济以及混合所有制经济中的国有成分和集体成分。国有经济控制国民经济命脉，对经济发展起主导作用。非公有制经济是社会主义市场经济的重要组成部分，是我国经济社会发展的重要基础。因此，A项“以公有制为主体，多种所有制经济共同发展”正确表述了我国的基本经济制度。B项“以国有经济为主体”错误，国有经济是主导而非主体；C项“以非公有制经济为主体”错误，非公有制经济并非主体；D项“以集体经济为主体”同样错误，集体经济是公有制经济的重要组成部分，但并非主体。16、下列关于《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中提到的关于教育领域综合改革的说法，错误的是：A.深化教育领域综合改革，要全面贯彻党的教育方针，立德树人B.大力促进教育公平，健全家庭经济困难学生资助体系C.加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作D.推行教育产业化，增加学校经济收益答案：D解析：本题主要考察对《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中关于教育领域综合改革内容的理解。《决定》中并未提及“推行教育产业化”，且教育产业化的提法往往与追求经济效益为主，忽视教育公平和质量等负面影响相联系，与教育的公益性和公共性相悖。A项正确，体现了教育改革的方向和目标；B项也是教育改革中的重要一环，关注教育公平；C项是职业教育改革的重要方向。17、在《高中思想政治课程标准》中，关于“中国特色社会主义政治制度”的教学要求，下列哪一项不是其核心内容？A.理解人民代表大会制度是我国的根本政治制度B.认识中国共产党领导的多党合作和政治协商制度是我国的基本政治制度C.了解民族区域自治制度在保障少数民族合法权益中的作用D.掌握市场经济的基本特征及其对政治体制的影响答案：D解析：本题要求识别出不属于“中国特色社会主义政治制度”教学要求的核心内容。A、B、C三项均是中国特色社会主义政治制度的重要组成部分，分别对应了人民代表大会制度、政党制度和民族区域自治制度。而D项“掌握市场经济的基本特征及其对政治体制的影响”虽然与政治经济有关，但更多涉及的是经济体制与市场机制的运作，不属于“政治制度”的范畴。18、在高中思想政治课堂上，教师讲解“文化创新与社会实践的关系”时，不恰当的教学方法是：A.通过分析古代诗词歌赋的演变，说明文化创新是如何受到社会实践推动的B.组织学生调研当地文化创新案例，让学生亲身体验文化创新与社会实践的紧密联系C.直接给出结论，让学生背诵“文化创新来源于社会实践，并服务于社会实践”的表述D.引导学生对比不同历史时期的文化特点，探讨其背后的社会实践变迁答案：C解析：本题考察的是教学方法的选择。在教授“文化创新与社会实践的关系”时，应注重学生的主体性和参与性，通过具体案例、实践调研等方式加深学生的理解和认识。A项通过文学作品的演变分析，B项通过实际调研，D项通过历史对比，都是有效的教学方法。而C项“直接给出结论，让学生背诵”则忽略了学生的主体性和学习过程，不利于培养学生的批判性思维和自主学习能力，因此是不恰当的教学方法。19、在思想政治课中，教师引导学生讨论“公民权利与义务的关系”，下列哪一观点是正确的？A.公民权利可以放弃，义务也必须放弃B.权利是享受，义务是付出，两者是对立的C.公民既享受权利，又履行义务，二者相互依存D.权利是主要的，义务是次要的答案：C解析：本题考察的是公民权利与义务的关系。A项错误，公民权利可以放弃，但义务是法律规定的必须履行的责任，不能随意放弃。B项错误，权利与义务虽然形式上有享受与付出的区别，但二者在法律上是统一的，相辅相成，不是对立的。C项正确，根据法律规定，公民在享受权利的同时，必须履行相应的义务，二者相互依存，不可分离。D项错误，权利与义务在法律上都是重要的，没有主次之分。20、在讲授“我国的社会主义市场经济体制”时，教师强调市场在资源配置中的决定性作用。这一观点主要体现了社会主义市场经济体制的哪一核心特征？A.公有制为主体B.多种所有制经济共同发展C.按劳分配为主体D.市场决定资源配置答案：D解析：本题考察的是社会主义市场经济体制的核心特征。A项错误，公有制为主体是社会主义经济制度的基础，但不是市场经济体制的核心特征。B项错误，多种所有制经济共同发展是我国社会主义初级阶段的基本经济制度之一，也不是市场经济体制的核心特征。C项错误，按劳分配为主体是社会主义分配制度的基本原则，同样不是市场经济体制的核心特征。D项正确，市场决定资源配置是社会主义市场经济体制的核心特征，强调市场在资源配置中的决定性作用。21、在思想政治课上，教师讲解“社会主义核心价值观”时提到，它是当代中国精神的集中体现，凝结着全体人民共同的价值追求。这一表述主要强调了社会主义核心价值观的哪一方面功能？A.导向功能B.凝聚功能C.激励功能D.规范功能答案：B解析：本题考察的是社会主义核心价值观的功能。A项错误，导向功能虽然重要，但题目中强调的是“凝结着全体人民共同的价值追求”，更侧重于凝聚而非导向。B项正确，题目中“凝结着全体人民共同的价值追求”直接体现了社会主义核心价值观的凝聚功能，即将全体人民的思想和价值观凝聚在一起。C项错误，激励功能是指社会主义核心价值观能够激发人们的积极性和创造力，但题目中并未直接体现这一点。D项错误，规范功能是指社会主义核心价值观能够对社会成员的行为进行规范和约束，但同样不是题目中的重点。22、在思想政治课上，教师为了让学生更好地理解“人民群众是历史的创造者”这一观点，可以引用以下哪个历史事件作为例证？A.秦始皇统一六国B.汉武帝罢黜百家，独尊儒术C.陈胜吴广起义D.唐朝的贞观之治答案：C解析：本题主要考察对“人民群众是历史的创造者”这一历史唯物主义观点的理解。A选项，秦始皇统一六国主要体现了君主的政治智慧和军事力量，虽然统一六国对历史发展有重大意义，但这一事件更多地体现了君主和统治阶层的意志，而非人民群众的直接作用，故A不符合题意。B选项，汉武帝罢黜百家，独尊儒术是汉武帝为了巩固中央集权而采取的文化政策，这同样体现了统治阶层的意志和决策，与人民群众作为历史创造者的观点不符，故B不符合题意。C选项，陈胜吴广起义是中国历史上第一次大规模的农民起义，它直接反映了广大农民对秦朝暴政的反抗，是人民群众在特定历史条件下推动历史发展的重要例证，故C符合题意。D选项，唐朝的贞观之治是唐太宗李世民统治时期出现的政治清明、经济复苏、文化繁荣的治世局面，它虽然体现了统治者的治国智慧和人民的安居乐业，但更多地是统治者顺应历史潮流和民心民意的结果，而非人民群众直接创造历史的例证，故D不符合题意。23、在讲授“社会主义市场经济体制”时，教师提到市场经济具有优化资源配置的功能，这一功能的实现主要依靠：A.政府的宏观调控B.市场的供求机制C.企业的自主经营D.价格、竞争和供求等市场机制答案：D解析：本题主要考察市场经济体制中资源配置的实现机制。A选项，政府的宏观调控是市场经济的重要补充，它可以在一定程度上弥补市场失灵，但并非市场经济资源配置的主要手段，故A不符合题意。B选项，市场的供求机制是市场机制的一部分，但它单独并不能全面反映市场经济资源配置的功能，因为市场机制还包括价格机制和竞争机制等多个方面，故B表述片面，不符合题意。C选项，企业的自主经营是市场经济中企业行为的重要特征，但它与市场经济资源配置的功能无直接关联，故C不符合题意。D选项，在市场经济中，资源配置主要通过价格、竞争和供求等市场机制来实现。价格机制通过价格变动反映供求关系，引导资源流向效率高的领域；竞争机制则激励企业提高效率，降低成本；供求机制则直接调节资源的供需平衡。这些市场机制共同作用，实现了资源的优化配置，故D符合题意。24、关于“社会主义核心价值观”中的“法治”理念，下列说法不正确的是：A.法治是治国理政的基本方式B.法治要求国家尊重和保障人权C.法治要求所有公民都必须严格遵守法律D.法治就是人治，二者在本质上是相同的答案：D解析：本题主要考察对“社会主义核心价值观”中“法治”理念的理解，需要选出说法错误的选项。A选项，法治作为治国理政的基本方式，是现代国家治理的重要特征，它强调依法治理国家和社会事务，确保权力在法律的框架内运行，故A说法正确。B选项，法治要求国家尊重和保障人权，这是法治的基本原则之一。人权是每个人作为人所应当享有的基本权利，国家有责任通过法律手段来保障这些权利的实现，故B说法正确。C选项，法治要求所有公民都必须严格遵守法律，这是法治的普遍性原则。在法治社会中，法律面前人人平等，任何人都不能凌驾于法律之上，都必须接受法律的约束和制裁，故C说法正确。D选项，法治与人治在本质上是不同的。法治强调依法治理国家和社会事务，权力在法律的框架内运行；而人治则强调个人的权威和意志高于法律，权力不受法律的约束。因此，法治与人治在本质上是相互对立的，不能混为一谈，故D说法错误。25、在思想政治课中，关于“公民权利与义务”的教学，以下哪种观点最符合新课程改革的理念？A.教师直接讲述公民权利与义务的内容，要求学生记忆B.通过案例分析，引导学生探讨公民权利与义务的关系C.要求学生背诵相关法律条文，以应对考试D.教师列出知识点，学生自行阅读并总结答案：B解析：新课程改革强调学生的主体性和参与性，倡导通过探究式、合作式学习来培养学生的分析能力和解决问题的能力。在“公民权利与义务”的教学中，通过案例分析引导学生探讨，能够使学生更深入地理解公民权利与义务的内涵及其相互关系，符合新课程改革的理念。选项A、C、D都过于强调教师的直接讲授和学生的记忆，忽视了学生的主动性和探究性，不符合新课程改革的理念。26、在高中思想政治课上，教师为了帮助学生理解“经济全球化”的概念，最适宜采用的教学方法是？A.讲授法，直接解释经济全球化的定义和特征B.讨论法，让学生分组讨论经济全球化的利弊C.实验法，通过实验模拟经济全球化的过程D.角色扮演法，让学生扮演不同国家的经济角色答案：B解析：对于抽象的概念如“经济全球化”，直接讲授法可能难以使学生深入理解和把握。而讨论法则能够通过学生的交流和思考，从不同角度探讨经济全球化的利弊，从而加深学生对这一概念的理解。实验法和角色扮演法虽然也能提高学生的参与度和兴趣，但在此情境下可能不够贴切或难以操作。因此，选项B最适宜。27、在教授“中国特色社会主义制度”时，教师想要强调其优越性，以下哪个案例最能体现？A.改革开放后，中国经济持续快速增长B.西方国家普遍实行多党制C.国际社会普遍认可人权的重要性D.科技进步推动了全球化进程答案：A解析：中国特色社会主义制度的优越性体现在多个方面，其中经济持续快速增长是其显著特征之一。改革开放后，中国经济取得了举世瞩目的成就，这充分证明了中国特色社会主义制度的优越性。选项B提到的是西方国家的政治制度，与中国特色社会主义制度无直接关联；选项C虽然涉及人权这一重要议题，但并未直接体现中国特色社会主义制度的优越性；选项D则是关于全球化进程的描述，同样未能直接体现中国特色社会主义制度的优越性。因此，选项A最能体现中国特色社会主义制度的优越性。28、在讲授《政治生活》中“民主决策”这一内容时，教师举例说明了某市就地铁票价调整召开听证会，邀请部分市民代表参加并听取意见。这一案例旨在强调（）。A.公民直接行使国家权力B.公民通过社会听证制度参与民主决策C.公民通过专家咨询制度参与民主决策D.公民享有广泛的政治权利和自由答案：B解析：本题主要考查公民参与民主决策的方式。选项A，在我国，公民不直接行使国家权力，而是通过选举代表组成国家权力机关，代表人民统一行使国家权力，故A错误。选项B，题干中某市就地铁票价调整召开听证会，邀请部分市民代表参加并听取意见，这体现了公民通过社会听证制度参与民主决策，故B正确。选项C，专家咨询制度是通过专家学者利用自己掌握的专业知识、相关信息等，对专业性、技术性较强的重大事项进行分析论证，而题干中并未体现专家咨询制度，故C不符合题意。选项D，题干主要强调的是公民参与民主决策的方式，而不是强调公民享有广泛的政治权利和自由，故D不符合题意。29、在《经济生活》教学中，教师提到“市场调节不是万能的”，以下哪个选项不能作为支持这一观点的依据？（）A.国防、治安等公共物品的供给不能由市场来调节B.枪支、弹药等危险品的买卖不能由市场来调节C.某些重要的稀有矿产资源不能由市场来自由买卖D.日常生活中的商品和服务价格都应由市场决定答案：D解析：本题为反向选择题，要求选出不能作为“市场调节不是万能的”观点依据的选项。选项A，国防、治安等公共物品的供给，由于其特殊性，往往具有非排他性和非竞争性，如果完全由市场来调节，可能会导致供给不足或资源浪费，因此不能由市场来调节，故A正确，但不符合题意。选项B，枪支、弹药等危险品如果由市场自由买卖，可能会对社会安全和稳定造成威胁，因此不能由市场来调节，故B正确，但不符合题意。选项C，某些重要的稀有矿产资源，如果由市场来自由买卖，可能会导致过度开采和浪费，甚至引发国际争端，因此不能由市场来调节，故C正确，但不符合题意。选项D，虽然市场在资源配置中起决定性作用，但并不意味着日常生活中的商品和服务价格都应由市场决定。政府在某些领域，如公用事业、教育、医疗等，仍然需要发挥宏观调控的作用，对价格进行必要的干预，以保证社会的公平和稳定，故D错误，符合题意。30、在《文化生活》课程中，关于文化对人影响的特点，下列描述错误的是（）。A.潜移默化的B.深远持久的C.强制灌输的D.自主选择、主动感悟的答案：C解析：本题为反向选择题，要求选出关于文化对人影响的特点描述错误的选项。选项A，文化对人的影响是潜移默化的，这种影响往往不是通过强制性的手段来实现的，而是在人们的日常生活中，通过各种形式的文化活动和交往，逐渐地渗透到人们的思想和行为中，故A正确，但不符合题意。选项B，文化对人的影响是深远持久的，这种影响一旦形成，就很难改变，它会长期地影响人们的思维方式、行为习惯和价值观念，甚至会影响到人们的子孙后代，故B正确，但不符合题意。选项C，文化对人的影响并不是强制灌输的，而是通过各种形式的文化活动和交往，逐渐地渗透到人们的思想和行为中，使人们在不知不觉中接受到文化的熏陶和影响，故C错误，符合题意。选项D，虽然题目中没有直接提到“自主选择、主动感悟”是文化对人影响的特点，但这一描述实际上是对文化影响过程的一种积极、主动的描述，即人们在接受文化影响的过程中，并不是被动地接受，而是可以根据自己的兴趣和需要进行选择，并通过自己的感悟和理解来接受文化的影响，故D正确，但不符合题意。二、简答题（本大题有2小题，每小题12分，共24分）第一题题目：简述在高中思想政治教学中，如何培养学生的批判性思维能力？答案：在高中思想政治教学中，培养学生的批判性思维能力是提升学生综合素质、促进其全面发展的重要环节。以下是一些关键策略：创设开放性问题情境：教师应设计具有开放性、争议性或多层次的问题，鼓励学生从不同角度思考，不局限于课本或传统观点，从而激发学生的探究欲和批判性思维。鼓励质疑与反思：鼓励学生勇于质疑既有知识和观点，包括教材中的内容、教师的讲解以及社会上的普遍认知。通过提问、讨论等形式，引导学生学会反思，形成独立思考的习惯。提供多元化信息来源：引导学生关注时事政治、社会热点、不同文化背景下的思想观点，拓宽其信息获取渠道。多元化的信息有助于学生形成全面的认识，为批判性思维提供基础。实施探究式学习：组织学生进行小组讨论、案例研究、角色扮演等探究活动，让学生在实践中发现问题、分析问题、解决问题。这一过程中，学生需要运用批判性思维来评估信息、构建论点、支持或反驳观点。强化逻辑训练：教授学生基本的逻辑知识，如归纳推理、演绎推理、类比推理等，并通过练习和实例分析，帮助学生掌握逻辑思考的方法，提高论证的严密性和说服力。培养评价能力：引导学生学会对他人观点、论证过程及结论进行评价，识别论证中的漏洞和偏见。同时，也要培养学生的自我评价能力，反思自己的思考过程和结论是否合理、全面。营造包容性课堂氛围：教师应营造一个开放、包容、尊重不同意见的课堂氛围，鼓励学生自由表达观点，即使这些观点可能与主流或教师自己的观点相悖。这种氛围有助于学生放下顾虑，敢于批判和创新。解析：批判性思维能力是指个体在面对复杂问题时，能够运用分析、评价、推理和判断等技能，对信息进行筛选、加工和整合，形成独立见解和判断的能力。在高中思想政治教学中，培养学生的批判性思维能力有助于他们更好地理解和应对社会现实，提升政治素养和道德水平。上述策略从问题情境的创设、质疑与反思的鼓励、信息来源的多元化、探究式学习的实施、逻辑训练的强化、评价能力的培养以及课堂氛围的营造等方面入手，旨在全方位、多层次地提升学生的批判性思维能力。这些策略的实施需要教师具备较高的专业素养和教学能力，同时也需要学生的积极参与和配合。第二题题目：简述在高中思想政治课程教学中，如何有效培养学生的批判性思维能力？答案：在高中思想政治课程教学中，有效培养学生的批判性思维能力是提升学生综合素质、促进其全面发展的重要途径。以下是一些关键策略：设置开放性议题：选择具有争议性、多角度可探讨的社会现象或政治议题作为教学案例，鼓励学生从不同立场、不同角度进行分析和讨论，激发其批判性思考的兴趣。引导问题导向学习：鼓励学生主动提出问题，而不是被动接受答案。通过设计引导性问题，帮助学生学会如何质疑、如何分析，培养他们的问题意识和探究精神。强化证据意识：在探讨问题时，强调论据的重要性，要求学生学会收集、整理和分析相关信息，用事实和数据支持自己的观点，培养学生的实证精神。培养逻辑推理能力：通过案例分析、辩论等形式，训练学生识别论证中的逻辑错误，如偷换概念、以偏概全等，提高其逻辑推理的准确性和严密性。鼓励多元评价：在评价学生表现时，不仅关注答案的正确性，更要重视思考过程的合理性、创新性和批判性。采用同伴评价、自我评价等多种评价方式，让学生从不同角度审视自己的思考过程。营造民主课堂氛围：建立一个尊重差异、鼓励表达的课堂氛围，让学生敢于发表不同意见，勇于挑战权威。教师应作为引导者而非评判者，积极倾听学生的观点，并给予建设性的反馈。解析：本题旨在考察教师如何在高中思想政治课程中培养学生的批判性思维能力。批判性思维是学生在面对复杂问题时，能够运用分析、评估、推理等技能，独立、客观地做出判断和决策的能力。为了有效培养学生的这一能力，教师需要从多个方面入手：教学内容上，选择具有挑战性和启发性的议题，激发学生的思考兴趣；教学方法上，采用问题导向、案例分析、辩论讨论等多种方式，引导学生主动探究、深入思考；教学评价上，注重过程评价、多元评价，关注学生的思考过程和创新能力；课堂氛围上，营造民主、开放、包容的学习环境，鼓励学生敢于质疑、勇于表达。通过这些策略的实施，可以有效提升学生的批判性思维能力，为其终身学习和未来发展奠定坚实的基础。三、材料分析题（本大题有2小题，每小题20分，共40分）第一题材料分析题材料：在一次高中思想政治课上，教师李老师选取了一段关于“社会主义核心价值观”的新闻视频作为教学素材。视频展示了社会中各行各业的人们如何在自己的岗位上践行社会主义核心价值观，如医生救死扶伤、教师教书育人、军人保家卫国等。随后，李老师组织学生进行小组讨论，每组选取一个行业代表，分析他们是如何体现社会主义核心价值观的，并讨论作为学生，如何在日常生活中践行这些价值观。问题：请分析李老师在这节思想政治课中的教学方法和教学理念。结合材料，谈谈如何有效地在高中思想政治课中培养学生的社会责任感和使命感。答案及解析：李老师的教学方法和教学理念分析：李老师在这节思想政治课中采用了多种教学方法，包括案例教学法、小组合作学习和讨论法等，充分体现了现代教育的理念和要求。案例教学法：李老师选取了一段关于“社会主义核心价值观”的新闻视频作为教学素材，这种案例教学法能够使学生将理论知识与现实生活紧密联系起来，增强学习的针对性和实效性。视频内容生动具体，有助于激发学生的学习兴趣和积极性。小组合作学习：李老师组织学生进行小组讨论，这种学习方式能够促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力。在小组中，学生需要共同分析问题、寻找答案，这有助于他们在交流中碰撞思想、拓宽视野。讨论法：通过讨论，学生能够更加深入地理解社会主义核心价值观的内涵和意义，同时也能够锻炼学生的表达能力和批判性思维。在讨论中，学生可以自由发表观点，分享自己的理解和感受，这有助于形成开放、包容的课堂氛围。李老师的教学理念注重学生的主体性和参与性，通过引导学生主动参与教学过程，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的自主学习能力和创新能力。同时，李老师也注重将理论知识与现实生活相结合，使学生在学习过程中能够感受到知识的价值和意义。如何有效地在高中思想政治课中培养学生的社会责任感和使命感：加强理论教育：首先，要加强社会主义核心价值观等理论知识的教育，使学生深刻理解这些价值观的内涵和意义。通过系统的理论学习，学生能够形成正确的世界观、人生观和价值观，为培养社会责任感和使命感奠定坚实的思想基础。联系生活实际：在教学过程中，要注重将理论知识与现实生活相联系，通过案例分析、社会实践等方式，让学生感受到这些价值观在现实生活中的体现和作用。这样有助于增强学生的认同感和归属感，从而激发他们的社会责任感和使命感。开展实践活动：组织学生参加各种社会实践活动，如志愿服务、社会调查等。通过这些活动，学生能够亲身体验到社会的多样性和复杂性，增强对社会的了解和认识。同时，实践活动也能够让学生在实践中锻炼自己的能力和素质，培养他们的社会责任感和使命感。培养责任意识：在日常教学中，要注重培养学生的责任意识。通过布置任务、分配角色等方式，让学生明确自己的责任和义务，学会承担责任并勇于担当。这样有助于学生在日常生活中形成良好的行为习惯和道德品质，为培养社会责任感和使命感提供有力保障。第二题材料分析题材料：张老师在讲授《中国特色社会主义进入新时代》一课时，首先通过播放一段关于中国近年来在科技、经济、文化等方面取得显著成就的视频，引导学生进入学习情境。随后，张老师结合教材，详细讲解了新时代的内涵、主要矛盾的变化以及中国特色社会主义进入新时代的意义。在讲解过程中，张老师注重引导学生思考，提出问题：“为什么说中国特色社会主义进入了新时代？”“新时代的主要矛盾是什么？这一变化对我们的生活有哪些影响？”并鼓励学生结合自己的生活经验进行小组讨论。问题：请结合材料，分析张老师在教学过程中运用了哪些教学方法，并评价这些方法的有效性。答案与解析：一、教学方法分析：情境教学法：张老师通过播放视频，创设了一个生动的学习情境，使学生能够直观地感受到中国特色社会主义进入新时代后国家的发展成就，从而激发学生的学习兴趣和探究欲望。这种方法有助于学生在具体的情境中理解和掌握知识，提高学习的主动性和积极性。讲授法：在视频导入后，张老师结合教材进行了详细的讲解，系统地介绍了新时代的内涵、主要矛盾的变化及其意义。讲授法是教师直接传授知识的一种重要方式，它能够确保学生获得系统、准确的知识信息，